论文部分内容阅读
[摘 要]课堂是学生学习的天地，只有让课堂活起来才能给予学生更大的空间来发挥主观能动性，进而获得丰富的知识。特别是在新课程标准下，如何让课堂活起来是每一位教师都在探究的问题，具体策略有营造和谐氛围，鼓励学生参与；创设问题情境，激发学生兴趣；提倡合作探究，营造互动课堂；注重活动操练，培养应用技能。
[关键词]英语；课堂；活起来
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0034-02
进入高中后，教师的教学任务重，学生的学习压力大，英语课堂中，往往不是教师讲就是学生练，教学气氛沉闷，学生的积极性难以调动，学习效率也大受影响。不可否认，在传统体制下，无论是教师还是学生，面对高考，压力都很大。社会及时代的发展要求教师和学生从传统的“套路”中走出来，通过创设和谐的氛围鼓励学生积极参与教学，以合作探究的方式引导学生互动，充分协调好教师和学生之间的关系，让学生能在教师的组织和引导下自主学习，由此更轻松地获得英语知识，形成技能。
一、营造和谐氛围，鼓励学生参与
在高中英语教学中，很多教师都会走入一个怪圈，即一心想把学生的成绩搞上去。于是，课堂中拼命地讲解、分析，但这样学生很反感，效果并不好。尤其是对一些基础薄弱的学生，教师总是“恨铁不成钢”，于是就容易产生负面情绪，要么面无表情，要么横眉冷对，从而影响了课堂气氛。
课堂气氛对整个英语学习活动有着极大的影响。进入高中后，学生的自尊心变得更强，对教师的评价更在意，也更要面子。因此，在英语课堂中，教师要懂得尊重学生，保护学生的自尊心，不能单纯地通过成绩来评价学生，而要学会全面看待学生。如有的学生虽然英语成绩差一些，但口语交际能力较强，也善于表达，教师在教学中就应多给予表扬和鼓励，而不能只看到学生的考试成绩。又如有的学生虽然考试中成绩不错，但平时不善于表达，就应该鼓励他们多开口。尊重学生，爱护学生，给予学生充分的关注，这样才能让学生喜欢教师，喜欢英语，在英语课堂中积极主动地参与。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣对英语学习的作用毋庸置疑，而影响学生英语学习兴趣的因素是多方面的，结合英语课堂教学实践来看，课堂中的情境对学生的兴趣起到直接的影响作用。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的阅读教学中，一开始便问“How will Colin and Toby travel through the desert？What activity does Toby think is dangerous？How long will the brothers stay in Africa？”學生难以回答，整个课堂就陷入僵局。而若在阅读之前围绕旅游的话题，引导学生就自己喜欢的旅游景点、曾经去过的地方作简要介绍，由此引入主题，学生兴趣就会大很多。可见，创设情境对调动学生积极性的重要性。
在英语学习过程中，学生内心都希望能主动参与活动，但受应试观念和模式所影响，学生的参与机会不多，久而久之，他们也就习惯了听而不愿意参与。在英语教学中提倡用情境来激发学生的兴趣，就是要能结合教学内容和学生实际，借助话题、多媒体、活动等多种方式来引导学生参与。如Module 2 Unit 1 Tales of the unex?plained的第一课时教学中，先以一段科幻电影引入外星人的话题，再以不明飞行物的图片和故事来调动学生的积极性，由此引出新单词，如Stonehenge and the pyra?mids in Egypt，配图并引导学生读和识记，效果就会好很多。否则，单纯地教读，学生的积极性难以提升，效果大受影响。
当然，在英语课堂中创设情境，一是要考虑时间的安排，尤其是导入环节中的情境，不能占用太多课堂时间；二是要考虑素材的选择，要尽量结合教学内容和学生实际，选择一些学生感兴趣的话题或引入一些学生熟悉的素材；三是要注重及时以问题引导学生过渡到新的学习活动中。
三、提倡合作探究，营造互动课堂
要激活英语课，不能因循守旧，而要以新的课程理念为指导，在教学中充分发挥学生的主体作用，尤其是要能变以往的讲授模式为探究模式，通过活动、任务、问题等各种方式引导学生充分参与英语学习活动中，让学生在参与中学习，在参与中经历，在活动中掌握英语知识。否则，哪怕教师在课堂中讲得再好，学生没有参与其中，没有主动地完成学习任务和进行学习活动，教学效率也难以提升。
以阅读教学为例，为了让学生更好地理解文本的内容，除了指导学生阅读文本外，还要借助问题引导学生展开讨论活动，通过讨论深入理解文本内容。如Module 3 Unit 1 The world of our senses的阅读教学中，在初读中解决问题：1.What is the story about？2.Where did Polly live？3.Who helped Polly？精读后交流如下问题：1.Why did Polly leave work early？2.Why did Polly take the Un?derground to Green park？3.What was the weather like outside the train station？4.According to Lines 23～25，what made Polly afraid？5.According to Line 33，what did the man look like？6.How could the old man tell that Polly was young？整个阅读活动围绕问题展开，学生阅读和交流，教师进行相应的点拨即可。
