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【摘要】现在的小学生对作文的兴趣普遍降低，谈及作文，学生就会犯愁：不知道怎样去写，也不知道该写什么内容，小学生把写作文看成了一件很难完成的任务。其实写作文并没有那么可怕，就是把自己看见、听见、脑子里想到的、亲身经历的事情，用文章形象的描述出来。如何帮助学生准备写作资料呢？作为他们的老师，如何才能激发并培养小学生对写作的兴趣，让小学生变被动为主动去练习写作呢？
【关键词】小学生 写作 兴趣培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0088-01
一、创设情境，让小学生乐于写作
在实际的教学过程中教师可以通过巧妙创设课堂情境，如通过实物、图像、语言、动作等情境，以直观和形象的方式让作文教学贴近小学生，让学生贴近生活，引导他们在写作前先对生活实践进行体验， 从而在体验中培养学生观察、思考的能力，激发学生表达的欲望，以此激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，培养小学生的作文素养。 在情景教学中，教师可以让学生大胆发言，说说自己的思路， 互相借鉴一下， 然后再让学生在宽松、和谐的气氛中主动地完成写作，让学生易于表达，乐于表达。
二、将生活引入习作，培养小学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头， 才会不断地倾泻出真实的文思之水来。 ”因此，我们要将生活引入习作教学中。 平时指导学生从身边事物入手进行仔细观察。农村小学生的生活丰富多彩，经常参加生产劳动， 看到的动植物较多，这既是作文教学的直观教具，又是小学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。 我们在指导学生作文时， 特别要提醒他们仔细观察身边的一切，写自己熟悉而又真实的生活，写自己的想法和感触， 让学生感觉到作文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。
三、培养小学生多读课外读物，积累优美词语
小学阶段是学生语言发展的黄金时期，学生好奇心强，信息需求量大， 课外阅读是提高学生作文水平的重要手段，对小学生作文水平的提高也起着十分重要的作用。鼓励学生订阅一些有益于写作、有益于身心健康的课外读物，对小学生作文水平的提高起着十分重要的作用， 学生通过读课外书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物， 学到许多不曾学过的知识，不仅提高了学生的认识， 开阔了学生的眼界，陶冶了他们的感情， 也丰富了他们的语言。 小学生正是在群书中博读，才必然会掌握大量词汇，定会以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，才会使文章语句生动许多。
四、积极调动小学生感官，运用多种修辞手法
很多小学生的作文总是干巴巴的， 显得非常平淡，不能吸引人，这是因为很多学生不能把句子写具体、写生动。 要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法。 因此我们要鼓励小学生充分地发挥想象， 调动多种感官一起参与我们的写作之中。用眼看，细致观察生活的点点滴滴， 找出事物之间的不同；用手摸，感触事物给予人的感觉；用耳朵和心倾听，大自然的声音各有各的不同，哪怕是最微弱的声音，最细微的差别，只要用心聆听，你就会发现它们的美妙之处；然后经过大脑加工，把眼前看到的事物、景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，由此及彼，生发开去，在作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法。 细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。
五、小学生互评互改，共同分享快乐
俗话说：“文章不厌百回改。”作文不仅只是让老师批改。作文课上， 小学生打完草稿后，也可以将自己的习作读给别人听。 同学们的一篇篇作文， 各有精妙之笔， 各有闪光之点，各有可圈点之处，通过相互交流习作，同学之间能够相互借鉴、相互吸取。进入互阅互改的过程， 能让学生体会与他人分享习作的快乐。让各层次同学读自己的作文，全班同学按照本次作文要求，为他的作文进行评议，从中找出优缺点。大家在为作者本人提出缺点的同时，也可以防止自己再犯同样的错误；在找出别人优点的同时， 也可以看到自己的不足。同时教师还要营造浓厚的创新氛围，对有创新的作文给予发表， 让小学生感受成功的乐趣，从而增加小学生创新的热情。
