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摘要：合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略。实践证明，在教学活动中如何促进学生的相互交流与合作，开展合作性学习是十分必要和迫切的。本文对初中化学课堂教学中如何开展合作学习进行了探讨。
关键词：合作学习；化学；任务
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0198-02
课程标准中也强调：化学教学活动中要组织学生以小组为单位共同协作完成学习任务，以培养学生的团队精神和协同工作的能力，提高未来公民适应现代社会生活的能力。因为现代社会对人才的要求，除了知识水平和个人能力外，更注重合作能力和团队精神。为更好的发挥合作学习的作用，我采取了以下的教学策略。
一、设置有效的学习任务并进行有效的评价，培养学生的合作意识
有效的学习任务是指设置的学习任务要有一定的难度、广度和开放度，其特点是没有唯一的答案，没有最好的答案，但是会有更好的答案。让学生在规定的时间内自己不能很好地完成任务，必须釆取合作的方式。例如，在学习盐和化学肥料的知识之后，我给每个学习小组（各小组内基本都有一名学优生，二名中等生，一名学困生）五瓶固体（尿素、碳酸氢氨、氯化氨、硫酸钾、过磷酸钙）及一些相关试剂，要求各组在最短的时间内写出实验方案并动手去鉴别出来，然后向全班同学展示其实验方案并互相进行评价。要鉴别出这五种化学肥料对大多数学生来说并不是很难，但鉴别方法有开放性，而且要求他们在最短时间内完成并进行各组相互评价。因此，任务一下达之后，各组同学就立即行动起来，展开积极讨论，设计实验方案，写出实验步骤并动手实验。这时，老师在教室里巡视，也可以适当参与某些组的讨论，但不要告诉他们具体方法。在各组展示其鉴别方案时，让其他组的同学进行评价，哪些方案、操作可行，哪些方案、操作不可行，原因是什么。通过比较、归纳出一些实验步骤少、所用试剂少、操作简单、安全可行的实验方案，并对这些方案和合作较好的小组给予充分的表扬。在整个学习过程中，无论是设计实验方案、动手实验，还是评价别组的实验方案、操作等，主动权都完全在各组同学的手中，老师只起到引导者和参与者的作用。在评价时，不但评价结果，还评价合作过程。这样各组同学为了自己组的荣誉，就必须积极配合，主动参与合作，才能更好地完成学习任务和获得较好的评价，使全体学生的主动性和积极性得到充分发挥，也让学生认识到合作的重要性。
二、在分组实验中，让学生体验到合作成功的乐趣，增强合作学习的意识
在以往的分组实验中，往往都是教师先讲清楚实验步骤及注意事项，然后学生分组进行实验。虽然小组之间有一定的合作，但由于分工不明确，合作不够协调，造成一些简单的实验也不能很好地完成。例如在探究氧气的制取和性质实验时，我发现有些组用给定的药品收集不到两瓶氧气，有些组的实验现象不明显，有些组甚至还没有完成实验就已经下课了，还有些同学既不动脑也不动手，只是无所事事地在当看客等诸如此类的问题。因此，我在上课时不是先讲解实验步骤和注意事项，而是引导学生互相讨论制取氧气所需要的药品、仪器及装置，实验的具体步骤、操作要领及注意事项等，并强调所给药品只能制取两瓶氧气，所给铁丝也没有按实验要求准备好（铁丝要用砂纸擦光亮，绕成螺旋状并在底端系上一根火柴）。因此，每组同学要想在剩下的时间内顺利完成实验，必须对实验时的每一个步骤进行预先分工：谁去组装仪器并检查装置气密性，谁去准备好性质实验时的铁丝、木炭等，收集气体时怎样配合才能不会浪费产生的气体，怎样去观察记录现象等都预先分好工。这样他们在动手实验时就不会手忙脚乱，也没有人有时间去当看客，从而能顺利地完成实验，体验到合作成功的乐趣。老师在小结时除了要指出一些不足之处外，还要对合作较好的小组及时表扬，请这些小组的同学谈谈他们合作的过程及成功的感受，让所有同学都来分享他们合作成功的乐趣，增强他们的成功感。
