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作文批改是教师积累作文教学资料、获得教学反馈信息的有效手段,是教师有效控制作文进程的必要条件,是促进学生提高作文水平的重要环节,也是师生进行思想感情交流的良好途径。因此,应十分重视。我在评判学生作文得失时,是这样做的:多一点鼓励,充分调动起他们作文的积极性,激发出他们深刻认识自己作文失误并努力改进的热情。对于个别问题,进行面批是一条有益的途径。我想:教师的批改,不应成为学生作文的终止符,要培养学生养成修改文章的好习惯。我的探索路标是——
一、 以鼓励为主
教师评改作文的目的是指出学生作文的得失,促进学生提高作文水平。而学生作文水平的提高,主要在于兴趣支配下的多读多写,所以,调动学生作文积极性是进行作文教学的关键。在平时的教学中,在写前指导和写后评改中,都要把调动学生作文的积极性摆在首位。
在作文讲评中,我发现,学生对于自己的作文能在讲评中被老师表扬,总是很兴奋,受到表扬的同学,作文总是越写越好。所以,我就抓住批改与讲评的机会,多表扬,多鼓励,调动起了一大批学生写作文的积极性,学生作文总体水平明显提高。对于作文写得较好的学生,在鼓励表扬的同时,要提出更高的要求,指出今后努力的方向。对作文中的问题,也要一一指明,防止骄傲自满的情绪滋生。对于作文一向写得不好的学生,更要充分运用鼓励这个武器。一个再差的学生,也有优点,只不过优点小一点罢了。比如他作文书写好,选材别致,或一两个细节写得不错,或一句话写得好(相对于他以前的作文),都是表扬的根据。往往作文写得差的学生缺乏自信心,所以及时的鼓励使他们享受到了成功的喜悦,增强了信心。老师再帮助他进行具体的写作训练,看到些微的进步就给以鼓励,学生写好作文是不久的现实。
二、 注重修改
让学生参加到对自己作品的监察评改中来,不仅能对自己的作文进行再思考、再认识,而且能使他们深切体会写作的甘苦,有利于他们养成良好的写作态度和习惯,还能减轻教师批阅的繁重负担。修改作文有以下几种方式:
(1)自我修改。这是训练学生自改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助,让学生独立修改,但有一定的难度。它具有灵活性,可根据学生实际提出不同程度的要求,适用面较广。自改的时机有两种。第一,课内作文,写了草稿以后,先进行自我修改再抄写;在课外练笔,也在写成文章后进行自我修改。写文和改文融为一体,使修改成为写作的重要环节。第二,写了草稿,放置一段时间再修改。由于时间的间隔,有助于克服定式思维的影响,能更好地发现问题。课内的作文,时间紧,只在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间要求不强的习作,可让学生在第二种时机进行自我修改。自我修改的具体方法也有两种。第一,反复朗读。在修改时,朗读习作,自我监听,画出不顺口的地方,并加以修改。学生边读边听边想边修改,既运用视觉,又运用听觉,视听结合,促进思维判断性的发展。第二,默读分析。采用默读的方式,分析比较,认真思考。它可以放慢速度读,或来回扫视,逐词逐句地分析,修改有毛病的词句,使语句通顺连贯。也可以快速地读,了解各部分的大意,思考段落层次的安排是否合理,详略是否得当。还可以跳读,把各部分的重点内容联系起来,或把重点词句加以归类分析,考虑中心是否突出,文章的内容是否符合题意要求等。
(2)互评互改。引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进自改能力的提高。可以让学生成立小组,互帮互学,互相修改。先逐个轮流读各人的文章,再进行评议,肯定优点,指出缺点,讨论方法;最后各人根据大家提出的不同意见进行修改。互改互评最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考,认真进行自我修改,再听取同学的意见,就能寻找差距,加深印象。
(3)批后自改。教师对学生的作文采取只批不改的方式,把改的任务交给学生,让他们根据教师指导的方向进行自改。教师的批,可采用如下方式。写批语,肯定优点,给予启发,也可以抓住突出问题,同学生商量,确定修改的方案等。无论采用哪一种方式,教师批后应让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改要求。采用批后自改的方式,便于从扶到放逐步提高学生修改的自觉性。首先,着重培养学生修改的技能,教师只给学生指明修改的方向,打开思路,让学生自己去实践,加深体会。其次,便于贯彻因材施教的原则,对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采用符号批注的方式,提高独立思考的程度;对基础较差的学生,则采用面批辅导的方式,多给予启发、诱导等。
(4)比较修改。指导学生作文,可以范文引路,指导学生修改,也可以范文引路,启发学生修改。两者都使用范文,在修改时,都是为了进行比较。通过比较,学生有所借鉴,得到启发,不仅懂得了怎样修改,而且明白为什么那样修改。由于所使用的范文性质不同,具体的训练方式可以分为以下两种。同规范的文章比较,明确修改的方向。这种范文主要是有关的课文,或者另外选择其他规范的文章,让学生把自己的作文与之进行比较,找出存在的问题,明白应该怎样修改。与同学的优秀作文比较,启发思路。先引导学生学习班上同学的优秀作文,开展集体评议活动,分析这些文章的优点和缺点,统一认识。再让学生把各自的作文与之进行比较,学习别人文章的长处,克服自己文章的缺点,把文章修改好。