六、用不同的批语，让小学生体验写作的成功
作文评语要以激励、肯定为主，但对其存在的问题也绝不能置之不理。 在作文的批改中，遇到一些写得较差的作文，我们不能急于给它评分定级， 而是先肯定其作文中的闪光点，用一些比较充满激励性的语言加以表扬，再委婉地指出作文中存在的问题， 并告诉他该如何修改。 让他看到写作的希望，而不是一棒子打死。培养人，就是培养他对前途的希望，马卡连柯说。 而对于优等作文，老师的评语不能仅仅停留在激励上， 评语中要简明点评好在哪里，也要指出细微的不足之处。 让小学生看到自己的不足，在今后的写作中更加努力，写出更加完美的作文来。
七、培养小学生口述作文兴趣，提高写作能力
口述作文，就是老师规定一个作文题目，让学生一边想，一边说，以口述的方式表达出来。这项活动既能提高学生的语言表达能力，又能提高学生的写作水平。口述作文具有多样性和灵活性，可以是看图说话，可以是随机出题，也可以提前命题，还可以让学生复述。但是不管采取哪一种方式，它的基本要求都是围绕一个主题，把事情完整的叙述出来，把自己的观点说出来，有时间、人物、经过、结果等要素，做到语言连贯通顺。这项教学方式，起初对学生来说有一定的难度，老师一定要正确引导，爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”所以一定要鼓励学生克服胆怯思想去开动脑子大胆表达，及时点评和组织学生讨论，这样时间长了，学生适应了以后，收获的不仅是勇敢和自信，更是学习兴趣，学生的写作水平自然就提高了。
参考文献：
[1]张生海. 浅探学生习作兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2011（18）
[2]吕淑贤. 观察是学生写好作文的前提[J]. 中小学教师培训. 2001（05）
[3]多吉次仁. 浅谈对小学生的作文指导[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2010（09）
[4]老士清. 浅谈低年级学生认真听讲习惯的培养[J]. 中小学教学研究. 2008（05）
[5]赵建国. 让学生不再谈“作”色变[J]. 网络科技时代. 2008（24）
[6]张光松. 浅谈小学作文教学[J]. 考试（教研版）. 2009（08）
【关键词】小学生 写作 兴趣培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0088-01
一、创设情境，让小学生乐于写作
在实际的教学过程中教师可以通过巧妙创设课堂情境，如通过实物、图像、语言、动作等情境，以直观和形象的方式让作文教学贴近小学生，让学生贴近生活，引导他们在写作前先对生活实践进行体验， 从而在体验中培养学生观察、思考的能力，激发学生表达的欲望，以此激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，培养小学生的作文素养。 在情景教学中，教师可以让学生大胆发言，说说自己的思路， 互相借鉴一下， 然后再让学生在宽松、和谐的气氛中主动地完成写作，让学生易于表达，乐于表达。
二、将生活引入习作，培养小学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头， 才会不断地倾泻出真实的文思之水来。 ”因此，我们要将生活引入习作教学中。 平时指导学生从身边事物入手进行仔细观察。农村小学生的生活丰富多彩，经常参加生产劳动， 看到的动植物较多，这既是作文教学的直观教具，又是小学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。 我们在指导学生作文时， 特别要提醒他们仔细观察身边的一切，写自己熟悉而又真实的生活，写自己的想法和感触， 让学生感觉到作文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。
三、培养小学生多读课外读物，积累优美词语
