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摘要：随着计算机知识的普及，“大学计算机基础”课程的教学困抗着高校的任课教师，通过对课程的内容体系和数学组织方法的改革，参方位地满足了各层次学生的要求，并取得了较好的成效。
关键词：教学改革
计算机基础课程
分层次教学
中图分类号：TP311.1
文献标识码：A
文章编号：1002-2422(2010)03-0073-02
1大学计算机基础课程的现状及存在的问题
现阶段大学计算机基础课程的教学困惑着很多高校和任课教师，该课程面临的最大问题是学生对计算机知识掌握的参差不齐。教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲，对信息技术能力的考察已列入中学毕业考试项目。但由于中学教育长期受高考指挥棒的影响，使信息技术课程在中学教育中并未得到学校和学生的重视，在经济较发达的城市地区，学生的信息技术能力普遍较高，而在城镇和农村地区，学生的信息技术能力普遍较低，也有学生‘对计算机知之甚少。
针对这种情况，一些高校提出了分层教学的模式，对新入学的同学进行分级考试，根据考试结果，将学生按层次分班级有区别地组织教学。在教学改革过程中也曾尝试该种模式，在实践过程中发现这样的操作存在一些不便和弊端。
首先是摸底考试的组织，一般的本科院校，新生数目通常在5000人以上，对他们集中组织考试无疑是一次规模较庞大的活动，要耗费不少的人力和财力。
其次是考试的内容上，在前期组织的摸底考试中，采用的是上机考试，理论内容占45％，操作占55％，多数成绩合格的同学，主要是操作能力较强，对Windows和office的操作掌握较好，而理论知识则不全面，得分较少。如果根据该成绩评测该学生的信息技术能力，同意其免修该门课程难免会存在片面性，将学生信息技术的能力狭隘地理解为对计算机工具软件的使用能力，而忽视了学生对计算机基础知识的缺乏，不利于学生的信息基本素质的培养，不利于学生在今后的学习过程中拓展视野，不利于学生们在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机。
即使是通过摸底考试将学生按能力分成不同层次的班级分别实施教学，讲授不同的教学内容，在教学的组织上也是比较困难的一件事，将不同系部、不同班级的同学组班上课，在上课时间的调配、成绩的管理上都有一些难度。
2改革的基本思路
针对上述现状，提出以下的改革方案：
(1)改变课程内容体系。将原大学计算机基础课程所包含内容的理论和实践独立分开。理论知识仍以大学计算机基础命名，实践部分以计算机基础技能实训命名。
理论课以讲解计算机的基础知识为主，而将工具性、操作性的内容放到独立开设的实训课中完成。
根据教育部“计算机基础课程教学基本要求”，理论课程的内容包括：①计算机发展与社会。②计算机系统。③计算机应用技术基础，含程序设计、数据库、多媒体、计算机网络、信息安全等方面的内容。
该部分内容是所有新生的必修内容，对所有学生采用统一的授课要求和考试要求，并将教学内容和全国计算机等级二级考试的相关内容关联。
实训课程将分为基础部分和拓展部分，适应于多层次分级教学，以满足不同学时的教学和适应不同基础学生的学习。在教学中，可以根据学生的基础和兴趣选择教学内容。基础实验要求全部完成，拓展实验可以根据教学对象的实际状况进行安排。
(2)提供多种平台。丰富教学内容。理论教学涵盖的知识面广。课堂上可以动画、视频等方式展示计算机的最新技术发展、通俗讲解相关的概念和知识。同时结合课程网站，为学生提供更多的视频和自主学习的资料。
(3)在实训教学环节中引入CDIO的教学理念。CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。在实训环节中，以具体的任务或项目为驱动，教师利用实验室的多媒体教学环境，引导学生边学边练，提高了教学效果，使学生熟练掌握操作技能。
(4)进一步加强考试环节。考试是检验学生实际学习效果的一个重要环节，将采用上机考试。同时考核学生的理论水平和实际的操作能力。
3实训课程内容的设置
学生计算机能力的差别大多体现计算机操作能力上，由于汇聚在同一高校的学生，来自不同地区的不同学校，对计算机的操作能力有较大的差别。学生计算机能力总的来说可以分为三类。
