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【摘要】本文主要围绕戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用展开研究，通过分析其具体应用步骤以及在实施过程中教师应当遵循的教学策略，从维护学生自尊心以及调整学生表演方式等角度出发，结合学生在表演过程中出现的问题来为其提供针对性的指导，可有效提高学生的英语表达能力和戏剧表演水平。
【关键词】戏剧表演教学法;大学英语;口语教学
【作者简介】秦小惠，三峡大学外语学院。
教育学发展过程中，逐渐衍生出了教育戏剧等新形式的教学方法，该类教学方式在西方国家已经有了较为完善的教学体系，但是在对国内的戏剧教学法应用进行分析的过程中可以发现，戏剧教学法在国内的应用仍然处于相对基础的阶段，需要教学人员等结合国内学生的英语水平和戏剧教学应用特点来进行深层次分析，这样才能找到正确的戏剧教学应用方式，继而提高学生的英语应用水平。
一、戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用步骤
教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学的过程中，应当充分尊重学生的主体地位，同时要考虑英语课堂中的戏剧表演用形式。在此基础上，通过对学生进行合理的分级，来为学生安排不同的戏剧表演任务，并及时将戏剧表演过程中需要的各类准备材料准备到位，引导学生结合教师安排的教学任务来完成剧本选择和分配角色等工作，在此基础上进行排练，才能保障前期准备工作落实到位。在具体表演过程中，教师也应当以相对严格的方式开展戏剧表演教学，引导学生划分其彼此的工作责任和表演角色，由专门的学生介绍剧目并由自主讨论，并选出一名学生负责回答教师提出的问题，并总结戏剧表演优点，将其时间控制在30分钟以内，可以减少戏剧表演与教学课时之间的冲突。在学生表演结束之后，教师应结合学生在戏剧表演过程中表现出来的道具优点、背景音乐特点以及配合度特点和口语表达能力特点等，对学生进行充分的鼓励和赞扬，同时帮助学生正确认识在表演过程中出现的常识性错误和英语表达错误，引导学生对自身英语学习水平形成全面认识。另一方面，教师也可以在学生表演过程中结合剧情需要适当参与到学生的表演中，通过与学生互动的方式来调动学生的英语表达水平，这样可以推动戏剧表演以更加流畅的方式开展，学生的表达能力也可以在教师的带动下实现进一步提高。
二、戏剧表演教学法的具体实施策略
1. 选择合适的戏剧表演素材。教师在教学过程中必须加强对戏剧表演教学法所选择的教学素材的重视，除了教科书中已有的教学素材和推荐学生阅读观看的经典小说和影视剧之外，也可以结合英语教学特点以及英语文学领域的优秀电影曲目等，为学生提供尽可能多的素材，并引导学生利用课余时间。对相应的资料进行涉猎。此时，教师也可以为学生設置必要的学习目标，领导学生围绕学习目标展开全方位的学习，及时理清英语文学之间的联系和英语口语表达过程中应遵循的原则。在此基础上，排练相应的短视频或戏剧，其英语表达效果将更加优秀。同时，教师在教学过程中也可以借鉴当前较为流行的短视频表演方式，引导学生使用短视频的方式排练并表演相应的曲目。一方面，可以表演节奏相对鲜明的表演内容;另一方面，也可以围绕学生的个人特长，选择搞笑或抒情等不同形式的情景剧进行表演，可以为学生积累更多的表演素材。最后，教师在为学生选择素材的同时，也应为学生提供专业的英语广播电视台和英语实事观看平台，帮助学生丰富英语学习储备。
