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摘要：语文教材中不少选文含有对话描写，如何挖掘教材，在阅读课堂上学习对话描写呢？笔者从积累对话描写范例、开发多元对话资源、进行对话描写训练三方面入手，层层剖析，以期对学生写好对话有所帮助。
关键词：学写对话 阅读教学 积累 开发 训练
读写结合，以读促写，是很多语文老师指导习作的常用方法。近年来，管建刚的“指向写作的阅读课”，更加强调阅读教学的写作指导价值。语文教材中不少选文含有对话描写，如何挖掘教材，以读促写，在阅读课堂上学习对话描写呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、积累对话描写范例
教材选文是精选的语言表达范例，大量积累描写对话的范例是写好对话的前提。《学习理论与有效教学》一书指出，“促进有效教学的关键行为”之一是“多样化教学”，“这是指多场地或者灵活地呈现课时内容：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等”。采用听、读、演、背等多种形式，可以让学生有效积累选文中的对话描写，为描写对话储备语言材料。
1.绘声绘色，吸引学生听对话
倾听是顺畅沟通的前提，于永正先生说：“听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化而为自己的了。”《陶罐和铁罐》一文，运用大篇幅对话塑造角色形象，范读资源丰富且绘声绘色，仅仅听对话，角色形象已然活灵活现。每次播放此类课文范读，学生总是屏气凝神，或眉头深锁，或会心一笑，入迷的状态令人欣喜。把文中对话制作成生动有趣的课件，老师范读、玩传话小游戏等，都可以培养学生专注倾听的好习惯。
2.娓娓动听，带领学生读对话
阅读教学中要突出对话，以读一读、说一说的形式内化对话语言。在听的基础上再读，学生会有意识地模仿范读，注意对话提示语的轻重音变化、引语的语气强弱等。以《小露珠》一课为例，角色对话的形式排列整齐，语言表达富有诗意。可以采用老师带读、学生跟读、自由练读、小组合作分角色读、指名表演读等多种方法，在反复朗读中融入故事情境，内化语言形式。
3.惟妙惟肖，活跃学生演对话
“把课上得有意思”是于永正先生追求的教学境界，课堂表演就是学生认为非常有意思的活动。教材编排的课文中有少量要求排练课本剧的练习，到了高年级还有剧本学习，此类选文均包含大量角色对话。如童话故事《九色鹿》，就可以进行课本剧表演练习。学生戴上有国王、九色鹿、大臣等不同角色特征的头饰，体验角色身份表演对话，激起了极大的学习兴趣。
4.书声琅琅，激励学生背对话
特级教师黄玉峰说：“学语文本身是要下点功夫的，平时大量的阅读、大量的记忆非常重要。”多背诵积累选文中的对话范例，自然就能在写作中模仿、运用。以苏教版三年级语文课本为例，《剪枝的学问》《一路花香》《槐乡五月》等课文对话文质兼美，都值得背诵积累，有些课后练习中也有背诵的要求。采取合作背诵的方式，由几名学生在一起分角色背诵对话，既能降低背诵难度，又能激发背诵兴趣，深受学生的欢迎。
二、开发多元对话资源
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”开发教材中引起对话的话题资源，既有助于学生阅读、理解课文，又有助于以读助写、以说助写，能提高学生的对话描写能力、发散思维。
1.诚心正意，与书中人物对话
教材中有许多人物出现，设置话题“与书中人物对话”，深受学生欢迎。以苏教版五年级上册教材为例，书中出现了迷恋昆虫的法布尔、舍己为民的嫦娥、认真严谨的贾岛等，给人物写颁奖辞或类似于“你想对某某说些什么”的练习也经常在课后练习题中出现。学生与文本中的人物对话，跨越时空，或点评，或赞美，即兴说话能力得到了训练。课后记录下来，就是一篇有趣的对话描写小练笔。
2.唇枪舌剑，与书中观点辩论