在英语课堂中，要让学生更好地获得对英语知识的理解和掌握，单纯地组织学生展开活动是达不到预期目的的，毕竟学生的认知和理解能力有限，教师在整个课堂中的主导作用依然不可或缺。在教学中，要发挥好教师的主导作用，不仅要及时对学生的学习活动进行指导，还要注重通过互动来促进学生对英语知识的了解和掌握。如Module 3 Unit 3 Back to the past reading 2中对Near the city was a volcano.一句的探究，就需要点拨学生，明确该句是倒装句，表示方位的介词、副词短语提前时，句子要完全倒装。例如There goes the bell for break， let’s have a rest.并拓展倒装句式的常见副词有here， there， away， up， down， out， in等。
四、注重活动操练，培养应用技能
英语教学的宗旨是培养学生的语用能力，但在应试体制下，技能被轻视，应试却成了核心，这是违背英语学科特点和学生发展规律的。也正是因为如此，在以往的高中英语教学中，学生难以有操练的机会，更多的是进行书面练习，希冀以此提升应试能力。故而部分学生虽然考试中能获得高分，但一遇到具体情境，就很难应用英语进行表达。
在英语教学中提倡活动练习，教师要在引导学生完成必要书面练习的基础上，以活动方式来组织相应的操练，以此达到巩固新知、培养学生技能的目的。如阅读中学习了Today I saw the ancient Roman city of Pompeii as it was 2000 years ago.一句中的as引导方式状语从句，意为“正如，就像”，并拓展出just， exactly，此时就可以组织学生分组进行比赛，通过造句而巩固as引导的方式状语从句这个知识点。如Don’t try to change yourself； you look fine as you are.在英语教学实践中，要切实结合教学内容和学生实际多组织活动操练，以此起到培养学生应用技能的目的。
总之，在高中英语教学中，很多教师依然采用讲授的模式进行教学，教师苦口婆心讲解，但学生不喜欢，可谓费力不讨好。在新的历史时期，必须转变教学观念，能从学生的角度来考虑教学设计，充分调动学生在英语学习过程中的积极性，不仅要让学生喜欢，还得要让学生学会学习，能参与合作，这样才能更好地提升英语教学效率，让学生在英语学习过程中得到更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈亚芳.凸显英语教学的“故事味”[J].新课程（小学），2015（9）.
[2] 王如珍.论述高中英语教学中的角色扮演[J].中学课程辅导（教师教育），2015（18）.
[3] 唐玉婷. 高中英语课堂教学交际化的方法探究[J].基础教育研究，2015（16）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]英语；课堂；活起来
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0034-02
进入高中后，教师的教学任务重，学生的学习压力大，英语课堂中，往往不是教师讲就是学生练，教学气氛沉闷，学生的积极性难以调动，学习效率也大受影响。不可否认，在传统体制下，无论是教师还是学生，面对高考，压力都很大。社会及时代的发展要求教师和学生从传统的“套路”中走出来，通过创设和谐的氛围鼓励学生积极参与教学，以合作探究的方式引导学生互动，充分协调好教师和学生之间的关系，让学生能在教师的组织和引导下自主学习，由此更轻松地获得英语知识，形成技能。
一、营造和谐氛围，鼓励学生参与
在高中英语教学中，很多教师都会走入一个怪圈，即一心想把学生的成绩搞上去。于是，课堂中拼命地讲解、分析，但这样学生很反感，效果并不好。尤其是对一些基础薄弱的学生，教师总是“恨铁不成钢”，于是就容易产生负面情绪，要么面无表情，要么横眉冷对，从而影响了课堂气氛。
课堂气氛对整个英语学习活动有着极大的影响。进入高中后，学生的自尊心变得更强，对教师的评价更在意，也更要面子。因此，在英语课堂中，教师要懂得尊重学生，保护学生的自尊心，不能单纯地通过成绩来评价学生，而要学会全面看待学生。如有的学生虽然英语成绩差一些，但口语交际能力较强，也善于表达，教师在教学中就应多给予表扬和鼓励，而不能只看到学生的考试成绩。又如有的学生虽然考试中成绩不错，但平时不善于表达，就应该鼓励他们多开口。尊重学生，爱护学生，给予学生充分的关注，这样才能让学生喜欢教师，喜欢英语，在英语课堂中积极主动地参与。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣对英语学习的作用毋庸置疑，而影响学生英语学习兴趣的因素是多方面的，结合英语课堂教学实践来看，课堂中的情境对学生的兴趣起到直接的影响作用。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的阅读教学中，一开始便问“How will Colin and Toby travel through the desert？What activity does Toby think is dangerous？How long will the brothers stay in Africa？”學生难以回答，整个课堂就陷入僵局。而若在阅读之前围绕旅游的话题，引导学生就自己喜欢的旅游景点、曾经去过的地方作简要介绍，由此引入主题，学生兴趣就会大很多。可见，创设情境对调动学生积极性的重要性。
