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摘 要：语文教学作为学生学习生涯的重要组成部分，其不仅是学生其他学习课程的重要基础，对学生未来的成长与发展也会造成极大的影响。小学语文作为学生语文课程学习的重要阶段，如何有效提高课堂教学效率，对于教学质量的优劣举足轻重。本文以此为基础，就新课程标准下小学语文课堂教学的方式优化问题展开探析，旨在为今后语文教学工作的开展提供积极的参考。
关键词：小学语文；有效教学；优化探析
作为小学语文课堂的重要引导者，语文教师应首先提高对语文教学的重视。其次在日常的教学活动中，坚持探寻并坚持语文教学的客观规律，通过行之有效的教学方式来提高学生的语文学习水平。当下受制于多种因素，很多教师在小学语文教学的过程中缺乏科学有效的教学方式，这显然不利于学生的长足发展。如何结合教学工作的开展实际，加强教学有效性的探析，无疑成为了所有语文教育工作者亟待解决的难题。
一、 构建良好的学习环境
良好的学习环境是学生提高学习效率的有效基础，同时也是教师提高教学有效性的必要准备。通过良好学习氛围的养成与保持，可有效保证学生学习积极性的提高，同时还可发挥学生的主观能动性，为了保证良好学习环境的养成，应首先保证学习环境的安静与和谐。这可以保证学生置身其中时能够全身心的投入到学习之中。其次便是心理安全感的营造，所谓的心理安全感很多时候要比环境因素的对学生造成的影响更大。在心理安全感的营造过程中，需要语文教师与学生共同努力，通过良好的沟通交流来为心理安全感的营造提供助力。最后一个因素便是教师形象的保持。端庄大方、平易近人的教师形象无疑会为学生的学习生活增添一抹亮色，同时也是良好学习环境构建的重要组成。
二、 尊重学生的教学主体地位
学生作为语文教学的主体对象，很多教师在教学的过程中却并没有予以充分的重视。为了促进教学有效性的提高，应就学生主体地位的确立与尊重予以关注。首先应转变传统的教学意识，传统思维的影响下，教师在课堂上处于高高在上的主导地位，学生被动地接受知识。这种情况下不仅学习效率可想而知，学生的学习积极性也难以保证。所以尊重学生的教学主体地位也是提高教学有效性的必然要求。我们以小学语文的经典给内容《静夜思》为例，作为教师应首先引导学生进行全文的朗读，大致领会诗的内容以及作者所要表达的情感。其次引导学生发表自己阅读后的感受与想法，最后便是鼓励学生就自己主观思考的结果予以分享和交流。通过对学生学习主体地位的充分尊重，实现课堂有效性建设工作的有效开展。
三、 小组教学
小组教学作为一种新式的教学方式，其在小学语文课堂的有效性建设工作中有着重要的参考价值。小组学习的学习形式通过合理的调配可有效地提高学习效率。作为教师在组建学习小组的过程中，应就小组成员的实际情况予以充分的了解，这包含学生的身高，性别，视力以及学习情况等，坚持个性差异能力互补的原则，保证学生在合作的过程中得到充分的帮助与进行探讨，实现课堂有效性建设的达成。值得一提的是每个小组成员的学习成绩必然会有所差异，所以作为教师应就每一小组内优等生以及学困生的比例情况予以调节，这一方面有利于学生之间的互帮互助，另一方面也是保证不同小组之间整体水平的一致。在实际教学工作的过程中，可充分利用小组教学进行教学内容的展开，在新课文的学习之前，可通过小组内的预习与交流，保证学生对所学内容予以充分的了解，而后所展开的教学活动势必也会事半功倍。
四、 有效设问
