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摘 要：数感是学生理解现实世界与数学知识的桥梁。创设情境作为培养第一学段学生数感的方法，对第一学段学生数学学习兴趣的激发起着重要作用。因此，重点从一堂课的导入、探究新知、巩固知识三个主要步骤中创设情境以培养第一学段学生的数感，进而提高第一学段学生学习数学的兴趣，享受“既好吃又营养”的数学。
关键词：第一学段;生活情境;数感
数感是《义务教育数学课程标准》的十大核心概念之一，在小学数学教育中培养学生的数感是一个重要的教学目标。数感的建立可以帮助学生理解生活中数的意义，了解或表述特定情境中的数量关系。
本文从创设情境培养小学第一学段学生的数感中进行研究，希望能得出激发和培养小学第一学段学生数感的有效策略，让学生在数学课堂中体会数学带来的快乐，使学生在愉快的学习环境中学习数学，真正地喜欢数学，提高学生的基本数学素养。
一、在导入中创设情境
苏霍姆林斯基说：“假如老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的学习态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入作为一堂課的开始，直接影响着学生上本节课的状态，如果在导入的时候能够生动有趣，调动学生的思维，那么学生在导入的时候就产生了求知欲，学生在探索自己想知道的问题时，就不容易产生学习疲劳了。如果教师没有导入，没有激发学生的求知欲，那么在接下来的学习中，学生就会产生疲劳。所以在导入的时候创设恰当的情境，在培养学生数感的同时，有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习过程中。
例如在教学二年级的“认识0”这堂课时，在导入的时候，和同学找找生活中的0，直尺上的0，温度上的0，电话号码上的0等等。生活中的0非常多，学生就可以从生活出发，认识0在不同情境中有不同的意义。
二、在探究新知中创设情境
在小学数学教材中，数与代数在课程内容中占着相当大的部分，因此要培养学生的数感应重点从这方面做起。小学数的教学必须要符合本学段学生的特点，将数的教学建立在学生具体的表象中，让学生对数的认识从抽象到具体再到抽象。在数与代数的教学中创设生活情境，让学生感受到数学是看得着、摸得着的。一年级有关数的认识可以分成六个部分的教学：基数的含义、认读写、数序、大小比较、序数含义、组成。这个年段的学生思维处于具体形象思维，所以在教学时，应考虑学生的思维特点，创设适合学生的情境。郑锡瑜、赵玉玲指出，在学生熟悉的情境中体会数的相对大小关系，不仅可以培养学生的数感，还可以激发学生的学习兴趣，让学生享受到好吃又营养的数学。
例如在教学一年级上册准备课“比多少”这堂课中，教材根据一年级学生的特点创设了学生喜欢的动物王国，在这个基础上充分利用教室里存在的资源，让学生在具体的情境中经历比较两个数相对大小关系的过程。例如现场让同桌之间用自己的方法互相比较铅笔盒里面的铅笔支数，看看谁的铅笔多？谁的铅笔少？谁的铅笔同样多？在这个环节中，全班可以一起谈论交流，教师逐步完善学生的语言。在这样的具体情境中不仅可以使学生知道“同样多”的含义，初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，还可以培养学生的数感，让学生在动手的过程中感受数字的大小，提高学生对数字的灵敏度。例如在教学低年级“比一比，说一说”这堂课中，可以通过创设操作情境发展学生的数感：准备一盆沙子、三个透明塑料杯，让教师用其中的一个杯子随意装一些沙子，由一个学生用另一个杯子装比教师多一些的沙子，再由一个学生用第三个杯子装比教师多得多的沙子，通过这样的操作，让学生在老师的语言引导下，使学生会运用正确的语言来描述两个数的大小关系。例如在教学数的组成时，创设“切一切”的游戏情境，由教师出示一个手掌，让学生根据自己的想法帮老师“切一切”“分一分”五个手指头可以分成几和几，从而让学生经历数的组成，真正地感受到数字的美妙。
三、在巩固练习中创设情境
如在教学二年级上册“解决问题中”设置这样的练习：请你从6×4、6 4、6-4三个算式中任选一个，讲一个生活小故事。将创设情境的任务交给学生，让学生理解四则运算的算理，让学生体会数学与生活紧密联系。
总之，对于小学第一学段学生数感的培养，本文主要是通过创设教学情境这一教学手段进行的。重点通过导入、探究新知、巩固练习三个主要步骤创设教学情境以培养第一学段学生的数感，不仅仅是通过教师创设的情境进行教学，更重要的是让学生参与到情境的创设中，激发和培养学生的数感。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2015：62-63.
[2]殷莺.从细微处出发，培养孩子的数感：小学低年级课堂教学的有效探究[J].学子（理论版），2017（3）.
[3]郑锡瑜，赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报，2010（6）：158-159.
