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【摘 要】本文针对中职学校认识实习中企业不配合、认识实习成本高、认识实习效果差等问题，以制造类专业为例，提出基于“职业道场”的认识实习模式实施策略：建立职业道场，解决认识实习场地;建设认识实习指导教师队伍，加強校企合作;创新认识实习模式，提高认识实习教学质量;改革教学内容，保障认识实习效果;创新组织和活动形式，提高学生参与的积极性;改革考核评价体系，实现认识实习目的。
【关键词】中职学校 制造类专业 职业道场 认识实习 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）38-0045-03
实习教学活动包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。其中，认识实习是指学生在学习专业基础课后由职业学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动。认识实习是职业院校专业教学实践环节的重要组成部分，是学生在校学习期间理论联系实际的有效方式。但是，认识实习企业不配合、实习成本高、实习模式单一效果差等诸多因素制约了认识实习的有效开展，认识实习成为当今职业院校急需解决的问题。本文以广西理工职业技术学校为例，探索基于“职业道场”的中职学校认识实习模式的实施。
一、认识实习面临的问题
（一）认识实习企业不配合
以往，认识实习都需要到企业开展活动。但现在很多企业不愿意接收学生开展认识实习。究其原因，主要是：（1）多数企业十分注重经济效益，认为 3～15 天的认识实习浪费其生产时间及精力、物力，不划算;（2）现代化生产企业在生产过程中涉及商业机密、安全生产等，不少企业直接明确表示禁止非员工进入企业现场开展认识实习。
（二）认识实习成本高
由于认识实习成本高，现在很多中职学校都不开展认识实习活动。究其原因，主要是：（1）中职学校办学经费严重不足，到企业开展认识实习活动的实习成本涉及学生交通、住宿、支付企业培训费等，费用很大，学校承担不起;（2）如果由学生承担，又加重学生经济负担，学生也不愿意。
（三）认识实习效果差
中职学校长期以来都采用参观企业的方式开展认识实习，由专业老师带队参观企业，聘请企业人员现场讲解。这种认识实习模式无法将理论教学与实践教学紧密结合，学生没有在现场对相关设备、工艺流程等进行动手实践体验，导致认识实习效果差，实习活动流于表面，学生参与兴趣不高，没有达成认识实习目标。
二、基于“职业道场”认识实习模式实践
为了从根本上改变以往的加工制造类专业认识实习模式，广西理工职业技术学校通过校企合作，建立加工制造类职业道场，建设指导认识实习的教练团队，创新认识实习的教学内容，开发教学资源，改革实习组织和活动形式以及实习评价模式。
（一）建立职业道场，解决认识实习场地
采取校企合作方式在学校或省级、市级职业技能公共实训基地建立职业道场，职业道场建设模式如图 1 所示。职业道场就是学生了解、熟悉、实习职业岗位的培训基地，它可以根据专业大类，把对应专业群标杆企业的典型岗位、生产工艺流程、企业文化等“复制”和“开发”到职业道场，让学生在职业道场就可以完成认识实习，解决因实习时间短企业不配合、实习成本高等问题。例如，加工制造类专业职业道场建设以某标杆企业总装生产线为基础，与周围的物料区、品质区、工艺研发区、班组园地等紧密配套，结合信息化工具，构建典型生产现场，如图 2 所示（见下页）。它涵盖了加工制造型企业主要职能部门的主要工作场景，都是职业院校学生就业的首岗和发展岗。
（二）建设认识实习指导教师队伍，加强校企合作
教师队伍建设是认识实习质量提高的保障。为了做好职业道场认识实习工作，广西理工职业技术学校通过校企合作建立一支“双导师”的认识实习教练队伍。一个“师”是指学校的老师，他们熟悉教育学、心理学，具有丰富的教学经验优势;另一个“师”是指企业的培训师，他们熟悉企业，具有丰富的生产和车间管理经验。积极组织职业道场中的学校教师和企业培训师一起为认识实习进行磨课，形成一支校企互补的认识实习指导教师队伍。实习开始之前，学校老师引导学生将要实习的内容与已学的专业知识进行匹配重现，让学生在实习时就可以带着问题调研和体验。企业培训师在实习时传授学生一线知识和经验，指导学生开展实习体验活动，可以针对学生的问题，传授最新的生产实践经验。学生通过参与认识实习，再匹配老师讲解的理论知识，进而可以更清楚地认识到理论与实践的差别，达成实习目的。