学贵有疑，“与书中观点辩论”也是笔者开发的对话资源之一。对小学生而言，辩论是难度极大的一种对话形式，既要思维敏捷，又要表达准确。执教《陶校长的演讲》一课时，围绕文中“道德是做人的根本”这一观点联系实际提供论据，或质疑反驳，学生很快分成正反两方辩论，唇枪舌剑，气氛高涨，不少学生能站起来说“我补充”“我赞成”“我反对”之类的话，口头对话能力得到训练。之后再练笔“记一次辩论活动”，不会辩论的学生也能记录下别人充满思辨的语言，对话描写能力再次得到锻炼。
3.品读感悟，与文中思想交流
从小学中段开始，课标就要求阅读需体会作者表达的思想感情。讨论交流，与文中思想对话，是体会思想感情的好方法。《滴水穿石的启示》一文的主题富有哲理性，那么怎么领悟文中的深刻道理呢？可以引导学生结合生活经验、身边事例进行交流，在师生、生生交流的基础上回归课文，独立写作，完成一篇读后感。
4. 脑洞大开，向文中表达挑战
选文改编，需要学生有创造性思维。此类训练极富挑战性，课堂生成往往精彩纷呈，最能体现学生的表达能力。以《推敲》一课教学为例，文中描写贾岛冲撞韩愈的仪仗队后只有一组人物对话，对事态只是轻描淡写。笔者简略补充了二人的社会地位差别，以及古代等级制度，引导学生大胆猜想，分角色扮演贾岛和韩愈进行对话，在小组汇报中，出现了下列精彩演说：
生1：贾岛被人带到了韩愈面前，韩愈气得吹胡子瞪眼，用手指着贾岛大声质问：“大胆刁民！你为何冲撞我的仪仗队？”
生2：贾岛面对气势汹汹的韩愈，并没有被吓到，反而镇定地回答道：“学生正在斟酌诗中的字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕。”
三、进行对话描写训练
“教材中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，我们应加以开发和利用，从而以读促写、以写促读，实现习作与阅读的双赢。” 对教材选文中的对话进行仿写、续写、扩写和改写训练，能够落实提高对话描写能力的目标。
1.仿写对话
模仿教材内或课外阅读中角色的对话描写形式，练习提示语和引语位置变化的五种形式。如苏教版三年级上册《花瓣飘香》一文，主要是“我”和小女孩的对话，对话描写形式多样，提示语有放在引语前面的，有放在引语后面的，还有无提示语直接呈现引语的。可以设计仿写：第二天早上，当“我”把月季花送给小女孩时，“我们”怎样对话？模仿课文对话形式再写一两组对话。
2.续写故事内容
根据课文故事情境补充角色对话，通过合理的对话促进故事发展。续写对话既要求符合原文中的角色形象，角色的性格特点不能改变，又要求符合原文的故事情境，让故事情节向前发展。如《李时珍夜宿古寺》一文，对话描写频繁，分几组呈现，可以设计续写：他还发现了哪些草药？分别有什么功效？练习续写一两组。
3.扩写一个或几个片段的对话
扩写时不能脱离原有故事情境，要符合角色特点。如《小稻秧脱险记》一文有杂草和小稻秧的争吵，文中对话只有一句：“快把营养交出来！”争吵的内容显然可以挖掘更多，学生扩写的对话有：
“我需要营养，我要长大。”杂草理直气壮地说。
“我是秧苗，我可以吃，你有什么用。”小稻秧不甘示弱。
杂草说：“我也要长大，我也要营养，大自然是我们大家的。”
……
4.改写对话
有些选文的角色语言以间接引语形式出现，可以进行改写训练，把间接引语变成直接引语，提示语也可以再作修饰。《三顾茅庐》中有一段叙述刘备拜访诸葛亮的文字。开门的童子怎样和刘备对话？刘备怎样吩咐关羽、张飞？关羽、张飞又如何作答？仅这段选文就可以改写成几组人物对话。
總之，深耕课堂，积累对话描写范例，开发多元对话资源，进行对话描写训练，三方面层层递进、相辅相成，方能有效提高学生的对话描写能力。
参考文献：
[1]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[2]于永正.做一个学生喜欢的老师：我的为师之道[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]李楠.小学语文：决定教学质量的关键策略[M].重庆：西南师范大学，2010.