三、充分利用探究性学习，培养学生合作学习的良好习惯
新教材为学生进行科学探究提供了很多素材，在教学中要充分利用这些素材，创造条件让学生更多、更广泛地进行科学探究，在探究实践中养成合作学习的良好习惯。例如，教材中讲到空气中二氧化碳的含量约占空气总体积的0.03%。但有同学根据已学习过的知识或了解到的知识提出质疑：空气中二氧化碳的含量是否固定不变？在不同地点、不同的时间段二氧化碳的含量是否相同？于是就这些问题我让各小组的同学展开讨论，并着手去探究，设计实验去测定。我建议选择的地段可以是空旷地区、山顶、学校通风较好的教室、刚下课后窗户紧闭的教室、树林较多的野外、学校的植物园等。选择的时间段可以是清晨、白天、夜晚等。但是教材中没有测定空气中二氧化碳含量的现成方法，老师在课堂上也没有介绍过。于是各小组的同学分工合作，纷纷去查找资料，有的同学到图书馆查找资料，有的同学到网络中心去查找资料，有的同学甚至向老师请教等，再根据已学过的知识进行充分的讨论，设计出测定空气中二氧化碳相对含量的方案。然后各组同学按自己的设计方案，分别测定自己组选定的各个测定点空气中二氧化碳的相对含量，记录好有关数据，通过数据处理、比较得出结论。通过这些贴近生活实际的科学探究，使学生觉得化学就在身边，提高他们学习化学的兴趣。通过他们在探究过程中积极合作，一起查找资料，一起讨论，一起完成实验方案，一起动手完成操作过程，一起观察、记录实验现象，一起思考和解决产生的新问题，使他们养成合作的良好习惯。
总之，新课程要求我们要努力创设合作学习的多维空间，也为合作学习的开展提供了很多素材。只要我们不断地在教学过程中推行合作学习，创设合作学习的情境，积极探索合作学习的方法，使之更好的符合学生的实际情况，就一定能使学生形成良好的合作学习习惯，提高教学质量，培养出适应现代社会生活能力的合格人才。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]陈争.小组学习在日常化学教学中有效实施的策略[J].中学化学教与学，2007，（2）.
关键词：合作学习；化学；任务
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0198-02
课程标准中也强调：化学教学活动中要组织学生以小组为单位共同协作完成学习任务，以培养学生的团队精神和协同工作的能力，提高未来公民适应现代社会生活的能力。因为现代社会对人才的要求，除了知识水平和个人能力外，更注重合作能力和团队精神。为更好的发挥合作学习的作用，我采取了以下的教学策略。
一、设置有效的学习任务并进行有效的评价，培养学生的合作意识
有效的学习任务是指设置的学习任务要有一定的难度、广度和开放度，其特点是没有唯一的答案，没有最好的答案，但是会有更好的答案。让学生在规定的时间内自己不能很好地完成任务，必须釆取合作的方式。例如，在学习盐和化学肥料的知识之后，我给每个学习小组（各小组内基本都有一名学优生，二名中等生，一名学困生）五瓶固体（尿素、碳酸氢氨、氯化氨、硫酸钾、过磷酸钙）及一些相关试剂，要求各组在最短的时间内写出实验方案并动手去鉴别出来，然后向全班同学展示其实验方案并互相进行评价。要鉴别出这五种化学肥料对大多数学生来说并不是很难，但鉴别方法有开放性，而且要求他们在最短时间内完成并进行各组相互评价。因此，任务一下达之后，各组同学就立即行动起来，展开积极讨论，设计实验方案，写出实验步骤并动手实验。这时，老师在教室里巡视，也可以适当参与某些组的讨论，但不要告诉他们具体方法。在各组展示其鉴别方案时，让其他组的同学进行评价，哪些方案、操作可行，哪些方案、操作不可行，原因是什么。通过比较、归纳出一些实验步骤少、所用试剂少、操作简单、安全可行的实验方案，并对这些方案和合作较好的小组给予充分的表扬。在整个学习过程中，无论是设计实验方案、动手实验，还是评价别组的实验方案、操作等，主动权都完全在各组同学的手中，老师只起到引导者和参与者的作用。在评价时，不但评价结果，还评价合作过程。这样各组同学为了自己组的荣誉，就必须积极配合，主动参与合作，才能更好地完成学习任务和获得较好的评价，使全体学生的主动性和积极性得到充分发挥，也让学生认识到合作的重要性。