2. 尊重学生的表现欲。由于学生的第一语言并不是英语，学生在学习英语过程中可能会出现不同的问题。但是在对高校学生进行调查的过程中发现，高校学生的表现欲望相对比较强烈，特别是在学习英语等相对弱势的科目时，大学生更多的是希望通过展示自己来提高个人魅力，同时也可以赢得教师的关注，继而进一步提高自身的英语学习水平。而使用英文戏剧表演法可以为学生提供更多展示自己的机会，由学生自主选择所要表演的素材，并安排相应的情节，同时设置相应的特色语言，可以将课堂的主体地位充分还给学生，由学生主导课堂表演。学生在获得了充分的尊重之后，在表演英文戏剧的过程中，除了会按照原先的表现方式进行表演之外，也会主动发挥自己的创新性来选择相应的素材，并对其进行必要的调整，将其以更加新潮的形式表演给其他同学和教师，在该过程中，学生自然会获得更多的关注。在锻炼自身英语表达能力的同时也收获了满满的成就感，学生后期在英语表达方面的积极性将会进一步得到提高。
3. 选出团队带头人。教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学引导的过程中，为了提高学生的组织系统性，应当安排学生自由组合并选出对应的组长，可以以小组的形式进行集体讨论沟通，在遇到问题时，也可以由组长与教师进行深层次的沟通交流。这样既节省了教师的教学时间，同时也可以为各个表演小组提供了有效的支持，学生排练效果也会随之改善。而在该过程中，教师也要关注学生在分组过程中出现的层次水平差异问题，在学生自由分组时，及时给予学生建议，引导学生在分组过程中实现团队合作，由基础好的同学带领技术差的同学来进行合作排练，同时也应关注学生的性格差异，由开朗的学生带着相对腼腆的学生进行表演，在锻炼英语表达能力的同时提高团队合作能力。为了避免学生在分组过程中出现其他问题，教师应选择有领导能力的学生带领小组进行共同表演练习，这样可以有效减少小组练习过程中出现的矛盾，以提高小组表演系统性。
4. 成果展示评比。为了提高学生的排练积极性，引导学生主动参与到英语戏剧表演过程中，减少学生在练习过程中出现的随意应付等问题，教师还应及时赋予戏剧表演以竞争评比色彩，通过安排学生将其所排练的戏剧在课堂上展示，由师师生共同打分来选出最佳表演戏剧和最不负责任戏剧，可进一步提高学生在排练过程中的严谨性，鼓励学生以更加积极认真的方式进行表演。此外，教师还可以将本班内展示的优秀表演内容录制下来，转放给其他班级，引导其他班级的同学共同点评来学习该类戏剧表演优点。该类做法可以有效唤起高校学生的竞争意识，学生在排练过程中所花费的时间精力将明显增加，会主动寻找自己表演过程中存在的问题以及需要改进的方向，同时也会向教师寻求帮助来调整其表演策略，最终的戏剧表演呈现效果也会随之改善。 5. 重视积极评价。由于不同学生的英语水平存在差异，在戏剧表演过程中的表现也千差万别，而教师在该过程中应充分尊重学生的自尊心。在对学生进行评价的过程中，尽可能地选择学生积极正面的表现，对学生进行评价，除了表扬学生的英语表达能力突出、表演流畅、富有新意之外，也可以结合学生在表演过程中展现出来的团队合作能力以及配合意识等进行鼓励，学生的自尊心在得到了极大的满足后，其表演过程中所获得的愉悦感也会明显增加。
6. 教师适当参与表演。教师在观看学生戏剧表演的同时，也应当及时与学生互动，通过互动来了解学生的情绪变化，并对学生以积极的正向的引导，帮助学生将所要表达的内容以更加流利规范的方式表现出来，如此可有效拉近师生之间的距离，对增进师生之间的感情，打造良好的新时期师生关系等具有重要作用。教师可以适当地参与到学生的课堂表演中，通过一到两句的串联来帮助学生的表演更加连贯。同时，教师也可以结合学生的表演特点等对学生进行口头指导。必要时可以引导学生进行场景重现，由教师和学生组队来分析学生在表演过程中存在的问题和改进后的呈现形式，可以在让学生心服口服的同时，避免出现不满等消极情绪，对改进其整体教学效果具有重要作用。
