[摘 要]启发性因素就是遵循教学规律，创造设问情境，调动学员学习主动性因素，本文主要探讨在教学过程实际应用中如何将启发性因素与讲授法相融合，增强教学的课堂实际效果，提高教学效率。
　　[关键词]启发性； 讲授法 ； 学员
　　中图分类号：G712 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2015）23-0136-01
　　所谓“启发”，就是古代教育家孔丘所说的“不愤不启，不悱不发”，也就是主张启发学员、引导学员，但不硬牵着他们走；严格要求学员，但不施加压力；给学员指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
　　在军队院校课堂教学中，启发性因素就是遵循教学规律，从学员实际出发，通过创造设问情境，运用生动形象的语言，引导学员思维，调动学员学习的主动性和积极性的教学因素。
　　讲授法是讲述、讲解、讲读和讲演等方式的总称，是教员在授课中经常使用的一种方法，教员大多都是通过讲授法向学员“传道、授业、解惑”的。实际上，课堂教学方法多种多样，每种教学方法本身都具有启发性因素，讲授法也不例外。如何使启发性因素在讲授法中得到最大的发挥，从而提高课堂教学质量，是我们值得思考的问题。
　　一是要以启发式作为教学的指导思想，在教学中自觉运用。能否挖掘和发挥讲授法中的启发性因素，彰显出它应有的功效，教员运用教学方法的指导思想是否正确是基础。如果教员在教学中以启发式作为指导思想，自觉在日常教学活动中运用启发性因素，充分发挥启发性因素的作用，学员就能积极、主动、灵活地学习，收到举一反三的效果。反之，必然出现讲授单调死板、讲话机械呆板、板书无有主从、教员满堂灌、学员死记硬背的局面。
　　二是要根据所授学科的性质，结合教材内容和学员实际选择行之有效的讲授方法，发挥利用启发性因素的作用。啟发性因素在讲授法中的着重点，在于引导学员思考、开拓学员思路，在传授学员知识的同时，教给他们分析问题、解决问题的方法，进而发展学员的思维能力和创造力。因此，教员在应用启发性因素的过程中，要结合所授学科的具体情况和学员的实际水平“因课施教”、“因人施教”，做到易中有难、平中出奇、难而可及，千方百计地引导学员进行思考，发挥引路、搭桥、开窍、点拨的作用，从而使学员不再感到课堂枯燥无味，而是兴趣盎然，调动身心的全部能量，积极配合教员，从而取得好的教学效果。
　　三是要在教学过程中遵循认知规律，做到循序渐进。通常各专业课程的设置以及每门课程知识的编排，都具有严谨的逻辑结构，不能主次颠倒，简繁错置。学员认知能力的发展总要经历从不完善到完善，从不成熟到成熟的心理发展历程，他们对知识的掌握总是由简到繁，由感性到理性，由具体到抽象，教学不能逾越学员认知发展水平。贯彻启发式教学，要求教员在内容的讲授上，要遵循知识本身之间的内在逻辑顺序，在问题的设计上，要符合学员认知能力发展的要求，跳跃不可太大。否则，超越了学员知识基础和认知能力，学员对教员启发的内容不能很好理解，结果容易造成“启而不发”。
　　四是要注意语言的形象、生动、有趣，让其富有启发性。讲授法的特点就是教员运用语言向学员系统地传授知识和发展智力，所以对教学语言提出了较高的要求，要求语言选用在恰当，要讲究艺术，能够吸引学员思考，发展学员的想象力和创造力，要多一些引导性语言，多问为什么；少一些结合，少一些是什么。另外，为了达到语言启发的有效性，还要注意配以辅助性的图片，板书，直观教具等。
　　五是要注意建立新旧知识间的联系，突出重点，解决难点。为了启发学员独立思考，增强学员自主学习的能力，使学员变被动接受为主动学习，教员可以巩固学员已经学过的知识，让学员建立新旧知识间的联系，从而启发他们学习新知识。教员在开始传授知识前，要点出学过的知识与新知识的联系，启发学员思考；在教授新知识时，要引导学员用已有的知识去解决新问题。进行主动探索。同时，教员顺讲授时，在深入浅出，重点、难点突出，让课堂有张有弛，重点解决主要难题。
　　总的来说，要将启发性因素与讲授法融合起来，就需要教员自觉重视启发式教学，将其作为教学的指导思想，结合学科和学员的实际加以应用，用生动形象的语言组织教学，同时注意利用新旧知识间的联系启发学员。只有将二者很好地结合起来，才能更好地发挥启发式教学的启发性作用。