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摘 要:数感是学生理解现实世界与数学知识的桥梁。创设情境作为培养第一学段学生数感的方法,对第一学段学生数学学习兴趣的激发起着重要作用。因此,重点从一堂课的导入、探究新知、巩固知识三个主要步骤中创设情境以培养第一学段学生的数感,进而提高第一学段学生学习数学的兴趣,享受“既好吃又营养”的数学。
关键词:第一学段;生活情境;数感
数感是《义务教育数学课程标准》的十大核心概念之一,在小学数学教育中培养学生的数感是一个重要的教学目标。数感的建立可以帮助学生理解生活中数的意义,了解或表述特定情境中的数量关系。
本文从创设情境培养小学第一学段学生的数感中进行研究,希望能得出激发和培养小学第一学段学生数感的有效策略,让学生在数学课堂中体会数学带来的快乐,使学生在愉快的学习环境中学习数学,真正地喜欢数学,提高学生的基本数学素养。
一、在导入中创设情境
苏霍姆林斯基说:“假如老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的学习态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入作为一堂課的开始,直接影响着学生上本节课的状态,如果在导入的时候能够生动有趣,调动学生的思维,那么学生在导入的时候就产生了求知欲,学生在探索自己想知道的问题时,就不容易产生学习疲劳了。如果教师没有导入,没有激发学生的求知欲,那么在接下来的学习中,学生就会产生疲劳。所以在导入的时候创设恰当的情境,在培养学生数感的同时,有利于激发学生的学习兴趣,让学生主动地参与到学习过程中。
例如在教学二年级的“认识0”这堂课时,在导入的时候,和同学找找生活中的0,直尺上的0,温度上的0,电话号码上的0等等。生活中的0非常多,学生就可以从生活出发,认识0在不同情境中有不同的意义。
二、在探究新知中创设情境
在小学数学教材中,数与代数在课程内容中占着相当大的部分,因此要培养学生的数感应重点从这方面做起。小学数的教学必须要符合本学段学生的特点,将数的教学建立在学生具体的表象中,让学生对数的认识从抽象到具体再到抽象。在数与代数的教学中创设生活情境,让学生感受到数学是看得着、摸得着的。一年级有关数的认识可以分成六个部分的教学:基数的含义、认读写、数序、大小比较、序数含义、组成。这个年段的学生思维处于具体形象思维,所以在教学时,应考虑学生的思维特点,创设适合学生的情境。郑锡瑜、赵玉玲指出,在学生熟悉的情境中体会数的相对大小关系,不仅可以培养学生的数感,还可以激发学生的学习兴趣,让学生享受到好吃又营养的数学。
例如在教学一年级上册准备课“比多少”这堂课中,教材根据一年级学生的特点创设了学生喜欢的动物王国,在这个基础上充分利用教室里存在的资源,让学生在具体的情境中经历比较两个数相对大小关系的过程。例如现场让同桌之间用自己的方法互相比较铅笔盒里面的铅笔支数,看看谁的铅笔多?谁的铅笔少?谁的铅笔同样多?在这个环节中,全班可以一起谈论交流,教师逐步完善学生的语言。在这样的具体情境中不仅可以使学生知道“同样多”的含义,初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少,还可以培养学生的数感,让学生在动手的过程中感受数字的大小,提高学生对数字的灵敏度。例如在教学低年级“比一比,说一说”这堂课中,可以通过创设操作情境发展学生的数感:准备一盆沙子、三个透明塑料杯,让教师用其中的一个杯子随意装一些沙子,由一个学生用另一个杯子装比教师多一些的沙子,再由一个学生用第三个杯子装比教师多得多的沙子,通过这样的操作,让学生在老师的语言引导下,使学生会运用正确的语言来描述两个数的大小关系。例如在教学数的组成时,创设“切一切”的游戏情境,由教师出示一个手掌,让学生根据自己的想法帮老师“切一切”“分一分”五个手指头可以分成几和几,从而让学生经历数的组成,真正地感受到数字的美妙。
三、在巩固练习中创设情境
如在教学二年级上册“解决问题中”设置这样的练习:请你从6×4、6 4、6-4三个算式中任选一个,讲一个生活小故事。将创设情境的任务交给学生,让学生理解四则运算的算理,让学生体会数学与生活紧密联系。
总之,对于小学第一学段学生数感的培养,本文主要是通过创设教学情境这一教学手段进行的。重点通过导入、探究新知、巩固练习三个主要步骤创设教学情境以培养第一学段学生的数感,不仅仅是通过教师创设的情境进行教学,更重要的是让学生参与到情境的创设中,激发和培养学生的数感。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,2015:62-63.
[2]殷莺.从细微处出发,培养孩子的数感:小学低年级课堂教学的有效探究[J].学子(理论版),2017(3).
[3]郑锡瑜,赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报,2010(6):158-159.