第一类，计算机的初级使用者。这类学生掌握简单的计算机操作技能，包括简单的文字输入。应用程序的启动，简单的文件操作等，能掌握Windows操作系统和Word、浏览器软件的基本使用。
第二类，计算机的中级使用者，这类学生能较熟练地使用Windows操作系统，对Word和浏览器软件较熟悉，但对Excel、PowerPoint接触较少，即使有所了解也仅限于皮毛。
第三类，计算机的熟练使用者。这类学生接受过较系统的计算机技能训练，能熟练使用Word、PowerPoint等软件。
对这三类不同的学生，为他们设计了不同的教学内容。通过分层次的教学内容设置，不仅使基础较差后的同学有一个较高层次的提升，也要使基础较好的同学能学到新的知识。对实训教学内容作了如下安排：
(1)基本教学要求。要求所有同学在完成计算机基础技能实训后能熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoim的基本操作。学生能熟练使用Word完成长文档的编排，为后继的论文撰写和排版打下扎实的基础；熟练使用Excel完成数据的统计和处理，熟练使用PowerPoint设计出图文并茂的幻灯片；掌握利用网络进行信息搜索和信息查找的能力。
(2)拓展教学内容。对于基础好、能力强的同学，为其设计了Dream Weaver、Visio、Flash的实验内容，使其通过实训课程能熟练掌握这些常用工具软件，在计算机应用技能上有较大的提高。
4实训的组织和实施
实训时间为两周，学生在两周内完成基本操作训练和综合练习。为了能在同一个教学课堂完成两种不同层次的教学内容，采取的措施是：修改实验教材，采用“任务驱动”的教学模式，将基本操作训练设计为一个个的案例和任务。用图解的方式给出较详细的操作步骤，同时对实验过程中涉及到的知识点做适当的注释，这样学生参照图例基本上能完成实验任务，同时还能明白其中的道理。学生可根据自己的实际水平选做相应的实验。教师随堂指导，答疑解惑，对问题较多的地方，可通过机房配置的投影仪集中讲解，从而极大地提高了课堂效率。
5结束语
根据以上的思路，编写了新的教材，该教材是十一五国家规划教材，并在09级的部分专业进行了尝试并取得了较好的成效，在后继的教学改革中，将进一步充实教学内容。扩大教学试点班级，全面提高学生的计算机素质和能力。
关键词：教学改革
计算机基础课程
分层次教学
中图分类号：TP311.1
文献标识码：A
文章编号：1002-2422(2010)03-0073-02
1大学计算机基础课程的现状及存在的问题
现阶段大学计算机基础课程的教学困惑着很多高校和任课教师，该课程面临的最大问题是学生对计算机知识掌握的参差不齐。教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲，对信息技术能力的考察已列入中学毕业考试项目。但由于中学教育长期受高考指挥棒的影响，使信息技术课程在中学教育中并未得到学校和学生的重视，在经济较发达的城市地区，学生的信息技术能力普遍较高，而在城镇和农村地区，学生的信息技术能力普遍较低，也有学生‘对计算机知之甚少。
针对这种情况，一些高校提出了分层教学的模式，对新入学的同学进行分级考试，根据考试结果，将学生按层次分班级有区别地组织教学。在教学改革过程中也曾尝试该种模式，在实践过程中发现这样的操作存在一些不便和弊端。
首先是摸底考试的组织，一般的本科院校，新生数目通常在5000人以上，对他们集中组织考试无疑是一次规模较庞大的活动，要耗费不少的人力和财力。
其次是考试的内容上，在前期组织的摸底考试中，采用的是上机考试，理论内容占45％，操作占55％，多数成绩合格的同学，主要是操作能力较强，对Windows和office的操作掌握较好，而理论知识则不全面，得分较少。如果根据该成绩评测该学生的信息技术能力，同意其免修该门课程难免会存在片面性，将学生信息技术的能力狭隘地理解为对计算机工具软件的使用能力，而忽视了学生对计算机基础知识的缺乏，不利于学生的信息基本素质的培养，不利于学生在今后的学习过程中拓展视野，不利于学生们在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机。
