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前几天，著名的教育前辈陈树民老先生到我校来指导校本教研工作，免不了要听老师的课。这次跟他一起听课，我发现：听课，原来有这么多“门道”！
“我们到教室前面去听听。”
上课前，我们在教室后面早就准备了几张椅子。我刚准备坐下，陈老却拉着我的手，对我轻声说：“我们到教室前面去听听。”我一脸茫然，听课一般不都是坐在教室的后面吗？我随陈老坐到教室前面右侧窗户的角落。
老师开始上课了，陈老做了个手势，示意让我注意看全班学生的学习状态。我的目光扫视全班，真的感到大有不同。
以往听课时，我们都是坐在教室后面，和学生一起聆听着教师的教学。整个听课过程，关注的都是老师的一言一行，所有的目光都聚集在教师身上。而学生呢？看到的只是一个个背影，一个个后脑勺，对于大部分学生都是一个模糊的印象。这次坐到了教室前面，发现大有不同，眼前立刻出现了一张张清晰可爱的脸庞。教学过程中，有的学生争着举手，唯恐失去了表现的机会；有的学生手托着下巴，正在思考老师的问题；也有的学生一脸茫然。一双双会说话的眼睛透着兴奋、疑惑、紧张、舒心……从他们的眼神和面部表情中，可以很清晰地了解他们学习的情况，这也许是我们听课时真正需要关注的地方吧。
以前，我们坐在教室的后面，心里总是琢磨这位老师教学方式是否得当，较少关注学生的学情。前几天，这位老师教学《水乡歌》，她设计了一个环节，屏幕上滚动播放江南的“水八鲜”，用意是给学生介绍江南的特产。当时觉得这个环节挺新颖，但这次坐到前面看，我发现面对屏幕上出现的画面，学生表现一脸的茫然，没有留下一点印象。我突然明白了，这个环节实质上对学生来说收效甚微，这暴露出当前课堂教学中不适当使用多媒体教学的弊端。
换了个不同位置听课，不仅是简单的位置转换，在关注教师“教”的同时，也关注学生的“学”——学生是否学得扎实，学有成效，学得快乐？这样可以更全面地了解一节课。
“学生，不能这样握笔……”
一直以来，听课约定俗成的就是听课者固定坐在教室后面，与教师、学生都保持一定的距离，听课者从未有离开座位的，这次跟陈老听课“一反常规”。
教学过程中，有一个教学环节，老师让学生听写词语。听写开始了，这时87岁高龄的陈老拉着我，轻声对我说：“咱们走近看看。”当我和陈老走到学生中去仔细看学生听写情况的时候，不看不知道，一看真是出乎意料，我发现了一些问题：很多学生没有写出“飘动”“荡清波”等词语，这反映老师在默写前没有做好巩固的工作，没有达到应有的教学实效。
在关注学生听写的过程中，陈老关注的目光落在学生身上。有时对学生竖个大拇指，有时轻抚一下学生弯曲的背，提醒学生注意书写姿势。过了一会儿，我发现陈老在一个学生的身边定住了，我走过去一看，陈老用手指着学生握笔的手，原来这个学生握笔时，食指的第一个关节凹了下去。陈老让学生站起来，轻轻地用手掰动他食指的这个关节，关切地说：“不能这样握笔，这个姿势一定要纠正，不然这个关节以后可能会受损。”我心里暗自佩服这个教学大家，是如此关心学生健康的小细节。
“听一听学生怎么说的。”
以往听课时，主要关心老师的“讲”，较少注意学生的“说”，特别是学生在小组里互相交流的时候。这次随着陈老听课，又学了一招——和学生们聊聊。
教学过程中，老师让学生仿照课文的样式，也来写一首小诗，学生四人小组“合作学习”，共同创作。教师宣布小组合作开始，学生小组开始相互交流。这时，陈老拉着我的手，轻声对我说：“我们走近一点，听一听学生怎么说的。”他走近一个小组，弯下身子，和他们凑在一起，倾听他们交流的内容。我也学着他的样子，轻步上前，在同学们交流时轻轻地聊上几句，还真地“听”出些问题。当我走到一个小组时，发现一个男生坐在一旁，有点不开心的样子。我在他耳边轻声一问才知道：原来在小组讨论时，他根本就插不上话，都是由那位能干的女生小组长代劳了，问了其他学生，都说平时也是这样。我看了看这个能干的小女生，问她：“你为什么不能和同学一起讨论呢？”她扬起了头：“他们都不会说，而且老师只要我们小组出一位当代表就行了，讨论并不重要。”我一听心里想：原来所谓的“小组合作”学习，表面上很热闹，如果指导不到位，实际上是走过场，白白地浪费时间。
另一个环节更有意思，老师让学生结合课文描写水乡幸福生活的主题，交流自己找到的“幸福”主题的诗歌。学生们先是在小组内交流，看他们那热乎劲，我又走近一个小组。我发现一个学生拿着一张打印纸，上面印着几行诗，没有诗题，一看就知道是爸爸妈妈在网上下载的。我指着文章中的“涟漪”轻声问道：“知道这是什么意思吗？”学生摇了摇头。细想一想，当前家长重视学生学习，家长包办的可不少，对于这种现象，老师并没有引起重视。
从某种意义上说，“课堂观察”我们要更多关注学生的学情，因为归根到底，教师的“教”是为学生的“学”服务的。老师的教学效果，归根到底是要看学生的学习成效。为了让听课更有效果，我们还是要多学点“门道”才好。
