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【摘要】现在的小学生对作文的兴趣普遍降低,谈及作文,学生就会犯愁:不知道怎样去写,也不知道该写什么内容,小学生把写作文看成了一件很难完成的任务。其实写作文并没有那么可怕,就是把自己看见、听见、脑子里想到的、亲身经历的事情,用文章形象的描述出来。如何帮助学生准备写作资料呢?作为他们的老师,如何才能激发并培养小学生对写作的兴趣,让小学生变被动为主动去练习写作呢?
【关键词】小学生 写作 兴趣培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)09-0088-01
一、创设情境,让小学生乐于写作
在实际的教学过程中教师可以通过巧妙创设课堂情境,如通过实物、图像、语言、动作等情境,以直观和形象的方式让作文教学贴近小学生,让学生贴近生活,引导他们在写作前先对生活实践进行体验, 从而在体验中培养学生观察、思考的能力,激发学生表达的欲望,以此激发学生写作的兴趣,提高作文教学的效率,培养小学生的作文素养。 在情景教学中,教师可以让学生大胆发言,说说自己的思路, 互相借鉴一下, 然后再让学生在宽松、和谐的气氛中主动地完成写作,让学生易于表达,乐于表达。
二、将生活引入习作,培养小学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过:“学生作文离不开生活,要设法让学生去寻找作文的源头,有了源头, 才会不断地倾泻出真实的文思之水来。 ”因此,我们要将生活引入习作教学中。 平时指导学生从身边事物入手进行仔细观察。农村小学生的生活丰富多彩,经常参加生产劳动, 看到的动植物较多,这既是作文教学的直观教具,又是小学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。 我们在指导学生作文时, 特别要提醒他们仔细观察身边的一切,写自己熟悉而又真实的生活,写自己的想法和感触, 让学生感觉到作文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。
三、培养小学生多读课外读物,积累优美词语
小学阶段是学生语言发展的黄金时期,学生好奇心强,信息需求量大, 课外阅读是提高学生作文水平的重要手段,对小学生作文水平的提高也起着十分重要的作用。鼓励学生订阅一些有益于写作、有益于身心健康的课外读物,对小学生作文水平的提高起着十分重要的作用, 学生通过读课外书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物, 学到许多不曾学过的知识,不仅提高了学生的认识, 开阔了学生的眼界,陶冶了他们的感情, 也丰富了他们的语言。 小学生正是在群书中博读,才必然会掌握大量词汇,定会以“移花接木”之功,把书中的好词、好句灵活运用于写作中,才会使文章语句生动许多。
四、积极调动小学生感官,运用多种修辞手法
很多小学生的作文总是干巴巴的, 显得非常平淡,不能吸引人,这是因为很多学生不能把句子写具体、写生动。 要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻、拟人的手法。 因此我们要鼓励小学生充分地发挥想象, 调动多种感官一起参与我们的写作之中。用眼看,细致观察生活的点点滴滴, 找出事物之间的不同;用手摸,感触事物给予人的感觉;用耳朵和心倾听,大自然的声音各有各的不同,哪怕是最微弱的声音,最细微的差别,只要用心聆听,你就会发现它们的美妙之处;然后经过大脑加工,把眼前看到的事物、景象,想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物,由此及彼,生发开去,在作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法。 细心观察,善于联想,就会有取之不尽的习作素材。
五、小学生互评互改,共同分享快乐
俗话说:“文章不厌百回改。”作文不仅只是让老师批改。作文课上, 小学生打完草稿后,也可以将自己的习作读给别人听。 同学们的一篇篇作文, 各有精妙之笔, 各有闪光之点,各有可圈点之处,通过相互交流习作,同学之间能够相互借鉴、相互吸取。进入互阅互改的过程, 能让学生体会与他人分享习作的快乐。让各层次同学读自己的作文,全班同学按照本次作文要求,为他的作文进行评议,从中找出优缺点。大家在为作者本人提出缺点的同时,也可以防止自己再犯同样的错误;在找出别人优点的同时, 也可以看到自己的不足。同时教师还要营造浓厚的创新氛围,对有创新的作文给予发表, 让小学生感受成功的乐趣,从而增加小学生创新的热情。