（三）创新认识实习模式，提高认识实习教学质量
建立“参观、体验、评价三位一体”的认识实习教学模式。这种模式既可以通过参观职业道场，了解行业、企业概况，还可以按照生产流程在不同的典型岗位轮岗实习，同时，在教练的主导下，体验企业文化、生产一线班组团队建设，开展认识实习教育评估活动等，使学生对生产和服务一线的具体岗位工作产生感性认识，对职业道德、技术标准、生产安全以及产业发展趋势有所了解，培养所学专业的认同感，为后续专业课的学习做准备。职业道场“参观、体验、评价”三位一体认识实习教学模式如图 3 所示。
（四）改革教学内容，保障认识实习效果
在加工制造类专业职业道场里建有生产实习区、品质实习区、工艺实习区、生产计划与物料控制（PMC）实习区、安全教育区、班组园地等，在不同的实习区完成不同的实习内容。根据职业道场建设思路和目的，认识实习的实习内容包括：一是了解加工制造类企业概况、典型工作岗位的一般要求;二是熟悉加工制造类企业典型车间工作环境的基本条件;三是在各个不同实习区轮岗体验，加工制造类职业道场不同实习区轮岗实习内容（如表 1 所示）;四是组织认识实习总结分享活动。开发加工制造类专业职业道场实习教程、学案以及配套资源包服务教学活动。 （五）创新组织和活动形式，提高学生参与的积极性
建立“教师为主导、学生为主体”的理实一体化教学组织方式，即教师为“导演”，学生为“演员”。在职业道场采取以实操演练、观测分析、互检互评、案例分享、分组讨论、方案发表等六种教学活动形式来开展认识实习活动。在教师主导下，通过角色分工与团队合作，充分调动学生的自主性、积极性和参与度;以企业基层岗位的工作任务为线索，轮换分工进行多部门、多岗位的体验，实现理论联系实际，巩固专业认知;在道场内搭建多重的工作任务场景，编排多维度的工作任务脚本，学员进行跨部门的团队配合活動，为学生开展职业认知做好充分准备，达到从“学生”到“职业人”的软着陆。在职业道场里，车间取代了教室，工位取代了课桌，工友取代了同学，培训师取代了老师。学生走进职业道场，真实感受变化的是企业车间的工作环境和管理模式，所能感受到的是工作职业的氛围，如劳动纪律、条例规范、安全生产等，有利于学生体验准职工角色。在认识实习过程中，引导学生积极提问，通过互动增强学生的积极性。
（六）改革考核评价体系，实现认识实习目的
制定与认识实习教学内容相配套的评价体系。建立以过程性考核为主的考评机制，改变以往以周记、总结来定认识实习成绩的方式，强化学生在实习过程中的自我校正和参与度。对于学生认识实习学习效果的评价，不局限于对职业技能、任务完成情况、实习体会、总体表现等内容，还注重专业知识、职业道德、岗位绩效等评价指标。在完善上述评价指标的同时，注重将评价结果反作用于评价对象，即学生获得评价的反馈信息，可以全面认识自己学习的状况，发现自己的优势和不足，从而及时调节相关行为;指导教师获得评价的反馈信息，能够充分掌握认识实习教学情况，明确认识实习教学目标实现程度，诊断认识实习教学过程存在的问题，从而及时改进相关教学行为。例如，配备的两名指导教师中有一名教师专门负责记录、评价所有学生在“5S”管理规范、实践操作、协助精神、研讨展示等实习过程中的表现，班组长也记录并评价本组成员的表现。这些记录及评价都及时反馈在班组园地的学员看板上，促使学生不断进行自我反省、校正，起到潜移默化的作用。
基于“职业道场”的认识实习模式实施后，学生参与认识实习的能动性增强，对与专业对应的行业和企业有了更进一步的认识，学会团结协作、独立思考、综合分析，以及灵活运用知识及处理问题的工作方法，为今后专业课的学习打下基础。学生在职业道场的认识实习中，适应企业的环境和管理模式，为跟岗实习、顶岗实习做好铺垫。同时，很多青年教师是从学校毕业直接到学校任教，没有经过企业的“洗礼”，通过在“职业道场”配合企业人员带领学生训练，他们也了解到企业需要什么技术问题，带着这些问题再投入到教学和科研工作中，达到锻炼与提高的目的。