在课堂教学过程中，作为教师所抛出的问题必须具有思考性与探究性。只有这样才能引起学生的认知冲突，进一步增进学生的学习兴趣以及加深学生对于所学内容的理解。在小学语文课堂的问题创设过程中，应该遵循两个主要的原则。第一个便是需要符合学科本身的知识规律，其次便是符合学生认识事物的规律。众所周知，小学阶段学生的思维活动大多较为直接，其认知内容的途径也大多从表象驶入。这意味着这个阶段的学生对于思维逻辑性内容以及抽象思维性内容的理解能力较差。同时这一阶段学生的思维活动模式也是有迹可循的，其记忆特点大多是从无意识记到随意识记，由机械识记到抽象识记。作为教师应充分掌握学生的认知特点，继而开展具有建设性的提问设计。例如我们在学习一篇新的文章内容时，教师应该首先仔细地解剖文章，就文章中的突破口予以剖析，继而为学生设计具有“障碍性”的问题。以文章《草船借箭》为例，课题中的箭明明是诸葛亮骗来了的，为什么要称之为借呢？以此为契机，吸引学生的注意力和好奇心，继而展开后续的教学工作必然也事半功倍。
五、 结语
时代的发展日新月异，作为学生学习与成长之路的必要基础与前提，小学语文教学工作的开展至关重要。当下受制于很多因素，小学语文课堂有效性的建设工作还存有很多的不足，这些问题的存在一方面會影响学生语文学习效率的提升，另一方面也是对学生未来发展的不负责以及教学资源的极大浪费。本文以此为基础，就小学语文课堂有效教学工作的开展予以探析，旨在通过相关工作的开展，为今后小学语文教学工作地有序进行提供积极的参考。
参考文献：
[1]李艳波.浅议小学语文课堂有效教学的途径[J].课程教育研究，2014（36）：204-204.
[2]刘俊丽.新课程下小学语文课堂有效教学探析[J].学周刊，2013（26）：157-157.
[3]谢秀凤.提高小学语文课堂教学有效性的途径分析[J].读写算：教师版，2017（25）：237-237.
作者简介：
胡松，贵州省遵义市，贵州省遵义市余庆县什字小学。
口语交际能力还要被“搁浅”吗
——试论小学语文口语交际教学策略
胡婉瑛
摘 要：口语交际能力是一个人立足于社会，成就自身事业发展的重要手段，也是人文学科培养的一大方向，而小学是为今后高年级的语文学习打下坚实基础的阶段，是一个培养学生对于语言敏感度，口语交际能力的开发，培养语言思维发展，帮助构建语言结构的过程。小学语文的学习量比起初高中语文学习知识量不多，但是目的性更强，如何利用有限的课堂时间来进行学生口语交际能力培养，引导他们正确的学习方向正是当下教师的首要任务。 关键词：口语交际能力；小学语文；教学策略
小学语文已经不能单以教授学生基本的概念性知识为课堂的主要教学目标，而是要贯彻新课改下的创新精神，将提升学生的核心素养为己任，听说读写缺一不可，而口语交际能力则是培养学生“听”和“说”能力的重要手段。教师应摒弃传统的灌输教学方法，提升课堂质量，改革教学模式，提升学生课堂参与度，增加一些与口语交际相关的课堂培养，并减轻学生课业负担，打造一个高效的语文课堂。
一、 提升语言构建和运用能力，让交际语言更准确
小学生的语言词汇是匮乏的，对于词汇的含义把握也不准确，而书面的语言正是小学生口头语言的主要源头。小学语文的学习过程是帮助学生打下坚实基础的积累过程，教学方面，学生能够对于语文汉字和词汇进行准确的理解和灵活的运用是教师教学的一大主要目标。从课文的阅读和写作训练中入手，通过大量的阅读让学生掌握基础的汉字知识和使用技巧，在熟读时候由教师组织对于词汇的实际应用。在阅读课文时也要注意一些口头词汇的积累，由教师进行引导并消化，转化为自身的语言素养之后进行语言构建，通过书面语言的熟悉掌握再转化为在日常生活中可以使用的口头语言。
例如在教学《掌声》这一课时，出现了“歧视”和“镇定”两个学生不熟悉的词汇，教师可以引导学生先通读课文，在文中找出与词汇相关的句子，结合课文的阅读来理解，然后可以组织学生利用这些词汇进行模拟情景的联系，考察并锻炼他们的词汇使用能力。在学习词汇的阶段性完成时，可以将一个阶段的词汇总结起来，教师可以给出总结性的主题，让学生利用一些特定的词汇进行口语交际的练习。