7. 合理选择纠错时间。受到学生英语学习时间以及中式表达思维等方面的影响，在表演过程中可能会出现中式英语现象，在一定程度上影响了戏剧的呈现效果。但是此时教师应耐心观看完学生的表演，而不是着急从中打断，否则会影响学生的表演连贯性，学生的后半段表演效果将明显变差。教师应在学生表演完之后，在对学生进行正确应用评价鼓励之后，再帮助学生找出其表演过程中存在的错误，这样可以帮助学生认清自己存在的问题，同时也不会对学生造成过于沉重的打击，师生之间的距离也会明显拉近。
三、戲剧表演教学法应用过程中出现的问题及解决措施
1. 表演机械化问题。戏剧表演教学法应用过程中可以发现，部分学生相对比较腼腆，也有一部分学生之前并没有接触戏剧这一表达方式。在真正戏剧表演过程中可能会出现表现形式化、表演相对于僵硬等现象，在出现表达错误时不知道如何继续下去，甚至会傻傻地站在讲台上，这都会导致戏剧表演的效果发生变化。此外，学生在戏剧表演过程中由于紧张，也会出现配合度不高而出现抢台词等问题，这都会打击学生的自信心。而为了帮助学生树立戏剧表演自信心，教师应在观看学生戏剧表演的同时，及时给予鼓励，在学生表演完之后帮助学生分析在表演过程中出现问题的原因，并引导学生正确认识戏剧表演的目的，如此是为了提高学生的表达能力，而不是单纯地为了表演。这样可以有效端正学生的表演态度，减轻学生的心理负担。
2. 消极表演问题。学生在长期应试教育学习过程中养成了消极敷衍的问题，特别是在英语学习过程中并没有主动性，很多学生都是选择消极应付的方式来完成戏剧表演任务，对戏剧表演的内涵及其英语表达能力等并没有过分专注，这都会导致最终的表演效果，甚至出现了学生在讲台上机械地拿着讲义念台词等现象，这不仅不能输到戏剧表演的预期教学效果，同时也会进一步加重学生对英语的厌烦感，学生在后期练习英语过程中出现的问题将进一步增加。而对于该类学生，教师首先应当指出学生在表演过程中出现的问题，引导学生正确认识戏剧表演的含义，鼓励学生以更加大方的姿态排练并给予学生二次表演的机会，如此能够有效调动学生的学习积极性，学生二次表演过程中出现的问题也会明显减少。对于部分组员不配合问题，教师应当及时与该小组的组长进行沟通，并为小组组长提供合理的建议。必要时还应当将该类学生单列出来，引导其表演个人短剧，通过向其他学生讲故事的方式来锻炼该类学生的表演能力和英语表达能力，也可以逐步改进学生的表演效果。
3. 表演层次差异过大。教师在观看学生戏剧表演的过程中可以发现，受到学生基础水平以及学生用心程度等方面的影响，其最终表演出来的戏剧作品差异相对较大。有些作品甚至可以达到专业水准，但是有些作品只能算幼儿园水准，并没有亮点，学生自己的参与性也相对较低。针对学生在表演过程中出现的该类问题，教师可以通过录制的方式来观看学生的表演，并将其录制的视频投放给学生，由学生讨论交流其表演过程中出现的问题，学生出于自尊心等考虑，会主动练习戏剧并调整其表演方式，最终呈现的表演作品质量将明显得到改善。
四、结语
高校英语教学过程中受到其教学时长以及教学目标设置等方面的影响，使用戏剧表演教学法的频率相对较低，但是不可否认，戏剧表演教学法在提高学生英语表达能力方面发挥了积极的作用，教师可以通过调整戏剧表演教学法教学时长等方式来引导学生积极组织戏剧排练，这样才能真正提高学生的英语表达水平，产生对英语学习的热爱情绪。
参考文献：
[1]洪展展.英文戏剧表演在大学英语口语教学中的实践[J].英语广场（下旬刊），2020（7）：27-29.
[2]葛树强，付宏宇，吕明丽，等.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究[J].科教导刊，2018（9）：124-125.
[3]魏盛豪.英语戏剧表演在大学英语学习中的实践与成果[J].教师， 2019（11）：59-60.