二、在分组实验中，让学生体验到合作成功的乐趣，增强合作学习的意识
在以往的分组实验中，往往都是教师先讲清楚实验步骤及注意事项，然后学生分组进行实验。虽然小组之间有一定的合作，但由于分工不明确，合作不够协调，造成一些简单的实验也不能很好地完成。例如在探究氧气的制取和性质实验时，我发现有些组用给定的药品收集不到两瓶氧气，有些组的实验现象不明显，有些组甚至还没有完成实验就已经下课了，还有些同学既不动脑也不动手，只是无所事事地在当看客等诸如此类的问题。因此，我在上课时不是先讲解实验步骤和注意事项，而是引导学生互相讨论制取氧气所需要的药品、仪器及装置，实验的具体步骤、操作要领及注意事项等，并强调所给药品只能制取两瓶氧气，所给铁丝也没有按实验要求准备好（铁丝要用砂纸擦光亮，绕成螺旋状并在底端系上一根火柴）。因此，每组同学要想在剩下的时间内顺利完成实验，必须对实验时的每一个步骤进行预先分工：谁去组装仪器并检查装置气密性，谁去准备好性质实验时的铁丝、木炭等，收集气体时怎样配合才能不会浪费产生的气体，怎样去观察记录现象等都预先分好工。这样他们在动手实验时就不会手忙脚乱，也没有人有时间去当看客，从而能顺利地完成实验，体验到合作成功的乐趣。老师在小结时除了要指出一些不足之处外，还要对合作较好的小组及时表扬，请这些小组的同学谈谈他们合作的过程及成功的感受，让所有同学都来分享他们合作成功的乐趣，增强他们的成功感。
三、充分利用探究性学习，培养学生合作学习的良好习惯
新教材为学生进行科学探究提供了很多素材，在教学中要充分利用这些素材，创造条件让学生更多、更广泛地进行科学探究，在探究实践中养成合作学习的良好习惯。例如，教材中讲到空气中二氧化碳的含量约占空气总体积的0.03%。但有同学根据已学习过的知识或了解到的知识提出质疑：空气中二氧化碳的含量是否固定不变？在不同地点、不同的时间段二氧化碳的含量是否相同？于是就这些问题我让各小组的同学展开讨论，并着手去探究，设计实验去测定。我建议选择的地段可以是空旷地区、山顶、学校通风较好的教室、刚下课后窗户紧闭的教室、树林较多的野外、学校的植物园等。选择的时间段可以是清晨、白天、夜晚等。但是教材中没有测定空气中二氧化碳含量的现成方法，老师在课堂上也没有介绍过。于是各小组的同学分工合作，纷纷去查找资料，有的同学到图书馆查找资料，有的同学到网络中心去查找资料，有的同学甚至向老师请教等，再根据已学过的知识进行充分的讨论，设计出测定空气中二氧化碳相对含量的方案。然后各组同学按自己的设计方案，分别测定自己组选定的各个测定点空气中二氧化碳的相对含量，记录好有关数据，通过数据处理、比较得出结论。通过这些贴近生活实际的科学探究，使学生觉得化学就在身边，提高他们学习化学的兴趣。通过他们在探究过程中积极合作，一起查找资料，一起讨论，一起完成实验方案，一起动手完成操作过程，一起观察、记录实验现象，一起思考和解决产生的新问题，使他们养成合作的良好习惯。
总之，新课程要求我们要努力创设合作学习的多维空间，也为合作学习的开展提供了很多素材。只要我们不断地在教学过程中推行合作学习，创设合作学习的情境，积极探索合作学习的方法，使之更好的符合学生的实际情况，就一定能使学生形成良好的合作学习习惯，提高教学质量，培养出适应现代社会生活能力的合格人才。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]陈争.小组学习在日常化学教学中有效实施的策略[J].中学化学教与学，2007，（2）.