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自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习明确地指明教师的科学指导是前提条件和主导，更突出了学生的主体地位。以下我就谈一谈如何在初中语文课堂中指导学生自主学习。
1.充分认识自主学习的意义
小学对知识掌握的层面要求不高，学生往往缺乏主动探求新知识的习惯。进入初中后，他们很容易按照老方法、老习惯去学习。怎样才能解决这个问题呢？首先教师必须让学生明白学习是自己的事，需要主动去获取知识，同时告诉学生好成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的。
自主学习是自身发展的需要。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，社会对人才的要求越来越高。学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于辨别、加工各种可得信息，能根据个性设计近期发展方向和计划，已成为现代社会的“顶尖级”素质。因此，学生必须有明确的自我意识，自主参与学习。
自主学习是未来学习的需要。语文学不好，自然影响其他科目的学习，从而影响学生的前途和终身发展。
2.创设良好氛围，激励学生自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权还给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
4.激发自主学习的动机，让学生乐学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，就会调动内部的精神，从而有效持久地投入到探索活动中。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
5.搭建自主学习的平台，多创施展空间
语文教学中，教师除了让学生有明确的目标导向外，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，为学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，在充满合作机会的个体与群体中自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”的作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会就更多了。
另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样就使学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到延伸，为学生提供了一个多练习、多活动、增长知识、开阔视野的平台，提高了学生的自主学习能力，进而提高了学生的语文能力。
6.以课堂提问为突破口，营造学生自主学习的氛围
教学中发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率特别高。可见，激发学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生不愿上语文课，那就是语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文的高度来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究、认真解读文章的欲望、从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
7.在进行教学设计时，要根据学生已有的知识储备和现有的学力来设计教学方案
教学时要切记学生是课堂的主人，是学习的主体，教师只是学习的引导者，绝不能霸占本属于学生的课堂。再有，学生自己能做到的事教师坚决不替学生做，不包办代替，越俎代庖，以免好心办了坏事。《桃花源记》是人教版八年级语文上册中的一篇课文，我在教此文时，考虑到它是一篇故事性强又比较浅显的文言文，加之八年级学生已有了一定的古文积累和古文学习能力，所以就引导学生自学。作者介绍及写作背景介绍由学生自行查找资料来完成，并且在课堂上展示交流学习成果。课文的朗读与翻译，也由学生借助文下注释、工具书和资料进行自主学习。在学生进行了充分的个人自学的基础上，将有层次差异的学生分成若干学习小组，对个体学习中遇到的疑难问题和同学讨论交流，再解决不了的可请教老师。教师在朗读方面可适当做些指导，因为这方面是学生的欠缺处。对课文中学生特别难理解的地方或特别需要强调的地方，教师可适当做些点拨，以有利于学生顺利将自学进行下去。教师在引导学生开展自主学习时，要切记：不是学生自主学习，教师就可袖手旁观，采取“放羊式”教学是极其错误的。教师一定要进行宏观调控，告诉学生学习的目标，更重要的是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”，这样，学生才有学习方向，才知道怎么学，才能将自学顺利进行下去。
1.充分认识自主学习的意义
小学对知识掌握的层面要求不高，学生往往缺乏主动探求新知识的习惯。进入初中后，他们很容易按照老方法、老习惯去学习。怎样才能解决这个问题呢？首先教师必须让学生明白学习是自己的事，需要主动去获取知识，同时告诉学生好成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的。
自主学习是自身发展的需要。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，社会对人才的要求越来越高。学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于辨别、加工各种可得信息，能根据个性设计近期发展方向和计划，已成为现代社会的“顶尖级”素质。因此，学生必须有明确的自我意识，自主参与学习。
自主学习是未来学习的需要。语文学不好，自然影响其他科目的学习，从而影响学生的前途和终身发展。
2.创设良好氛围，激励学生自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权还给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
4.激发自主学习的动机，让学生乐学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，就会调动内部的精神，从而有效持久地投入到探索活动中。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
5.搭建自主学习的平台，多创施展空间
语文教学中，教师除了让学生有明确的目标导向外，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，为学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，在充满合作机会的个体与群体中自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”的作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会就更多了。
另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样就使学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到延伸，为学生提供了一个多练习、多活动、增长知识、开阔视野的平台，提高了学生的自主学习能力，进而提高了学生的语文能力。
6.以课堂提问为突破口，营造学生自主学习的氛围
教学中发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率特别高。可见，激发学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生不愿上语文课，那就是语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文的高度来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究、认真解读文章的欲望、从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
7.在进行教学设计时，要根据学生已有的知识储备和现有的学力来设计教学方案
教学时要切记学生是课堂的主人，是学习的主体，教师只是学习的引导者，绝不能霸占本属于学生的课堂。再有，学生自己能做到的事教师坚决不替学生做，不包办代替，越俎代庖，以免好心办了坏事。《桃花源记》是人教版八年级语文上册中的一篇课文，我在教此文时，考虑到它是一篇故事性强又比较浅显的文言文，加之八年级学生已有了一定的古文积累和古文学习能力，所以就引导学生自学。作者介绍及写作背景介绍由学生自行查找资料来完成，并且在课堂上展示交流学习成果。课文的朗读与翻译，也由学生借助文下注释、工具书和资料进行自主学习。在学生进行了充分的个人自学的基础上，将有层次差异的学生分成若干学习小组，对个体学习中遇到的疑难问题和同学讨论交流，再解决不了的可请教老师。教师在朗读方面可适当做些指导，因为这方面是学生的欠缺处。对课文中学生特别难理解的地方或特别需要强调的地方，教师可适当做些点拨，以有利于学生顺利将自学进行下去。教师在引导学生开展自主学习时，要切记：不是学生自主学习，教师就可袖手旁观，采取“放羊式”教学是极其错误的。教师一定要进行宏观调控，告诉学生学习的目标，更重要的是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”，这样，学生才有学习方向，才知道怎么学，才能将自学顺利进行下去。