作者简介:邱娜兴(1994.4—),性别:女;籍贯:福建厦门;最高学历:本科;职称:二级;研究方向:小学数学;就职于厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 郭小琴
关键词:第一学段;生活情境;数感
数感是《义务教育数学课程标准》的十大核心概念之一,在小学数学教育中培养学生的数感是一个重要的教学目标。数感的建立可以帮助学生理解生活中数的意义,了解或表述特定情境中的数量关系。
本文从创设情境培养小学第一学段学生的数感中进行研究,希望能得出激发和培养小学第一学段学生数感的有效策略,让学生在数学课堂中体会数学带来的快乐,使学生在愉快的学习环境中学习数学,真正地喜欢数学,提高学生的基本数学素养。
一、在导入中创设情境
苏霍姆林斯基说:“假如老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的学习态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入作为一堂課的开始,直接影响着学生上本节课的状态,如果在导入的时候能够生动有趣,调动学生的思维,那么学生在导入的时候就产生了求知欲,学生在探索自己想知道的问题时,就不容易产生学习疲劳了。如果教师没有导入,没有激发学生的求知欲,那么在接下来的学习中,学生就会产生疲劳。所以在导入的时候创设恰当的情境,在培养学生数感的同时,有利于激发学生的学习兴趣,让学生主动地参与到学习过程中。
例如在教学二年级的“认识0”这堂课时,在导入的时候,和同学找找生活中的0,直尺上的0,温度上的0,电话号码上的0等等。生活中的0非常多,学生就可以从生活出发,认识0在不同情境中有不同的意义。
二、在探究新知中创设情境
在小学数学教材中,数与代数在课程内容中占着相当大的部分,因此要培养学生的数感应重点从这方面做起。小学数的教学必须要符合本学段学生的特点,将数的教学建立在学生具体的表象中,让学生对数的认识从抽象到具体再到抽象。在数与代数的教学中创设生活情境,让学生感受到数学是看得着、摸得着的。一年级有关数的认识可以分成六个部分的教学:基数的含义、认读写、数序、大小比较、序数含义、组成。这个年段的学生思维处于具体形象思维,所以在教学时,应考虑学生的思维特点,创设适合学生的情境。郑锡瑜、赵玉玲指出,在学生熟悉的情境中体会数的相对大小关系,不仅可以培养学生的数感,还可以激发学生的学习兴趣,让学生享受到好吃又营养的数学。
例如在教学一年级上册准备课“比多少”这堂课中,教材根据一年级学生的特点创设了学生喜欢的动物王国,在这个基础上充分利用教室里存在的资源,让学生在具体的情境中经历比较两个数相对大小关系的过程。例如现场让同桌之间用自己的方法互相比较铅笔盒里面的铅笔支数,看看谁的铅笔多?谁的铅笔少?谁的铅笔同样多?在这个环节中,全班可以一起谈论交流,教师逐步完善学生的语言。在这样的具体情境中不仅可以使学生知道“同样多”的含义,初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少,还可以培养学生的数感,让学生在动手的过程中感受数字的大小,提高学生对数字的灵敏度。例如在教学低年级“比一比,说一说”这堂课中,可以通过创设操作情境发展学生的数感:准备一盆沙子、三个透明塑料杯,让教师用其中的一个杯子随意装一些沙子,由一个学生用另一个杯子装比教师多一些的沙子,再由一个学生用第三个杯子装比教师多得多的沙子,通过这样的操作,让学生在老师的语言引导下,使学生会运用正确的语言来描述两个数的大小关系。例如在教学数的组成时,创设“切一切”的游戏情境,由教师出示一个手掌,让学生根据自己的想法帮老师“切一切”“分一分”五个手指头可以分成几和几,从而让学生经历数的组成,真正地感受到数字的美妙。
三、在巩固练习中创设情境
如在教学二年级上册“解决问题中”设置这样的练习:请你从6×4、6 4、6-4三个算式中任选一个,讲一个生活小故事。将创设情境的任务交给学生,让学生理解四则运算的算理,让学生体会数学与生活紧密联系。
总之,对于小学第一学段学生数感的培养,本文主要是通过创设教学情境这一教学手段进行的。重点通过导入、探究新知、巩固练习三个主要步骤创设教学情境以培养第一学段学生的数感,不仅仅是通过教师创设的情境进行教学,更重要的是让学生参与到情境的创设中,激发和培养学生的数感。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,2015:62-63.
[2]殷莺.从细微处出发,培养孩子的数感:小学低年级课堂教学的有效探究[J].学子(理论版),2017(3).
[3]郑锡瑜,赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报,2010(6):158-159.
作者简介:邱娜兴(1994.4—),性别:女;籍贯:福建厦门;最高学历:本科;职称:二级;研究方向:小学数学;就职于厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 郭小琴