[4]曾华.戏剧教学法在大学英语课堂中的运用研究[J].大学教育， 2018（6）：7-9.
【关键词】戏剧表演教学法;大学英语;口语教学
【作者简介】秦小惠，三峡大学外语学院。
教育学发展过程中，逐渐衍生出了教育戏剧等新形式的教学方法，该类教学方式在西方国家已经有了较为完善的教学体系，但是在对国内的戏剧教学法应用进行分析的过程中可以发现，戏剧教学法在国内的应用仍然处于相对基础的阶段，需要教学人员等结合国内学生的英语水平和戏剧教学应用特点来进行深层次分析，这样才能找到正确的戏剧教学应用方式，继而提高学生的英语应用水平。
一、戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用步骤
教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学的过程中，应当充分尊重学生的主体地位，同时要考虑英语课堂中的戏剧表演用形式。在此基础上，通过对学生进行合理的分级，来为学生安排不同的戏剧表演任务，并及时将戏剧表演过程中需要的各类准备材料准备到位，引导学生结合教师安排的教学任务来完成剧本选择和分配角色等工作，在此基础上进行排练，才能保障前期准备工作落实到位。在具体表演过程中，教师也应当以相对严格的方式开展戏剧表演教学，引导学生划分其彼此的工作责任和表演角色，由专门的学生介绍剧目并由自主讨论，并选出一名学生负责回答教师提出的问题，并总结戏剧表演优点，将其时间控制在30分钟以内，可以减少戏剧表演与教学课时之间的冲突。在学生表演结束之后，教师应结合学生在戏剧表演过程中表现出来的道具优点、背景音乐特点以及配合度特点和口语表达能力特点等，对学生进行充分的鼓励和赞扬，同时帮助学生正确认识在表演过程中出现的常识性错误和英语表达错误，引导学生对自身英语学习水平形成全面认识。另一方面，教师也可以在学生表演过程中结合剧情需要适当参与到学生的表演中，通过与学生互动的方式来调动学生的英语表达水平，这样可以推动戏剧表演以更加流畅的方式开展，学生的表达能力也可以在教师的带动下实现进一步提高。
二、戏剧表演教学法的具体实施策略
1. 选择合适的戏剧表演素材。教师在教学过程中必须加强对戏剧表演教学法所选择的教学素材的重视，除了教科书中已有的教学素材和推荐学生阅读观看的经典小说和影视剧之外，也可以结合英语教学特点以及英语文学领域的优秀电影曲目等，为学生提供尽可能多的素材，并引导学生利用课余时间。对相应的资料进行涉猎。此时，教师也可以为学生設置必要的学习目标，领导学生围绕学习目标展开全方位的学习，及时理清英语文学之间的联系和英语口语表达过程中应遵循的原则。在此基础上，排练相应的短视频或戏剧，其英语表达效果将更加优秀。同时，教师在教学过程中也可以借鉴当前较为流行的短视频表演方式，引导学生使用短视频的方式排练并表演相应的曲目。一方面，可以表演节奏相对鲜明的表演内容;另一方面，也可以围绕学生的个人特长，选择搞笑或抒情等不同形式的情景剧进行表演，可以为学生积累更多的表演素材。最后，教师在为学生选择素材的同时，也应为学生提供专业的英语广播电视台和英语实事观看平台，帮助学生丰富英语学习储备。
2. 尊重学生的表现欲。由于学生的第一语言并不是英语，学生在学习英语过程中可能会出现不同的问题。但是在对高校学生进行调查的过程中发现，高校学生的表现欲望相对比较强烈，特别是在学习英语等相对弱势的科目时，大学生更多的是希望通过展示自己来提高个人魅力，同时也可以赢得教师的关注，继而进一步提高自身的英语学习水平。而使用英文戏剧表演法可以为学生提供更多展示自己的机会，由学生自主选择所要表演的素材，并安排相应的情节，同时设置相应的特色语言，可以将课堂的主体地位充分还给学生，由学生主导课堂表演。学生在获得了充分的尊重之后，在表演英文戏剧的过程中，除了会按照原先的表现方式进行表演之外，也会主动发挥自己的创新性来选择相应的素材，并对其进行必要的调整，将其以更加新潮的形式表演给其他同学和教师，在该过程中，学生自然会获得更多的关注。在锻炼自身英语表达能力的同时也收获了满满的成就感，学生后期在英语表达方面的积极性将会进一步得到提高。
