文言文是我国传统文化中的重要组成部分，对文言文进行学习和研究是我们探索古人智慧的必经之路。不管是在中考还是高考中，对文言文阅读的考查力度都很大。为了能够适应新课标对文言文教学占比的调整，提高文言文教学的质量，本文对初中文言文阅读教学的有效措施进行了探究。
　　由于在考试中，对文言文知识的记忆考察力度较大，因此，在教学过程中，老师往往会要求学生大量背诵文言文以应对考试。但是由于文言文本身比较晦涩难懂，在不理解文章意义和意境的情况下背诵会给学生带来很大的负担，甚至引起学生的反感，无法真正提高学生的文学素养，也没办法达到预期的教学效果。
　　目前，在初中文言文教学课堂中，大多数老师还是采用相当传统的教学模式，即带领学生诵读课文，然后讲解字句，再要求背诵。这种教学模式十分呆板，加上文言文的学习本身比较枯燥，这就造成了学生在课堂上表现不活跃，无法进行高效率的学习。而且由于文言文与现代生活的距离太大，让学生觉得缺乏亲近感，且文言文的教学量大，给学生带来了畏惧感，学生往往难以用现代的思维方式去理解文言文中的意境，传统的教学模式也不能帮助学生对文言文进行更深层次的理解和学习，无法调动学生的学习积极性。
　　因此，我们应该针对初中文言文阅读教学的现状，对改进文言文阅读教学方式进行探讨。
　　一、沟通古今
　　古人撰写的文章以文言文的形式流传至今，承载着中华文化的重要部分，也正是如此，会让学生对文言文的学习产生距离感。在文言文教学中，将教学内容和现代社会的现象相结合，一方面提高学生的学习积极性，让学生对文言文产生亲切感，另一方面也能让学生更好地理解文言文的主旨思想。古人总结出来的经验有很多在现代社会仍然适用，因此，老师在教学过程中要注意联系古今，尝试用古人的智慧解释现代社会现象，使枯燥的文言文变得贴切生活和现实，从而消除学生的畏惧心理。
　　二、改变教学模式
　　由于文言文的教学量很大，因此，在教学过程中老师不能只帮助学生理解一篇文章的字句，更要帮助学生建立一个文言文的知识体系，帮助学生在今后的学习中举一反三，减轻学习的压力，也能够节省老师的教学时间和精力。
　　比如，在讲解一篇文章中“之”的用法时，可以进行系统的讲解：主谓间取消句子独立性，如《刻舟求剑》中的“是吾剑之所从坠”；结构助词“的”，如《幼时记趣》中的“故时有物外之趣”，译为“所以时常有观察物体本身以外的乐趣”；他，她，它（们），如“则其善者而从之”；往，到……去，如《逍遥游》“奚以九万里而南为”；这、此，如《愚公移山》“曾不能毁魁父之丘”；宾语前置的标志，如《陋室铭》“何陋之有？”《捕蛇者说》君将哀而生之乎；定语后置的标志，如《岳阳楼记》“居庙堂之高则忧其民”；衬音助词，调整音节，无实意，如《曹刿论战》“公将鼓之”。这样将知识点串联起来，系统地讲解在很大程度上能够提高学生对文言文的理解和学习能力。
　　三、让讲解变得生动
　　为了让学生更好地了解文章的主旨和意境，老师不能只进行文章知识的教学，还要对作者以及作者的相关事迹和写作背景等均进行相关的介绍，这样学生在学习过程中才能够身临其境地理解文章内容，也能够增加文言文教学的趣味性。
　　例如在讲解屈原的《离骚》时，对屈原的背景进行介绍：屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
　　四、以学生为主体进行教学
　　在教学过程中，老师要明确自己引导者的身份，在帮助学生了解文章主旨和意境之后，让学生充分表达自己对文章的理解和认识。比如可以采取演绎情景剧、开展主题辩论等方式，让学生将自己的想法表现出来，能够加深学生对文章的理解，从而自然而然地记住文章内容，减轻学生的背诵负担，而且能够调动学生的学习积极性。
　　文言文是中国传统文化和古人智慧的重要载体，学习文言文是我们探索古代的必经之路。文言文教学也是初中语文教学中的重要内容，但是文言文阅读教学本身具有很大的挑战情。因此，要探索有效的教學方式，变传统的教学模式为生动的教学模式、充分体现以学生为主体的教学观念，通过这些方式来提高初中文言文教学的质量。
　　作者单位：浙江省象山丹城实验初级中学（315700）