二、 创立情景教学，让口语交际更加真实
情景是口语交际的基础，也是课堂教学的一种重要模式。口语交际只有在一定的情景下才能显示出其特有的交际性和工具性。在实际课堂教学上教师可以采用情景模拟训练方式来进行学生口头交际能力的培养，分角色进行课堂内容的演练，促进学生的参与性和积极性，提升课堂教学质量。在课堂教学之中，穿插采用情景模式的讲解方式，并对全部学生进行分组，分角色来进行预设的情景演练。
例如在学习“身边的小事”这一部分的内容时，教师可以为学生创立以下的口语交际情景，“同学们每天在学校里学习生活，都发生了哪些让你们注意的小事呢？请各位同学组成不同的小组说说自己的看法。”学生可以在教师创立的情景中自由地展示自己的想法，并由教师进行一定的引导，从实际锻炼上提升学生的口语交际能力，教师还可以组织对于学生进行分角色的处理，将不同小组的学生分配为教师、学生、校工等不同的身份，让学生体验身份的转变，让学生的口语交际能力更加灵活。
三、 培养思维发展，锻炼口语能力
语言是不同于数学的，是一门理性和感性并重的、概念性知识和思维培养并重的人文学科。而一些小学语文课堂过于重视学生对于词汇，生字的学习和诗文的背诵，而没有从根本上培养学生的语言思维能力，使得学生会读会写，却不会听不会说，了解汉字和词汇的基础认识却无法应用到实际生活的交往之中。在一些教学观念上，认为语文的教学应该不同于数学教学，对于学生的学科思维的培养不加注重，把重心培养都放在语文概念知识的积累上了，这样的教学方式无疑是错误的。语文作为一门特殊的语言学科，所考察的不仅仅是学生对于国语知识的积累，也一并考察了学生对于语言运用和自我思考的能力。在小学阶段是学生的心智處于发展阶段，对于一些词汇的含义和使用也应该有着自己的见解和使用心得，教师应该鼓励学生在课堂上对于这些已经得到的词汇和语言知识用起来，说出来，培养他们的语言思维能力，锻炼他们的口语能力。
例如在实际的教学中，教师可以组织一次词汇在不同情境下的演练，教育学生们即使是同样的词汇在不同的句子中，不同的语境中有着很大的差距，并培养他们对于实际词汇的运用能力，将不同情境的惯用词汇进行分类，在设立一个明确的小标题，在标题之下如何组织语言，说出条例清晰，通顺流畅的句子。在此基础上培养他们的语言美感，培养他们的语调，节奏，音色等，加强自身的口语表达效果。
四、 扩宽课堂渠道，激发想象潜能
语言的组织是一次想象力喷发的过程，小学生正是想象力丰富的阶段，但是往往他们的想象力所构建的句子是不合乎常理的，在口语交际中往往会让人摸不到头脑，教师对于这种情况也要注意引导，培养他们的合理语言逻辑和激发他们的想象能力并重，不能光注重想象力而使得口语交际中语言混乱，也不能关注重语言逻辑而抑制学生想象力的发散，让学生不敢开口。
例如在实际小学中《沙滩上的童话》这一课的教学中，在课文里，不同人物都被带入到了故事之中，孩子们用自己的双手编织出有趣的童话。教师在课堂上可以组织学生扮演不同的角色，融入到故事之中去自由发挥人物的对话，构建一个属于自我的童话故事，充分表达自我的意愿。
五、 结束语
在小学语言教学中，首先教师要引导学生区分书面语言和口头语言，并设立一些实际的情景来帮助学生学习口头的词汇。在课堂中注重对于学生语言思维的培养，避免口头语言的混乱。在课堂中激发他们的想象力，让每一位学生都能敢说，会说。让口头交际能力不再搁浅，带领学生们在社会发展中畅行。
参考文献：
[1]黄锦兰.口语交际能力，还要被“搁浅”吗——试论小学语文口语交际教学策略[J].新课程（中），2017（1）.