3. 选出团队带头人。教师在使用戏剧表演教学法对学生进行教学引导的过程中，为了提高学生的组织系统性，应当安排学生自由组合并选出对应的组长，可以以小组的形式进行集体讨论沟通，在遇到问题时，也可以由组长与教师进行深层次的沟通交流。这样既节省了教师的教学时间，同时也可以为各个表演小组提供了有效的支持，学生排练效果也会随之改善。而在该过程中，教师也要关注学生在分组过程中出现的层次水平差异问题，在学生自由分组时，及时给予学生建议，引导学生在分组过程中实现团队合作，由基础好的同学带领技术差的同学来进行合作排练，同时也应关注学生的性格差异，由开朗的学生带着相对腼腆的学生进行表演，在锻炼英语表达能力的同时提高团队合作能力。为了避免学生在分组过程中出现其他问题，教师应选择有领导能力的学生带领小组进行共同表演练习，这样可以有效减少小组练习过程中出现的矛盾，以提高小组表演系统性。
4. 成果展示评比。为了提高学生的排练积极性，引导学生主动参与到英语戏剧表演过程中，减少学生在练习过程中出现的随意应付等问题，教师还应及时赋予戏剧表演以竞争评比色彩，通过安排学生将其所排练的戏剧在课堂上展示，由师师生共同打分来选出最佳表演戏剧和最不负责任戏剧，可进一步提高学生在排练过程中的严谨性，鼓励学生以更加积极认真的方式进行表演。此外，教师还可以将本班内展示的优秀表演内容录制下来，转放给其他班级，引导其他班级的同学共同点评来学习该类戏剧表演优点。该类做法可以有效唤起高校学生的竞争意识，学生在排练过程中所花费的时间精力将明显增加，会主动寻找自己表演过程中存在的问题以及需要改进的方向，同时也会向教师寻求帮助来调整其表演策略，最终的戏剧表演呈现效果也会随之改善。 5. 重视积极评价。由于不同学生的英语水平存在差异，在戏剧表演过程中的表现也千差万别，而教师在该过程中应充分尊重学生的自尊心。在对学生进行评价的过程中，尽可能地选择学生积极正面的表现，对学生进行评价，除了表扬学生的英语表达能力突出、表演流畅、富有新意之外，也可以结合学生在表演过程中展现出来的团队合作能力以及配合意识等进行鼓励，学生的自尊心在得到了极大的满足后，其表演过程中所获得的愉悦感也会明显增加。
6. 教师适当参与表演。教师在观看学生戏剧表演的同时，也应当及时与学生互动，通过互动来了解学生的情绪变化，并对学生以积极的正向的引导，帮助学生将所要表达的内容以更加流利规范的方式表现出来，如此可有效拉近师生之间的距离，对增进师生之间的感情，打造良好的新时期师生关系等具有重要作用。教师可以适当地参与到学生的课堂表演中，通过一到两句的串联来帮助学生的表演更加连贯。同时，教师也可以结合学生的表演特点等对学生进行口头指导。必要时可以引导学生进行场景重现，由教师和学生组队来分析学生在表演过程中存在的问题和改进后的呈现形式，可以在让学生心服口服的同时，避免出现不满等消极情绪，对改进其整体教学效果具有重要作用。
7. 合理选择纠错时间。受到学生英语学习时间以及中式表达思维等方面的影响，在表演过程中可能会出现中式英语现象，在一定程度上影响了戏剧的呈现效果。但是此时教师应耐心观看完学生的表演，而不是着急从中打断，否则会影响学生的表演连贯性，学生的后半段表演效果将明显变差。教师应在学生表演完之后，在对学生进行正确应用评价鼓励之后，再帮助学生找出其表演过程中存在的错误，这样可以帮助学生认清自己存在的问题，同时也不会对学生造成过于沉重的打击，师生之间的距离也会明显拉近。