小学阶段是学生语言发展的黄金时期，学生好奇心强，信息需求量大， 课外阅读是提高学生作文水平的重要手段，对小学生作文水平的提高也起着十分重要的作用。鼓励学生订阅一些有益于写作、有益于身心健康的课外读物，对小学生作文水平的提高起着十分重要的作用， 学生通过读课外书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物， 学到许多不曾学过的知识，不仅提高了学生的认识， 开阔了学生的眼界，陶冶了他们的感情， 也丰富了他们的语言。 小学生正是在群书中博读，才必然会掌握大量词汇，定会以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，才会使文章语句生动许多。
四、积极调动小学生感官，运用多种修辞手法
很多小学生的作文总是干巴巴的， 显得非常平淡，不能吸引人，这是因为很多学生不能把句子写具体、写生动。 要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法。 因此我们要鼓励小学生充分地发挥想象， 调动多种感官一起参与我们的写作之中。用眼看，细致观察生活的点点滴滴， 找出事物之间的不同；用手摸，感触事物给予人的感觉；用耳朵和心倾听，大自然的声音各有各的不同，哪怕是最微弱的声音，最细微的差别，只要用心聆听，你就会发现它们的美妙之处；然后经过大脑加工，把眼前看到的事物、景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，由此及彼，生发开去，在作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法。 细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。
五、小学生互评互改，共同分享快乐
俗话说：“文章不厌百回改。”作文不仅只是让老师批改。作文课上， 小学生打完草稿后，也可以将自己的习作读给别人听。 同学们的一篇篇作文， 各有精妙之笔， 各有闪光之点，各有可圈点之处，通过相互交流习作，同学之间能够相互借鉴、相互吸取。进入互阅互改的过程， 能让学生体会与他人分享习作的快乐。让各层次同学读自己的作文，全班同学按照本次作文要求，为他的作文进行评议，从中找出优缺点。大家在为作者本人提出缺点的同时，也可以防止自己再犯同样的错误；在找出别人优点的同时， 也可以看到自己的不足。同时教师还要营造浓厚的创新氛围，对有创新的作文给予发表， 让小学生感受成功的乐趣，从而增加小学生创新的热情。
六、用不同的批语，让小学生体验写作的成功
作文评语要以激励、肯定为主，但对其存在的问题也绝不能置之不理。 在作文的批改中，遇到一些写得较差的作文，我们不能急于给它评分定级， 而是先肯定其作文中的闪光点，用一些比较充满激励性的语言加以表扬，再委婉地指出作文中存在的问题， 并告诉他该如何修改。 让他看到写作的希望，而不是一棒子打死。培养人，就是培养他对前途的希望，马卡连柯说。 而对于优等作文，老师的评语不能仅仅停留在激励上， 评语中要简明点评好在哪里，也要指出细微的不足之处。 让小学生看到自己的不足，在今后的写作中更加努力，写出更加完美的作文来。
七、培养小学生口述作文兴趣，提高写作能力
口述作文，就是老师规定一个作文题目，让学生一边想，一边说，以口述的方式表达出来。这项活动既能提高学生的语言表达能力，又能提高学生的写作水平。口述作文具有多样性和灵活性，可以是看图说话，可以是随机出题，也可以提前命题，还可以让学生复述。但是不管采取哪一种方式，它的基本要求都是围绕一个主题，把事情完整的叙述出来，把自己的观点说出来，有时间、人物、经过、结果等要素，做到语言连贯通顺。这项教学方式，起初对学生来说有一定的难度，老师一定要正确引导，爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”所以一定要鼓励学生克服胆怯思想去开动脑子大胆表达，及时点评和组织学生讨论，这样时间长了，学生适应了以后，收获的不仅是勇敢和自信，更是学习兴趣，学生的写作水平自然就提高了。
参考文献：
[1]张生海. 浅探学生习作兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2011（18）
[2]吕淑贤. 观察是学生写好作文的前提[J]. 中小学教师培训. 2001（05）
[3]多吉次仁. 浅谈对小学生的作文指导[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2010（09）
[4]老士清. 浅谈低年级学生认真听讲习惯的培养[J]. 中小学教学研究. 2008（05）
[5]赵建国. 让学生不再谈“作”色变[J]. 网络科技时代. 2008（24）
[6]张光松. 浅谈小学作文教学[J]. 考试（教研版）. 2009（08）