(5)集体修改。选择带有普遍性问题的学生作文,抄写在黑板上,或印发给班上学生,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。在训练过程中,要求学生指出问题,提出修改的意见。采用这种训练方式,教师可以联系实际,教给学生修改的方法,提高修改的自觉性。但是应注意如下几个问题。首先,选择中等程度的文章,对全班都有启发。其次,鼓励学生积极发言,教师给予指导。最后,同其他的修改方法结合,提高训练效果。
(乐清市虹桥镇二中)
一、 以鼓励为主
教师评改作文的目的是指出学生作文的得失,促进学生提高作文水平。而学生作文水平的提高,主要在于兴趣支配下的多读多写,所以,调动学生作文积极性是进行作文教学的关键。在平时的教学中,在写前指导和写后评改中,都要把调动学生作文的积极性摆在首位。
在作文讲评中,我发现,学生对于自己的作文能在讲评中被老师表扬,总是很兴奋,受到表扬的同学,作文总是越写越好。所以,我就抓住批改与讲评的机会,多表扬,多鼓励,调动起了一大批学生写作文的积极性,学生作文总体水平明显提高。对于作文写得较好的学生,在鼓励表扬的同时,要提出更高的要求,指出今后努力的方向。对作文中的问题,也要一一指明,防止骄傲自满的情绪滋生。对于作文一向写得不好的学生,更要充分运用鼓励这个武器。一个再差的学生,也有优点,只不过优点小一点罢了。比如他作文书写好,选材别致,或一两个细节写得不错,或一句话写得好(相对于他以前的作文),都是表扬的根据。往往作文写得差的学生缺乏自信心,所以及时的鼓励使他们享受到了成功的喜悦,增强了信心。老师再帮助他进行具体的写作训练,看到些微的进步就给以鼓励,学生写好作文是不久的现实。
二、 注重修改
让学生参加到对自己作品的监察评改中来,不仅能对自己的作文进行再思考、再认识,而且能使他们深切体会写作的甘苦,有利于他们养成良好的写作态度和习惯,还能减轻教师批阅的繁重负担。修改作文有以下几种方式:
(1)自我修改。这是训练学生自改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助,让学生独立修改,但有一定的难度。它具有灵活性,可根据学生实际提出不同程度的要求,适用面较广。自改的时机有两种。第一,课内作文,写了草稿以后,先进行自我修改再抄写;在课外练笔,也在写成文章后进行自我修改。写文和改文融为一体,使修改成为写作的重要环节。第二,写了草稿,放置一段时间再修改。由于时间的间隔,有助于克服定式思维的影响,能更好地发现问题。课内的作文,时间紧,只在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间要求不强的习作,可让学生在第二种时机进行自我修改。自我修改的具体方法也有两种。第一,反复朗读。在修改时,朗读习作,自我监听,画出不顺口的地方,并加以修改。学生边读边听边想边修改,既运用视觉,又运用听觉,视听结合,促进思维判断性的发展。第二,默读分析。采用默读的方式,分析比较,认真思考。它可以放慢速度读,或来回扫视,逐词逐句地分析,修改有毛病的词句,使语句通顺连贯。也可以快速地读,了解各部分的大意,思考段落层次的安排是否合理,详略是否得当。还可以跳读,把各部分的重点内容联系起来,或把重点词句加以归类分析,考虑中心是否突出,文章的内容是否符合题意要求等。
(2)互评互改。引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进自改能力的提高。可以让学生成立小组,互帮互学,互相修改。先逐个轮流读各人的文章,再进行评议,肯定优点,指出缺点,讨论方法;最后各人根据大家提出的不同意见进行修改。互改互评最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考,认真进行自我修改,再听取同学的意见,就能寻找差距,加深印象。
(3)批后自改。教师对学生的作文采取只批不改的方式,把改的任务交给学生,让他们根据教师指导的方向进行自改。教师的批,可采用如下方式。写批语,肯定优点,给予启发,也可以抓住突出问题,同学生商量,确定修改的方案等。无论采用哪一种方式,教师批后应让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改要求。采用批后自改的方式,便于从扶到放逐步提高学生修改的自觉性。首先,着重培养学生修改的技能,教师只给学生指明修改的方向,打开思路,让学生自己去实践,加深体会。其次,便于贯彻因材施教的原则,对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采用符号批注的方式,提高独立思考的程度;对基础较差的学生,则采用面批辅导的方式,多给予启发、诱导等。
(4)比较修改。指导学生作文,可以范文引路,指导学生修改,也可以范文引路,启发学生修改。两者都使用范文,在修改时,都是为了进行比较。通过比较,学生有所借鉴,得到启发,不仅懂得了怎样修改,而且明白为什么那样修改。由于所使用的范文性质不同,具体的训练方式可以分为以下两种。同规范的文章比较,明确修改的方向。这种范文主要是有关的课文,或者另外选择其他规范的文章,让学生把自己的作文与之进行比较,找出存在的问题,明白应该怎样修改。与同学的优秀作文比较,启发思路。先引导学生学习班上同学的优秀作文,开展集体评议活动,分析这些文章的优点和缺点,统一认识。再让学生把各自的作文与之进行比较,学习别人文章的长处,克服自己文章的缺点,把文章修改好。
(5)集体修改。选择带有普遍性问题的学生作文,抄写在黑板上,或印发给班上学生,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。在训练过程中,要求学生指出问题,提出修改的意见。采用这种训练方式,教师可以联系实际,教给学生修改的方法,提高修改的自觉性。但是应注意如下几个问题。首先,选择中等程度的文章,对全班都有启发。其次,鼓励学生积极发言,教师给予指导。最后,同其他的修改方法结合,提高训练效果。
(乐清市虹桥镇二中)