【作者简介】伦洪山（1969— ），男，汉族，籍贯广东南海，工学学士，正高级讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为机电技术应用、教学管理、师资培养。
（责编 刘 影）
【关键词】中职学校 制造类专业 职业道场 认识实习 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）38-0045-03
实习教学活动包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。其中，认识实习是指学生在学习专业基础课后由职业学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动。认识实习是职业院校专业教学实践环节的重要组成部分，是学生在校学习期间理论联系实际的有效方式。但是，认识实习企业不配合、实习成本高、实习模式单一效果差等诸多因素制约了认识实习的有效开展，认识实习成为当今职业院校急需解决的问题。本文以广西理工职业技术学校为例，探索基于“职业道场”的中职学校认识实习模式的实施。
一、认识实习面临的问题
（一）认识实习企业不配合
以往，认识实习都需要到企业开展活动。但现在很多企业不愿意接收学生开展认识实习。究其原因，主要是：（1）多数企业十分注重经济效益，认为 3～15 天的认识实习浪费其生产时间及精力、物力，不划算;（2）现代化生产企业在生产过程中涉及商业机密、安全生产等，不少企业直接明确表示禁止非员工进入企业现场开展认识实习。
（二）认识实习成本高
由于认识实习成本高，现在很多中职学校都不开展认识实习活动。究其原因，主要是：（1）中职学校办学经费严重不足，到企业开展认识实习活动的实习成本涉及学生交通、住宿、支付企业培训费等，费用很大，学校承担不起;（2）如果由学生承担，又加重学生经济负担，学生也不愿意。
（三）认识实习效果差
中职学校长期以来都采用参观企业的方式开展认识实习，由专业老师带队参观企业，聘请企业人员现场讲解。这种认识实习模式无法将理论教学与实践教学紧密结合，学生没有在现场对相关设备、工艺流程等进行动手实践体验，导致认识实习效果差，实习活动流于表面，学生参与兴趣不高，没有达成认识实习目标。
二、基于“职业道场”认识实习模式实践
为了从根本上改变以往的加工制造类专业认识实习模式，广西理工职业技术学校通过校企合作，建立加工制造类职业道场，建设指导认识实习的教练团队，创新认识实习的教学内容，开发教学资源，改革实习组织和活动形式以及实习评价模式。
（一）建立职业道场，解决认识实习场地
采取校企合作方式在学校或省级、市级职业技能公共实训基地建立职业道场，职业道场建设模式如图 1 所示。职业道场就是学生了解、熟悉、实习职业岗位的培训基地，它可以根据专业大类，把对应专业群标杆企业的典型岗位、生产工艺流程、企业文化等“复制”和“开发”到职业道场，让学生在职业道场就可以完成认识实习，解决因实习时间短企业不配合、实习成本高等问题。例如，加工制造类专业职业道场建设以某标杆企业总装生产线为基础，与周围的物料区、品质区、工艺研发区、班组园地等紧密配套，结合信息化工具，构建典型生产现场，如图 2 所示（见下页）。它涵盖了加工制造型企业主要职能部门的主要工作场景，都是职业院校学生就业的首岗和发展岗。
（二）建设认识实习指导教师队伍，加强校企合作
教师队伍建设是认识实习质量提高的保障。为了做好职业道场认识实习工作，广西理工职业技术学校通过校企合作建立一支“双导师”的认识实习教练队伍。一个“师”是指学校的老师，他们熟悉教育学、心理学，具有丰富的教学经验优势;另一个“师”是指企业的培训师，他们熟悉企业，具有丰富的生产和车间管理经验。积极组织职业道场中的学校教师和企业培训师一起为认识实习进行磨课，形成一支校企互补的认识实习指导教师队伍。实习开始之前，学校老师引导学生将要实习的内容与已学的专业知识进行匹配重现，让学生在实习时就可以带着问题调研和体验。企业培训师在实习时传授学生一线知识和经验，指导学生开展实习体验活动，可以针对学生的问题，传授最新的生产实践经验。学生通过参与认识实习，再匹配老师讲解的理论知识，进而可以更清楚地认识到理论与实践的差别，达成实习目的。