六、用不同的批语,让小学生体验写作的成功
作文评语要以激励、肯定为主,但对其存在的问题也绝不能置之不理。 在作文的批改中,遇到一些写得较差的作文,我们不能急于给它评分定级, 而是先肯定其作文中的闪光点,用一些比较充满激励性的语言加以表扬,再委婉地指出作文中存在的问题, 并告诉他该如何修改。 让他看到写作的希望,而不是一棒子打死。培养人,就是培养他对前途的希望,马卡连柯说。 而对于优等作文,老师的评语不能仅仅停留在激励上, 评语中要简明点评好在哪里,也要指出细微的不足之处。 让小学生看到自己的不足,在今后的写作中更加努力,写出更加完美的作文来。
七、培养小学生口述作文兴趣,提高写作能力
口述作文,就是老师规定一个作文题目,让学生一边想,一边说,以口述的方式表达出来。这项活动既能提高学生的语言表达能力,又能提高学生的写作水平。口述作文具有多样性和灵活性,可以是看图说话,可以是随机出题,也可以提前命题,还可以让学生复述。但是不管采取哪一种方式,它的基本要求都是围绕一个主题,把事情完整的叙述出来,把自己的观点说出来,有时间、人物、经过、结果等要素,做到语言连贯通顺。这项教学方式,起初对学生来说有一定的难度,老师一定要正确引导,爱因斯坦说:“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”所以一定要鼓励学生克服胆怯思想去开动脑子大胆表达,及时点评和组织学生讨论,这样时间长了,学生适应了以后,收获的不仅是勇敢和自信,更是学习兴趣,学生的写作水平自然就提高了。
参考文献:
[1]张生海. 浅探学生习作兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2011(18)
[2]吕淑贤. 观察是学生写好作文的前提[J]. 中小学教师培训. 2001(05)
[3]多吉次仁. 浅谈对小学生的作文指导[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(09)
[4]老士清. 浅谈低年级学生认真听讲习惯的培养[J]. 中小学教学研究. 2008(05)
[5]赵建国. 让学生不再谈“作”色变[J]. 网络科技时代. 2008(24)
[6]张光松. 浅谈小学作文教学[J]. 考试(教研版). 2009(08)
【关键词】小学生 写作 兴趣培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)09-0088-01
一、创设情境,让小学生乐于写作
在实际的教学过程中教师可以通过巧妙创设课堂情境,如通过实物、图像、语言、动作等情境,以直观和形象的方式让作文教学贴近小学生,让学生贴近生活,引导他们在写作前先对生活实践进行体验, 从而在体验中培养学生观察、思考的能力,激发学生表达的欲望,以此激发学生写作的兴趣,提高作文教学的效率,培养小学生的作文素养。 在情景教学中,教师可以让学生大胆发言,说说自己的思路, 互相借鉴一下, 然后再让学生在宽松、和谐的气氛中主动地完成写作,让学生易于表达,乐于表达。
二、将生活引入习作,培养小学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过:“学生作文离不开生活,要设法让学生去寻找作文的源头,有了源头, 才会不断地倾泻出真实的文思之水来。 ”因此,我们要将生活引入习作教学中。 平时指导学生从身边事物入手进行仔细观察。农村小学生的生活丰富多彩,经常参加生产劳动, 看到的动植物较多,这既是作文教学的直观教具,又是小学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。 我们在指导学生作文时, 特别要提醒他们仔细观察身边的一切,写自己熟悉而又真实的生活,写自己的想法和感触, 让学生感觉到作文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。
三、培养小学生多读课外读物,积累优美词语