[2]陈莉.试论新课程下小学语文口语交际课的教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015（42）.
作者简介：
胡婉瑛，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县实验小学。
关键词：小学语文；有效教学；优化探析
作为小学语文课堂的重要引导者，语文教师应首先提高对语文教学的重视。其次在日常的教学活动中，坚持探寻并坚持语文教学的客观规律，通过行之有效的教学方式来提高学生的语文学习水平。当下受制于多种因素，很多教师在小学语文教学的过程中缺乏科学有效的教学方式，这显然不利于学生的长足发展。如何结合教学工作的开展实际，加强教学有效性的探析，无疑成为了所有语文教育工作者亟待解决的难题。
一、 构建良好的学习环境
良好的学习环境是学生提高学习效率的有效基础，同时也是教师提高教学有效性的必要准备。通过良好学习氛围的养成与保持，可有效保证学生学习积极性的提高，同时还可发挥学生的主观能动性，为了保证良好学习环境的养成，应首先保证学习环境的安静与和谐。这可以保证学生置身其中时能够全身心的投入到学习之中。其次便是心理安全感的营造，所谓的心理安全感很多时候要比环境因素的对学生造成的影响更大。在心理安全感的营造过程中，需要语文教师与学生共同努力，通过良好的沟通交流来为心理安全感的营造提供助力。最后一个因素便是教师形象的保持。端庄大方、平易近人的教师形象无疑会为学生的学习生活增添一抹亮色，同时也是良好学习环境构建的重要组成。
二、 尊重学生的教学主体地位
学生作为语文教学的主体对象，很多教师在教学的过程中却并没有予以充分的重视。为了促进教学有效性的提高，应就学生主体地位的确立与尊重予以关注。首先应转变传统的教学意识，传统思维的影响下，教师在课堂上处于高高在上的主导地位，学生被动地接受知识。这种情况下不仅学习效率可想而知，学生的学习积极性也难以保证。所以尊重学生的教学主体地位也是提高教学有效性的必然要求。我们以小学语文的经典给内容《静夜思》为例，作为教师应首先引导学生进行全文的朗读，大致领会诗的内容以及作者所要表达的情感。其次引导学生发表自己阅读后的感受与想法，最后便是鼓励学生就自己主观思考的结果予以分享和交流。通过对学生学习主体地位的充分尊重，实现课堂有效性建设工作的有效开展。
三、 小组教学
小组教学作为一种新式的教学方式，其在小学语文课堂的有效性建设工作中有着重要的参考价值。小组学习的学习形式通过合理的调配可有效地提高学习效率。作为教师在组建学习小组的过程中，应就小组成员的实际情况予以充分的了解，这包含学生的身高，性别，视力以及学习情况等，坚持个性差异能力互补的原则，保证学生在合作的过程中得到充分的帮助与进行探讨，实现课堂有效性建设的达成。值得一提的是每个小组成员的学习成绩必然会有所差异，所以作为教师应就每一小组内优等生以及学困生的比例情况予以调节，这一方面有利于学生之间的互帮互助，另一方面也是保证不同小组之间整体水平的一致。在实际教学工作的过程中，可充分利用小组教学进行教学内容的展开，在新课文的学习之前，可通过小组内的预习与交流，保证学生对所学内容予以充分的了解，而后所展开的教学活动势必也会事半功倍。
四、 有效设问