（三）创新认识实习模式，提高认识实习教学质量
建立“参观、体验、评价三位一体”的认识实习教学模式。这种模式既可以通过参观职业道场，了解行业、企业概况，还可以按照生产流程在不同的典型岗位轮岗实习，同时，在教练的主导下，体验企业文化、生产一线班组团队建设，开展认识实习教育评估活动等，使学生对生产和服务一线的具体岗位工作产生感性认识，对职业道德、技术标准、生产安全以及产业发展趋势有所了解，培养所学专业的认同感，为后续专业课的学习做准备。职业道场“参观、体验、评价”三位一体认识实习教学模式如图 3 所示。
（四）改革教学内容，保障认识实习效果
在加工制造类专业职业道场里建有生产实习区、品质实习区、工艺实习区、生产计划与物料控制（PMC）实习区、安全教育区、班组园地等，在不同的实习区完成不同的实习内容。根据职业道场建设思路和目的，认识实习的实习内容包括：一是了解加工制造类企业概况、典型工作岗位的一般要求;二是熟悉加工制造类企业典型车间工作环境的基本条件;三是在各个不同实习区轮岗体验，加工制造类职业道场不同实习区轮岗实习内容（如表 1 所示）;四是组织认识实习总结分享活动。开发加工制造类专业职业道场实习教程、学案以及配套资源包服务教学活动。 （五）创新组织和活动形式，提高学生参与的积极性
建立“教师为主导、学生为主体”的理实一体化教学组织方式，即教师为“导演”，学生为“演员”。在职业道场采取以实操演练、观测分析、互检互评、案例分享、分组讨论、方案发表等六种教学活动形式来开展认识实习活动。在教师主导下，通过角色分工与团队合作，充分调动学生的自主性、积极性和参与度;以企业基层岗位的工作任务为线索，轮换分工进行多部门、多岗位的体验，实现理论联系实际，巩固专业认知;在道场内搭建多重的工作任务场景，编排多维度的工作任务脚本，学员进行跨部门的团队配合活動，为学生开展职业认知做好充分准备，达到从“学生”到“职业人”的软着陆。在职业道场里，车间取代了教室，工位取代了课桌，工友取代了同学，培训师取代了老师。学生走进职业道场，真实感受变化的是企业车间的工作环境和管理模式，所能感受到的是工作职业的氛围，如劳动纪律、条例规范、安全生产等，有利于学生体验准职工角色。在认识实习过程中，引导学生积极提问，通过互动增强学生的积极性。
（六）改革考核评价体系，实现认识实习目的
制定与认识实习教学内容相配套的评价体系。建立以过程性考核为主的考评机制，改变以往以周记、总结来定认识实习成绩的方式，强化学生在实习过程中的自我校正和参与度。对于学生认识实习学习效果的评价，不局限于对职业技能、任务完成情况、实习体会、总体表现等内容，还注重专业知识、职业道德、岗位绩效等评价指标。在完善上述评价指标的同时，注重将评价结果反作用于评价对象，即学生获得评价的反馈信息，可以全面认识自己学习的状况，发现自己的优势和不足，从而及时调节相关行为;指导教师获得评价的反馈信息，能够充分掌握认识实习教学情况，明确认识实习教学目标实现程度，诊断认识实习教学过程存在的问题，从而及时改进相关教学行为。例如，配备的两名指导教师中有一名教师专门负责记录、评价所有学生在“5S”管理规范、实践操作、协助精神、研讨展示等实习过程中的表现，班组长也记录并评价本组成员的表现。这些记录及评价都及时反馈在班组园地的学员看板上，促使学生不断进行自我反省、校正，起到潜移默化的作用。
基于“职业道场”的认识实习模式实施后，学生参与认识实习的能动性增强，对与专业对应的行业和企业有了更进一步的认识，学会团结协作、独立思考、综合分析，以及灵活运用知识及处理问题的工作方法，为今后专业课的学习打下基础。学生在职业道场的认识实习中，适应企业的环境和管理模式，为跟岗实习、顶岗实习做好铺垫。同时，很多青年教师是从学校毕业直接到学校任教，没有经过企业的“洗礼”，通过在“职业道场”配合企业人员带领学生训练，他们也了解到企业需要什么技术问题，带着这些问题再投入到教学和科研工作中，达到锻炼与提高的目的。
【作者简介】伦洪山（1969— ），男，汉族，籍贯广东南海，工学学士，正高级讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为机电技术应用、教学管理、师资培养。
（责编 刘 影）