责任编辑：赵潇晗
关键词：学写对话 阅读教学 积累 开发 训练
读写结合，以读促写，是很多语文老师指导习作的常用方法。近年来，管建刚的“指向写作的阅读课”，更加强调阅读教学的写作指导价值。语文教材中不少选文含有对话描写，如何挖掘教材，以读促写，在阅读课堂上学习对话描写呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、积累对话描写范例
教材选文是精选的语言表达范例，大量积累描写对话的范例是写好对话的前提。《学习理论与有效教学》一书指出，“促进有效教学的关键行为”之一是“多样化教学”，“这是指多场地或者灵活地呈现课时内容：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等”。采用听、读、演、背等多种形式，可以让学生有效积累选文中的对话描写，为描写对话储备语言材料。
1.绘声绘色，吸引学生听对话
倾听是顺畅沟通的前提，于永正先生说：“听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化而为自己的了。”《陶罐和铁罐》一文，运用大篇幅对话塑造角色形象，范读资源丰富且绘声绘色，仅仅听对话，角色形象已然活灵活现。每次播放此类课文范读，学生总是屏气凝神，或眉头深锁，或会心一笑，入迷的状态令人欣喜。把文中对话制作成生动有趣的课件，老师范读、玩传话小游戏等，都可以培养学生专注倾听的好习惯。
2.娓娓动听，带领学生读对话
阅读教学中要突出对话，以读一读、说一说的形式内化对话语言。在听的基础上再读，学生会有意识地模仿范读，注意对话提示语的轻重音变化、引语的语气强弱等。以《小露珠》一课为例，角色对话的形式排列整齐，语言表达富有诗意。可以采用老师带读、学生跟读、自由练读、小组合作分角色读、指名表演读等多种方法，在反复朗读中融入故事情境，内化语言形式。
3.惟妙惟肖，活跃学生演对话
“把课上得有意思”是于永正先生追求的教学境界，课堂表演就是学生认为非常有意思的活动。教材编排的课文中有少量要求排练课本剧的练习，到了高年级还有剧本学习，此类选文均包含大量角色对话。如童话故事《九色鹿》，就可以进行课本剧表演练习。学生戴上有国王、九色鹿、大臣等不同角色特征的头饰，体验角色身份表演对话，激起了极大的学习兴趣。
4.书声琅琅，激励学生背对话
特级教师黄玉峰说：“学语文本身是要下点功夫的，平时大量的阅读、大量的记忆非常重要。”多背诵积累选文中的对话范例，自然就能在写作中模仿、运用。以苏教版三年级语文课本为例，《剪枝的学问》《一路花香》《槐乡五月》等课文对话文质兼美，都值得背诵积累，有些课后练习中也有背诵的要求。采取合作背诵的方式，由几名学生在一起分角色背诵对话，既能降低背诵难度，又能激发背诵兴趣，深受学生的欢迎。
二、开发多元对话资源
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”开发教材中引起对话的话题资源，既有助于学生阅读、理解课文，又有助于以读助写、以说助写，能提高学生的对话描写能力、发散思维。
1.诚心正意，与书中人物对话
教材中有许多人物出现，设置话题“与书中人物对话”，深受学生欢迎。以苏教版五年级上册教材为例，书中出现了迷恋昆虫的法布尔、舍己为民的嫦娥、认真严谨的贾岛等，给人物写颁奖辞或类似于“你想对某某说些什么”的练习也经常在课后练习题中出现。学生与文本中的人物对话，跨越时空，或点评，或赞美，即兴说话能力得到了训练。课后记录下来，就是一篇有趣的对话描写小练笔。
2.唇枪舌剑，与书中观点辩论
学贵有疑，“与书中观点辩论”也是笔者开发的对话资源之一。对小学生而言，辩论是难度极大的一种对话形式，既要思维敏捷，又要表达准确。执教《陶校长的演讲》一课时，围绕文中“道德是做人的根本”这一观点联系实际提供论据，或质疑反驳，学生很快分成正反两方辩论，唇枪舌剑，气氛高涨，不少学生能站起来说“我补充”“我赞成”“我反对”之类的话，口头对话能力得到训练。之后再练笔“记一次辩论活动”，不会辩论的学生也能记录下别人充满思辨的语言，对话描写能力再次得到锻炼。