在课堂教学过程中，作为教师所抛出的问题必须具有思考性与探究性。只有这样才能引起学生的认知冲突，进一步增进学生的学习兴趣以及加深学生对于所学内容的理解。在小学语文课堂的问题创设过程中，应该遵循两个主要的原则。第一个便是需要符合学科本身的知识规律，其次便是符合学生认识事物的规律。众所周知，小学阶段学生的思维活动大多较为直接，其认知内容的途径也大多从表象驶入。这意味着这个阶段的学生对于思维逻辑性内容以及抽象思维性内容的理解能力较差。同时这一阶段学生的思维活动模式也是有迹可循的，其记忆特点大多是从无意识记到随意识记，由机械识记到抽象识记。作为教师应充分掌握学生的认知特点，继而开展具有建设性的提问设计。例如我们在学习一篇新的文章内容时，教师应该首先仔细地解剖文章，就文章中的突破口予以剖析，继而为学生设计具有“障碍性”的问题。以文章《草船借箭》为例，课题中的箭明明是诸葛亮骗来了的，为什么要称之为借呢？以此为契机，吸引学生的注意力和好奇心，继而展开后续的教学工作必然也事半功倍。
五、 结语
时代的发展日新月异，作为学生学习与成长之路的必要基础与前提，小学语文教学工作的开展至关重要。当下受制于很多因素，小学语文课堂有效性的建设工作还存有很多的不足，这些问题的存在一方面會影响学生语文学习效率的提升，另一方面也是对学生未来发展的不负责以及教学资源的极大浪费。本文以此为基础，就小学语文课堂有效教学工作的开展予以探析，旨在通过相关工作的开展，为今后小学语文教学工作地有序进行提供积极的参考。
参考文献：
[1]李艳波.浅议小学语文课堂有效教学的途径[J].课程教育研究，2014（36）：204-204.
[2]刘俊丽.新课程下小学语文课堂有效教学探析[J].学周刊，2013（26）：157-157.
[3]谢秀凤.提高小学语文课堂教学有效性的途径分析[J].读写算：教师版，2017（25）：237-237.
作者简介：
胡松，贵州省遵义市，贵州省遵义市余庆县什字小学。
口语交际能力还要被“搁浅”吗
——试论小学语文口语交际教学策略
胡婉瑛
摘 要：口语交际能力是一个人立足于社会，成就自身事业发展的重要手段，也是人文学科培养的一大方向，而小学是为今后高年级的语文学习打下坚实基础的阶段，是一个培养学生对于语言敏感度，口语交际能力的开发，培养语言思维发展，帮助构建语言结构的过程。小学语文的学习量比起初高中语文学习知识量不多，但是目的性更强，如何利用有限的课堂时间来进行学生口语交际能力培养，引导他们正确的学习方向正是当下教师的首要任务。 关键词：口语交际能力；小学语文；教学策略
小学语文已经不能单以教授学生基本的概念性知识为课堂的主要教学目标，而是要贯彻新课改下的创新精神，将提升学生的核心素养为己任，听说读写缺一不可，而口语交际能力则是培养学生“听”和“说”能力的重要手段。教师应摒弃传统的灌输教学方法，提升课堂质量，改革教学模式，提升学生课堂参与度，增加一些与口语交际相关的课堂培养，并减轻学生课业负担，打造一个高效的语文课堂。
一、 提升语言构建和运用能力，让交际语言更准确
小学生的语言词汇是匮乏的，对于词汇的含义把握也不准确，而书面的语言正是小学生口头语言的主要源头。小学语文的学习过程是帮助学生打下坚实基础的积累过程，教学方面，学生能够对于语文汉字和词汇进行准确的理解和灵活的运用是教师教学的一大主要目标。从课文的阅读和写作训练中入手，通过大量的阅读让学生掌握基础的汉字知识和使用技巧，在熟读时候由教师组织对于词汇的实际应用。在阅读课文时也要注意一些口头词汇的积累，由教师进行引导并消化，转化为自身的语言素养之后进行语言构建，通过书面语言的熟悉掌握再转化为在日常生活中可以使用的口头语言。
例如在教学《掌声》这一课时，出现了“歧视”和“镇定”两个学生不熟悉的词汇，教师可以引导学生先通读课文，在文中找出与词汇相关的句子，结合课文的阅读来理解，然后可以组织学生利用这些词汇进行模拟情景的联系，考察并锻炼他们的词汇使用能力。在学习词汇的阶段性完成时，可以将一个阶段的词汇总结起来，教师可以给出总结性的主题，让学生利用一些特定的词汇进行口语交际的练习。
二、 创立情景教学，让口语交际更加真实