即使是通过摸底考试将学生按能力分成不同层次的班级分别实施教学，讲授不同的教学内容，在教学的组织上也是比较困难的一件事，将不同系部、不同班级的同学组班上课，在上课时间的调配、成绩的管理上都有一些难度。
2改革的基本思路
针对上述现状，提出以下的改革方案：
(1)改变课程内容体系。将原大学计算机基础课程所包含内容的理论和实践独立分开。理论知识仍以大学计算机基础命名，实践部分以计算机基础技能实训命名。
理论课以讲解计算机的基础知识为主，而将工具性、操作性的内容放到独立开设的实训课中完成。
根据教育部“计算机基础课程教学基本要求”，理论课程的内容包括：①计算机发展与社会。②计算机系统。③计算机应用技术基础，含程序设计、数据库、多媒体、计算机网络、信息安全等方面的内容。
该部分内容是所有新生的必修内容，对所有学生采用统一的授课要求和考试要求，并将教学内容和全国计算机等级二级考试的相关内容关联。
实训课程将分为基础部分和拓展部分，适应于多层次分级教学，以满足不同学时的教学和适应不同基础学生的学习。在教学中，可以根据学生的基础和兴趣选择教学内容。基础实验要求全部完成，拓展实验可以根据教学对象的实际状况进行安排。
(2)提供多种平台。丰富教学内容。理论教学涵盖的知识面广。课堂上可以动画、视频等方式展示计算机的最新技术发展、通俗讲解相关的概念和知识。同时结合课程网站，为学生提供更多的视频和自主学习的资料。
(3)在实训教学环节中引入CDIO的教学理念。CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。在实训环节中，以具体的任务或项目为驱动，教师利用实验室的多媒体教学环境，引导学生边学边练，提高了教学效果，使学生熟练掌握操作技能。
(4)进一步加强考试环节。考试是检验学生实际学习效果的一个重要环节，将采用上机考试。同时考核学生的理论水平和实际的操作能力。
3实训课程内容的设置
学生计算机能力的差别大多体现计算机操作能力上，由于汇聚在同一高校的学生，来自不同地区的不同学校，对计算机的操作能力有较大的差别。学生计算机能力总的来说可以分为三类。
第一类，计算机的初级使用者。这类学生掌握简单的计算机操作技能，包括简单的文字输入。应用程序的启动，简单的文件操作等，能掌握Windows操作系统和Word、浏览器软件的基本使用。
第二类，计算机的中级使用者，这类学生能较熟练地使用Windows操作系统，对Word和浏览器软件较熟悉，但对Excel、PowerPoint接触较少，即使有所了解也仅限于皮毛。
第三类，计算机的熟练使用者。这类学生接受过较系统的计算机技能训练，能熟练使用Word、PowerPoint等软件。
对这三类不同的学生，为他们设计了不同的教学内容。通过分层次的教学内容设置，不仅使基础较差后的同学有一个较高层次的提升，也要使基础较好的同学能学到新的知识。对实训教学内容作了如下安排：
(1)基本教学要求。要求所有同学在完成计算机基础技能实训后能熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoim的基本操作。学生能熟练使用Word完成长文档的编排，为后继的论文撰写和排版打下扎实的基础；熟练使用Excel完成数据的统计和处理，熟练使用PowerPoint设计出图文并茂的幻灯片；掌握利用网络进行信息搜索和信息查找的能力。
(2)拓展教学内容。对于基础好、能力强的同学，为其设计了Dream Weaver、Visio、Flash的实验内容，使其通过实训课程能熟练掌握这些常用工具软件，在计算机应用技能上有较大的提高。
4实训的组织和实施
实训时间为两周，学生在两周内完成基本操作训练和综合练习。为了能在同一个教学课堂完成两种不同层次的教学内容，采取的措施是：修改实验教材，采用“任务驱动”的教学模式，将基本操作训练设计为一个个的案例和任务。用图解的方式给出较详细的操作步骤，同时对实验过程中涉及到的知识点做适当的注释，这样学生参照图例基本上能完成实验任务，同时还能明白其中的道理。学生可根据自己的实际水平选做相应的实验。教师随堂指导，答疑解惑，对问题较多的地方，可通过机房配置的投影仪集中讲解，从而极大地提高了课堂效率。
5结束语
根据以上的思路，编写了新的教材，该教材是十一五国家规划教材，并在09级的部分专业进行了尝试并取得了较好的成效，在后继的教学改革中，将进一步充实教学内容。扩大教学试点班级，全面提高学生的计算机素质和能力。