3.品读感悟，与文中思想交流
从小学中段开始，课标就要求阅读需体会作者表达的思想感情。讨论交流，与文中思想对话，是体会思想感情的好方法。《滴水穿石的启示》一文的主题富有哲理性，那么怎么领悟文中的深刻道理呢？可以引导学生结合生活经验、身边事例进行交流，在师生、生生交流的基础上回归课文，独立写作，完成一篇读后感。
4. 脑洞大开，向文中表达挑战
选文改编，需要学生有创造性思维。此类训练极富挑战性，课堂生成往往精彩纷呈，最能体现学生的表达能力。以《推敲》一课教学为例，文中描写贾岛冲撞韩愈的仪仗队后只有一组人物对话，对事态只是轻描淡写。笔者简略补充了二人的社会地位差别，以及古代等级制度，引导学生大胆猜想，分角色扮演贾岛和韩愈进行对话，在小组汇报中，出现了下列精彩演说：
生1：贾岛被人带到了韩愈面前，韩愈气得吹胡子瞪眼，用手指着贾岛大声质问：“大胆刁民！你为何冲撞我的仪仗队？”
生2：贾岛面对气势汹汹的韩愈，并没有被吓到，反而镇定地回答道：“学生正在斟酌诗中的字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕。”
三、进行对话描写训练
“教材中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，我们应加以开发和利用，从而以读促写、以写促读，实现习作与阅读的双赢。” 对教材选文中的对话进行仿写、续写、扩写和改写训练，能够落实提高对话描写能力的目标。
1.仿写对话
模仿教材内或课外阅读中角色的对话描写形式，练习提示语和引语位置变化的五种形式。如苏教版三年级上册《花瓣飘香》一文，主要是“我”和小女孩的对话，对话描写形式多样，提示语有放在引语前面的，有放在引语后面的，还有无提示语直接呈现引语的。可以设计仿写：第二天早上，当“我”把月季花送给小女孩时，“我们”怎样对话？模仿课文对话形式再写一两组对话。
2.续写故事内容
根据课文故事情境补充角色对话，通过合理的对话促进故事发展。续写对话既要求符合原文中的角色形象，角色的性格特点不能改变，又要求符合原文的故事情境，让故事情节向前发展。如《李时珍夜宿古寺》一文，对话描写频繁，分几组呈现，可以设计续写：他还发现了哪些草药？分别有什么功效？练习续写一两组。
3.扩写一个或几个片段的对话
扩写时不能脱离原有故事情境，要符合角色特点。如《小稻秧脱险记》一文有杂草和小稻秧的争吵，文中对话只有一句：“快把营养交出来！”争吵的内容显然可以挖掘更多，学生扩写的对话有：
“我需要营养，我要长大。”杂草理直气壮地说。
“我是秧苗，我可以吃，你有什么用。”小稻秧不甘示弱。
杂草说：“我也要长大，我也要营养，大自然是我们大家的。”
……
4.改写对话
有些选文的角色语言以间接引语形式出现，可以进行改写训练，把间接引语变成直接引语，提示语也可以再作修饰。《三顾茅庐》中有一段叙述刘备拜访诸葛亮的文字。开门的童子怎样和刘备对话？刘备怎样吩咐关羽、张飞？关羽、张飞又如何作答？仅这段选文就可以改写成几组人物对话。
總之，深耕课堂，积累对话描写范例，开发多元对话资源，进行对话描写训练，三方面层层递进、相辅相成，方能有效提高学生的对话描写能力。
参考文献：
[1]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[2]于永正.做一个学生喜欢的老师：我的为师之道[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]李楠.小学语文：决定教学质量的关键策略[M].重庆：西南师范大学，2010.
责任编辑：赵潇晗