情景是口语交际的基础，也是课堂教学的一种重要模式。口语交际只有在一定的情景下才能显示出其特有的交际性和工具性。在实际课堂教学上教师可以采用情景模拟训练方式来进行学生口头交际能力的培养，分角色进行课堂内容的演练，促进学生的参与性和积极性，提升课堂教学质量。在课堂教学之中，穿插采用情景模式的讲解方式，并对全部学生进行分组，分角色来进行预设的情景演练。
例如在学习“身边的小事”这一部分的内容时，教师可以为学生创立以下的口语交际情景，“同学们每天在学校里学习生活，都发生了哪些让你们注意的小事呢？请各位同学组成不同的小组说说自己的看法。”学生可以在教师创立的情景中自由地展示自己的想法，并由教师进行一定的引导，从实际锻炼上提升学生的口语交际能力，教师还可以组织对于学生进行分角色的处理，将不同小组的学生分配为教师、学生、校工等不同的身份，让学生体验身份的转变，让学生的口语交际能力更加灵活。
三、 培养思维发展，锻炼口语能力
语言是不同于数学的，是一门理性和感性并重的、概念性知识和思维培养并重的人文学科。而一些小学语文课堂过于重视学生对于词汇，生字的学习和诗文的背诵，而没有从根本上培养学生的语言思维能力，使得学生会读会写，却不会听不会说，了解汉字和词汇的基础认识却无法应用到实际生活的交往之中。在一些教学观念上，认为语文的教学应该不同于数学教学，对于学生的学科思维的培养不加注重，把重心培养都放在语文概念知识的积累上了，这样的教学方式无疑是错误的。语文作为一门特殊的语言学科，所考察的不仅仅是学生对于国语知识的积累，也一并考察了学生对于语言运用和自我思考的能力。在小学阶段是学生的心智處于发展阶段，对于一些词汇的含义和使用也应该有着自己的见解和使用心得，教师应该鼓励学生在课堂上对于这些已经得到的词汇和语言知识用起来，说出来，培养他们的语言思维能力，锻炼他们的口语能力。
例如在实际的教学中，教师可以组织一次词汇在不同情境下的演练，教育学生们即使是同样的词汇在不同的句子中，不同的语境中有着很大的差距，并培养他们对于实际词汇的运用能力，将不同情境的惯用词汇进行分类，在设立一个明确的小标题，在标题之下如何组织语言，说出条例清晰，通顺流畅的句子。在此基础上培养他们的语言美感，培养他们的语调，节奏，音色等，加强自身的口语表达效果。
四、 扩宽课堂渠道，激发想象潜能
语言的组织是一次想象力喷发的过程，小学生正是想象力丰富的阶段，但是往往他们的想象力所构建的句子是不合乎常理的，在口语交际中往往会让人摸不到头脑，教师对于这种情况也要注意引导，培养他们的合理语言逻辑和激发他们的想象能力并重，不能光注重想象力而使得口语交际中语言混乱，也不能关注重语言逻辑而抑制学生想象力的发散，让学生不敢开口。
例如在实际小学中《沙滩上的童话》这一课的教学中，在课文里，不同人物都被带入到了故事之中，孩子们用自己的双手编织出有趣的童话。教师在课堂上可以组织学生扮演不同的角色，融入到故事之中去自由发挥人物的对话，构建一个属于自我的童话故事，充分表达自我的意愿。
五、 结束语
在小学语言教学中，首先教师要引导学生区分书面语言和口头语言，并设立一些实际的情景来帮助学生学习口头的词汇。在课堂中注重对于学生语言思维的培养，避免口头语言的混乱。在课堂中激发他们的想象力，让每一位学生都能敢说，会说。让口头交际能力不再搁浅，带领学生们在社会发展中畅行。
参考文献：
[1]黄锦兰.口语交际能力，还要被“搁浅”吗——试论小学语文口语交际教学策略[J].新课程（中），2017（1）.
[2]陈莉.试论新课程下小学语文口语交际课的教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015（42）.
作者简介：
胡婉瑛，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县实验小学。