三、戲剧表演教学法应用过程中出现的问题及解决措施
1. 表演机械化问题。戏剧表演教学法应用过程中可以发现，部分学生相对比较腼腆，也有一部分学生之前并没有接触戏剧这一表达方式。在真正戏剧表演过程中可能会出现表现形式化、表演相对于僵硬等现象，在出现表达错误时不知道如何继续下去，甚至会傻傻地站在讲台上，这都会导致戏剧表演的效果发生变化。此外，学生在戏剧表演过程中由于紧张，也会出现配合度不高而出现抢台词等问题，这都会打击学生的自信心。而为了帮助学生树立戏剧表演自信心，教师应在观看学生戏剧表演的同时，及时给予鼓励，在学生表演完之后帮助学生分析在表演过程中出现问题的原因，并引导学生正确认识戏剧表演的目的，如此是为了提高学生的表达能力，而不是单纯地为了表演。这样可以有效端正学生的表演态度，减轻学生的心理负担。
2. 消极表演问题。学生在长期应试教育学习过程中养成了消极敷衍的问题，特别是在英语学习过程中并没有主动性，很多学生都是选择消极应付的方式来完成戏剧表演任务，对戏剧表演的内涵及其英语表达能力等并没有过分专注，这都会导致最终的表演效果，甚至出现了学生在讲台上机械地拿着讲义念台词等现象，这不仅不能输到戏剧表演的预期教学效果，同时也会进一步加重学生对英语的厌烦感，学生在后期练习英语过程中出现的问题将进一步增加。而对于该类学生，教师首先应当指出学生在表演过程中出现的问题，引导学生正确认识戏剧表演的含义，鼓励学生以更加大方的姿态排练并给予学生二次表演的机会，如此能够有效调动学生的学习积极性，学生二次表演过程中出现的问题也会明显减少。对于部分组员不配合问题，教师应当及时与该小组的组长进行沟通，并为小组组长提供合理的建议。必要时还应当将该类学生单列出来，引导其表演个人短剧，通过向其他学生讲故事的方式来锻炼该类学生的表演能力和英语表达能力，也可以逐步改进学生的表演效果。
3. 表演层次差异过大。教师在观看学生戏剧表演的过程中可以发现，受到学生基础水平以及学生用心程度等方面的影响，其最终表演出来的戏剧作品差异相对较大。有些作品甚至可以达到专业水准，但是有些作品只能算幼儿园水准，并没有亮点，学生自己的参与性也相对较低。针对学生在表演过程中出现的该类问题，教师可以通过录制的方式来观看学生的表演，并将其录制的视频投放给学生，由学生讨论交流其表演过程中出现的问题，学生出于自尊心等考虑，会主动练习戏剧并调整其表演方式，最终呈现的表演作品质量将明显得到改善。
四、结语
高校英语教学过程中受到其教学时长以及教学目标设置等方面的影响，使用戏剧表演教学法的频率相对较低，但是不可否认，戏剧表演教学法在提高学生英语表达能力方面发挥了积极的作用，教师可以通过调整戏剧表演教学法教学时长等方式来引导学生积极组织戏剧排练，这样才能真正提高学生的英语表达水平，产生对英语学习的热爱情绪。
参考文献：
[1]洪展展.英文戏剧表演在大学英语口语教学中的实践[J].英语广场（下旬刊），2020（7）：27-29.
[2]葛树强，付宏宇，吕明丽，等.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究[J].科教导刊，2018（9）：124-125.
[3]魏盛豪.英语戏剧表演在大学英语学习中的实践与成果[J].教师， 2019（11）：59-60.
[4]曾华.戏剧教学法在大学英语课堂中的运用研究[J].大学教育， 2018（6）：7-9.