作者简介：邱娜兴（1994.4—），性别：女;籍贯：福建厦门;最高学历：本科;职称：二级;研究方向：小学数学;就职于厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 郭小琴
关键词：第一学段;生活情境;数感
数感是《义务教育数学课程标准》的十大核心概念之一，在小学数学教育中培养学生的数感是一个重要的教学目标。数感的建立可以帮助学生理解生活中数的意义，了解或表述特定情境中的数量关系。
本文从创设情境培养小学第一学段学生的数感中进行研究，希望能得出激发和培养小学第一学段学生数感的有效策略，让学生在数学课堂中体会数学带来的快乐，使学生在愉快的学习环境中学习数学，真正地喜欢数学，提高学生的基本数学素养。
一、在导入中创设情境
苏霍姆林斯基说：“假如老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的学习态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入作为一堂課的开始，直接影响着学生上本节课的状态，如果在导入的时候能够生动有趣，调动学生的思维，那么学生在导入的时候就产生了求知欲，学生在探索自己想知道的问题时，就不容易产生学习疲劳了。如果教师没有导入，没有激发学生的求知欲，那么在接下来的学习中，学生就会产生疲劳。所以在导入的时候创设恰当的情境，在培养学生数感的同时，有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习过程中。
例如在教学二年级的“认识0”这堂课时，在导入的时候，和同学找找生活中的0，直尺上的0，温度上的0，电话号码上的0等等。生活中的0非常多，学生就可以从生活出发，认识0在不同情境中有不同的意义。
二、在探究新知中创设情境
在小学数学教材中，数与代数在课程内容中占着相当大的部分，因此要培养学生的数感应重点从这方面做起。小学数的教学必须要符合本学段学生的特点，将数的教学建立在学生具体的表象中，让学生对数的认识从抽象到具体再到抽象。在数与代数的教学中创设生活情境，让学生感受到数学是看得着、摸得着的。一年级有关数的认识可以分成六个部分的教学：基数的含义、认读写、数序、大小比较、序数含义、组成。这个年段的学生思维处于具体形象思维，所以在教学时，应考虑学生的思维特点，创设适合学生的情境。郑锡瑜、赵玉玲指出，在学生熟悉的情境中体会数的相对大小关系，不仅可以培养学生的数感，还可以激发学生的学习兴趣，让学生享受到好吃又营养的数学。
例如在教学一年级上册准备课“比多少”这堂课中，教材根据一年级学生的特点创设了学生喜欢的动物王国，在这个基础上充分利用教室里存在的资源，让学生在具体的情境中经历比较两个数相对大小关系的过程。例如现场让同桌之间用自己的方法互相比较铅笔盒里面的铅笔支数，看看谁的铅笔多？谁的铅笔少？谁的铅笔同样多？在这个环节中，全班可以一起谈论交流，教师逐步完善学生的语言。在这样的具体情境中不仅可以使学生知道“同样多”的含义，初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，还可以培养学生的数感，让学生在动手的过程中感受数字的大小，提高学生对数字的灵敏度。例如在教学低年级“比一比，说一说”这堂课中，可以通过创设操作情境发展学生的数感：准备一盆沙子、三个透明塑料杯，让教师用其中的一个杯子随意装一些沙子，由一个学生用另一个杯子装比教师多一些的沙子，再由一个学生用第三个杯子装比教师多得多的沙子，通过这样的操作，让学生在老师的语言引导下，使学生会运用正确的语言来描述两个数的大小关系。例如在教学数的组成时，创设“切一切”的游戏情境，由教师出示一个手掌，让学生根据自己的想法帮老师“切一切”“分一分”五个手指头可以分成几和几，从而让学生经历数的组成，真正地感受到数字的美妙。
三、在巩固练习中创设情境
如在教学二年级上册“解决问题中”设置这样的练习：请你从6×4、6 4、6-4三个算式中任选一个，讲一个生活小故事。将创设情境的任务交给学生，让学生理解四则运算的算理，让学生体会数学与生活紧密联系。
总之，对于小学第一学段学生数感的培养，本文主要是通过创设教学情境这一教学手段进行的。重点通过导入、探究新知、巩固练习三个主要步骤创设教学情境以培养第一学段学生的数感，不仅仅是通过教师创设的情境进行教学，更重要的是让学生参与到情境的创设中，激发和培养学生的数感。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2015：62-63.
[2]殷莺.从细微处出发，培养孩子的数感：小学低年级课堂教学的有效探究[J].学子（理论版），2017（3）.
[3]郑锡瑜，赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报，2010（6）：158-159.
作者简介：邱娜兴（1994.4—），性别：女;籍贯：福建厦门;最高学历：本科;职称：二级;研究方向：小学数学;就职于厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 郭小琴