小学阶段是学生语言发展的黄金时期,学生好奇心强,信息需求量大, 课外阅读是提高学生作文水平的重要手段,对小学生作文水平的提高也起着十分重要的作用。鼓励学生订阅一些有益于写作、有益于身心健康的课外读物,对小学生作文水平的提高起着十分重要的作用, 学生通过读课外书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物, 学到许多不曾学过的知识,不仅提高了学生的认识, 开阔了学生的眼界,陶冶了他们的感情, 也丰富了他们的语言。 小学生正是在群书中博读,才必然会掌握大量词汇,定会以“移花接木”之功,把书中的好词、好句灵活运用于写作中,才会使文章语句生动许多。
四、积极调动小学生感官,运用多种修辞手法
很多小学生的作文总是干巴巴的, 显得非常平淡,不能吸引人,这是因为很多学生不能把句子写具体、写生动。 要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻、拟人的手法。 因此我们要鼓励小学生充分地发挥想象, 调动多种感官一起参与我们的写作之中。用眼看,细致观察生活的点点滴滴, 找出事物之间的不同;用手摸,感触事物给予人的感觉;用耳朵和心倾听,大自然的声音各有各的不同,哪怕是最微弱的声音,最细微的差别,只要用心聆听,你就会发现它们的美妙之处;然后经过大脑加工,把眼前看到的事物、景象,想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物,由此及彼,生发开去,在作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法。 细心观察,善于联想,就会有取之不尽的习作素材。
五、小学生互评互改,共同分享快乐
俗话说:“文章不厌百回改。”作文不仅只是让老师批改。作文课上, 小学生打完草稿后,也可以将自己的习作读给别人听。 同学们的一篇篇作文, 各有精妙之笔, 各有闪光之点,各有可圈点之处,通过相互交流习作,同学之间能够相互借鉴、相互吸取。进入互阅互改的过程, 能让学生体会与他人分享习作的快乐。让各层次同学读自己的作文,全班同学按照本次作文要求,为他的作文进行评议,从中找出优缺点。大家在为作者本人提出缺点的同时,也可以防止自己再犯同样的错误;在找出别人优点的同时, 也可以看到自己的不足。同时教师还要营造浓厚的创新氛围,对有创新的作文给予发表, 让小学生感受成功的乐趣,从而增加小学生创新的热情。
六、用不同的批语,让小学生体验写作的成功
作文评语要以激励、肯定为主,但对其存在的问题也绝不能置之不理。 在作文的批改中,遇到一些写得较差的作文,我们不能急于给它评分定级, 而是先肯定其作文中的闪光点,用一些比较充满激励性的语言加以表扬,再委婉地指出作文中存在的问题, 并告诉他该如何修改。 让他看到写作的希望,而不是一棒子打死。培养人,就是培养他对前途的希望,马卡连柯说。 而对于优等作文,老师的评语不能仅仅停留在激励上, 评语中要简明点评好在哪里,也要指出细微的不足之处。 让小学生看到自己的不足,在今后的写作中更加努力,写出更加完美的作文来。
七、培养小学生口述作文兴趣,提高写作能力
口述作文,就是老师规定一个作文题目,让学生一边想,一边说,以口述的方式表达出来。这项活动既能提高学生的语言表达能力,又能提高学生的写作水平。口述作文具有多样性和灵活性,可以是看图说话,可以是随机出题,也可以提前命题,还可以让学生复述。但是不管采取哪一种方式,它的基本要求都是围绕一个主题,把事情完整的叙述出来,把自己的观点说出来,有时间、人物、经过、结果等要素,做到语言连贯通顺。这项教学方式,起初对学生来说有一定的难度,老师一定要正确引导,爱因斯坦说:“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”所以一定要鼓励学生克服胆怯思想去开动脑子大胆表达,及时点评和组织学生讨论,这样时间长了,学生适应了以后,收获的不仅是勇敢和自信,更是学习兴趣,学生的写作水平自然就提高了。
参考文献:
[1]张生海. 浅探学生习作兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2011(18)
[2]吕淑贤. 观察是学生写好作文的前提[J]. 中小学教师培训. 2001(05)
[3]多吉次仁. 浅谈对小学生的作文指导[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(09)
[4]老士清. 浅谈低年级学生认真听讲习惯的培养[J]. 中小学教学研究. 2008(05)
[5]赵建国. 让学生不再谈“作”色变[J]. 网络科技时代. 2008(24)
[6]张光松. 浅谈小学作文教学[J]. 考试(教研版). 2009(08)