（作者单位：南京市立贤小学）
“我们到教室前面去听听。”
上课前，我们在教室后面早就准备了几张椅子。我刚准备坐下，陈老却拉着我的手，对我轻声说：“我们到教室前面去听听。”我一脸茫然，听课一般不都是坐在教室的后面吗？我随陈老坐到教室前面右侧窗户的角落。
老师开始上课了，陈老做了个手势，示意让我注意看全班学生的学习状态。我的目光扫视全班，真的感到大有不同。
以往听课时，我们都是坐在教室后面，和学生一起聆听着教师的教学。整个听课过程，关注的都是老师的一言一行，所有的目光都聚集在教师身上。而学生呢？看到的只是一个个背影，一个个后脑勺，对于大部分学生都是一个模糊的印象。这次坐到了教室前面，发现大有不同，眼前立刻出现了一张张清晰可爱的脸庞。教学过程中，有的学生争着举手，唯恐失去了表现的机会；有的学生手托着下巴，正在思考老师的问题；也有的学生一脸茫然。一双双会说话的眼睛透着兴奋、疑惑、紧张、舒心……从他们的眼神和面部表情中，可以很清晰地了解他们学习的情况，这也许是我们听课时真正需要关注的地方吧。
以前，我们坐在教室的后面，心里总是琢磨这位老师教学方式是否得当，较少关注学生的学情。前几天，这位老师教学《水乡歌》，她设计了一个环节，屏幕上滚动播放江南的“水八鲜”，用意是给学生介绍江南的特产。当时觉得这个环节挺新颖，但这次坐到前面看，我发现面对屏幕上出现的画面，学生表现一脸的茫然，没有留下一点印象。我突然明白了，这个环节实质上对学生来说收效甚微，这暴露出当前课堂教学中不适当使用多媒体教学的弊端。
换了个不同位置听课，不仅是简单的位置转换，在关注教师“教”的同时，也关注学生的“学”——学生是否学得扎实，学有成效，学得快乐？这样可以更全面地了解一节课。
“学生，不能这样握笔……”
一直以来，听课约定俗成的就是听课者固定坐在教室后面，与教师、学生都保持一定的距离，听课者从未有离开座位的，这次跟陈老听课“一反常规”。
教学过程中，有一个教学环节，老师让学生听写词语。听写开始了，这时87岁高龄的陈老拉着我，轻声对我说：“咱们走近看看。”当我和陈老走到学生中去仔细看学生听写情况的时候，不看不知道，一看真是出乎意料，我发现了一些问题：很多学生没有写出“飘动”“荡清波”等词语，这反映老师在默写前没有做好巩固的工作，没有达到应有的教学实效。
在关注学生听写的过程中，陈老关注的目光落在学生身上。有时对学生竖个大拇指，有时轻抚一下学生弯曲的背，提醒学生注意书写姿势。过了一会儿，我发现陈老在一个学生的身边定住了，我走过去一看，陈老用手指着学生握笔的手，原来这个学生握笔时，食指的第一个关节凹了下去。陈老让学生站起来，轻轻地用手掰动他食指的这个关节，关切地说：“不能这样握笔，这个姿势一定要纠正，不然这个关节以后可能会受损。”我心里暗自佩服这个教学大家，是如此关心学生健康的小细节。
“听一听学生怎么说的。”
以往听课时，主要关心老师的“讲”，较少注意学生的“说”，特别是学生在小组里互相交流的时候。这次随着陈老听课，又学了一招——和学生们聊聊。
教学过程中，老师让学生仿照课文的样式，也来写一首小诗，学生四人小组“合作学习”，共同创作。教师宣布小组合作开始，学生小组开始相互交流。这时，陈老拉着我的手，轻声对我说：“我们走近一点，听一听学生怎么说的。”他走近一个小组，弯下身子，和他们凑在一起，倾听他们交流的内容。我也学着他的样子，轻步上前，在同学们交流时轻轻地聊上几句，还真地“听”出些问题。当我走到一个小组时，发现一个男生坐在一旁，有点不开心的样子。我在他耳边轻声一问才知道：原来在小组讨论时，他根本就插不上话，都是由那位能干的女生小组长代劳了，问了其他学生，都说平时也是这样。我看了看这个能干的小女生，问她：“你为什么不能和同学一起讨论呢？”她扬起了头：“他们都不会说，而且老师只要我们小组出一位当代表就行了，讨论并不重要。”我一听心里想：原来所谓的“小组合作”学习，表面上很热闹，如果指导不到位，实际上是走过场，白白地浪费时间。
另一个环节更有意思，老师让学生结合课文描写水乡幸福生活的主题，交流自己找到的“幸福”主题的诗歌。学生们先是在小组内交流，看他们那热乎劲，我又走近一个小组。我发现一个学生拿着一张打印纸，上面印着几行诗，没有诗题，一看就知道是爸爸妈妈在网上下载的。我指着文章中的“涟漪”轻声问道：“知道这是什么意思吗？”学生摇了摇头。细想一想，当前家长重视学生学习，家长包办的可不少，对于这种现象，老师并没有引起重视。
从某种意义上说，“课堂观察”我们要更多关注学生的学情，因为归根到底，教师的“教”是为学生的“学”服务的。老师的教学效果，归根到底是要看学生的学习成效。为了让听课更有效果，我们还是要多学点“门道”才好。
（作者单位：南京市立贤小学）