在英语学习过程中，学生内心都希望能主动参与活动，但受应试观念和模式所影响，学生的参与机会不多，久而久之，他们也就习惯了听而不愿意参与。在英语教学中提倡用情境来激发学生的兴趣，就是要能结合教学内容和学生实际，借助话题、多媒体、活动等多种方式来引导学生参与。如Module 2 Unit 1 Tales of the unex?plained的第一课时教学中，先以一段科幻电影引入外星人的话题，再以不明飞行物的图片和故事来调动学生的积极性，由此引出新单词，如Stonehenge and the pyra?mids in Egypt，配图并引导学生读和识记，效果就会好很多。否则，单纯地教读，学生的积极性难以提升，效果大受影响。
当然，在英语课堂中创设情境，一是要考虑时间的安排，尤其是导入环节中的情境，不能占用太多课堂时间；二是要考虑素材的选择，要尽量结合教学内容和学生实际，选择一些学生感兴趣的话题或引入一些学生熟悉的素材；三是要注重及时以问题引导学生过渡到新的学习活动中。
三、提倡合作探究，营造互动课堂
要激活英语课，不能因循守旧，而要以新的课程理念为指导，在教学中充分发挥学生的主体作用，尤其是要能变以往的讲授模式为探究模式，通过活动、任务、问题等各种方式引导学生充分参与英语学习活动中，让学生在参与中学习，在参与中经历，在活动中掌握英语知识。否则，哪怕教师在课堂中讲得再好，学生没有参与其中，没有主动地完成学习任务和进行学习活动，教学效率也难以提升。
以阅读教学为例，为了让学生更好地理解文本的内容，除了指导学生阅读文本外，还要借助问题引导学生展开讨论活动，通过讨论深入理解文本内容。如Module 3 Unit 1 The world of our senses的阅读教学中，在初读中解决问题：1.What is the story about？2.Where did Polly live？3.Who helped Polly？精读后交流如下问题：1.Why did Polly leave work early？2.Why did Polly take the Un?derground to Green park？3.What was the weather like outside the train station？4.According to Lines 23～25，what made Polly afraid？5.According to Line 33，what did the man look like？6.How could the old man tell that Polly was young？整个阅读活动围绕问题展开，学生阅读和交流，教师进行相应的点拨即可。
在英语课堂中，要让学生更好地获得对英语知识的理解和掌握，单纯地组织学生展开活动是达不到预期目的的，毕竟学生的认知和理解能力有限，教师在整个课堂中的主导作用依然不可或缺。在教学中，要发挥好教师的主导作用，不仅要及时对学生的学习活动进行指导，还要注重通过互动来促进学生对英语知识的了解和掌握。如Module 3 Unit 3 Back to the past reading 2中对Near the city was a volcano.一句的探究，就需要点拨学生，明确该句是倒装句，表示方位的介词、副词短语提前时，句子要完全倒装。例如There goes the bell for break， let’s have a rest.并拓展倒装句式的常见副词有here， there， away， up， down， out， in等。
四、注重活动操练，培养应用技能
英语教学的宗旨是培养学生的语用能力，但在应试体制下，技能被轻视，应试却成了核心，这是违背英语学科特点和学生发展规律的。也正是因为如此，在以往的高中英语教学中，学生难以有操练的机会，更多的是进行书面练习，希冀以此提升应试能力。故而部分学生虽然考试中能获得高分，但一遇到具体情境，就很难应用英语进行表达。
在英语教学中提倡活动练习，教师要在引导学生完成必要书面练习的基础上，以活动方式来组织相应的操练，以此达到巩固新知、培养学生技能的目的。如阅读中学习了Today I saw the ancient Roman city of Pompeii as it was 2000 years ago.一句中的as引导方式状语从句，意为“正如，就像”，并拓展出just， exactly，此时就可以组织学生分组进行比赛，通过造句而巩固as引导的方式状语从句这个知识点。如Don’t try to change yourself； you look fine as you are.在英语教学实践中，要切实结合教学内容和学生实际多组织活动操练，以此起到培养学生应用技能的目的。
总之，在高中英语教学中，很多教师依然采用讲授的模式进行教学，教师苦口婆心讲解，但学生不喜欢，可谓费力不讨好。在新的历史时期，必须转变教学观念，能从学生的角度来考虑教学设计，充分调动学生在英语学习过程中的积极性，不仅要让学生喜欢，还得要让学生学会学习，能参与合作，这样才能更好地提升英语教学效率，让学生在英语学习过程中得到更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈亚芳.凸显英语教学的“故事味”[J].新课程（小学），2015（9）.
[2] 王如珍.论述高中英语教学中的角色扮演[J].中学课程辅导（教师教育），2015（18）.
[3] 唐玉婷. 高中英语课堂教学交际化的方法探究[J].基础教育研究，2015（16）.
（责任编辑 黄 晓）