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摘要：职业教育课程的开发是职业教育的核心问题，电能计量课程一体化教学方案的初步设计，以电能计量装置为载体对电能计量学习领域学习情境设计进行了初步的探索和实践。
关键词：学习情境；职业能力；工作过程
作者简介：孙晓红（1966-），女，吉林辉南人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师；崔均亮（1974-），男，河南鹤壁人，郑州电力高等专科学校电力工程系，助教。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0174-02
高等职业教育具有明确的职业指向，就业、职业生涯发展，职业教育的教学目标是培养学生职业能力。供用电技术专业确定了明确的改革目标，即以人才培养模式改革为切入点，以国家职业标准为依据，以学生为主体，以就业为导向，深化课程体系和教学内容改革，构建完善“校企结合、学工衔接” 的工学结合人才培养模式；按照“职业能力目标型教学模式”建设以工学结合优质核心课程为主体的课程体系；以教学质量提高为根本，以综合素质培养为目的，制定课程标准；探索工学结合基于工作过程的一体化教学；改革课程考核方式，完善教学考核体系，培养高素质、高技能人才。职业教育课程的开发是职业教育的核心问题，供用电专业在人才培养模式改革的基础上，为了全面提升学生的职业能力，作为供用电专业的核心课程—“电能计量”以工作过程为导向，以电能计量装置为载体，针对教学内容和方法进行了全面的改革探索，初步尝试了一体化课程方案设计。
一、基于工作过程课程开发的基本过程
1.基于工作过程课程开发的基本理论方法
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。广义的工作过程是指在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程是指物质产品生产的过程。工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。职业教育的工作过程不仅是具体的工作顺序和规范、具体工作岗位的工作步骤和程序，而是某一职业领域的全部工作任务，所涉及的业务/工作环节的工作过程，需要通过职业教育才能获得完成该任务的职业能力的总和。
课程开发的基本方法就是通过现实的工作过程转换为学习性的工作过程，将现实的典型工作任务转换为学习性工作任务。
2.基于工作过程课程开发的基本流程
课程的教学化工作任务获取是以岗位群典型工作任务为基础，通过对完成工作任务的职业能力分析，教学分析和教学设计形成实施性教学方案，即将工作过程转换为教学过程。
二、基于工作过程“电能计量”课程开发的基本过程
1.职业能力
通过对工作内容及职业能力相近工作岗位分析、合并，形成“电能计量”课程对应的岗位群，主要包括用电营业管理类的装表接电、电能表修校等岗位。在岗位分析的基础上根据能力复杂程度形成典型工作任务。见表1。
2.专业教学分析
根据岗位技能分析，确定重点教学项目为电能表的接线与安装，电能表、互感器的校验，电能计量装置的接线检查和分析，退补电量的计算。难点为电能表接线检查和分析，通过多媒体课件讲解、案例分析、实际操作练习、问题反馈讨论讲解、再训练、分组比赛，总结，保证教学效果。同时在操作中注意培养和考核学生良好的职业道德和素养（如安全意识、规范操作等），培养专业协作能力。
3.电能计量学习领域描述
根据职业能力分析及职业成长规律，重构学习领域（见表2）。
4.电能计量学习情境构建
学习情境的构建是根据学习领域的内容，通过教学设计将技能与知识进行整合成若干个教学化的工作任务。在教学过程中，理论知识的教学是为了运用到完成工作任务的过程中，学生在此过程中，形成属于自己的工作过程知识，完成工作任务的技能的训练，形成相应职业能力。学习情境初步构建见表3。
三、学习难点解决和分层教学设计
根据课程进程，利用课余时间开放实训室相关功能，由学生自主练习，教师指导。达到两个目的：一方面对于课堂学习不能完全掌握的学生，继续练习；另一方面对学习能力强的学生进行技能拓展和提升训练。
四、教学环境和资源要求
要求使用一体化教室；产品说明书；计量规程。目前电能实训室和装表接电实训室设备与现场同步，保证了教学内容与生产现场的一致性。
下一步要进行供用电技术专业教学资源库建设。充分结合自身的专业特色，紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验（实习、实训）、教学指导、学习评价等几个方面，通过开发和引进，建设“供用电技术”专业及其专业群网络教学课程和素材库。依托专业平台建设形成专业教学资源区、专业网络教学区、专业能力训练区、专业动态区。
五、教学方法和教学手段
采用任务引领，采用实物教学、演示、练习、提问、分组讨论的多种教学方法，以学生为主体，在教学过程中教师主要起教学的组织、引导和控制作用。
六、课程考核
突出职业能力培养，构建以职业能力为目标的课程考核体系，课程考核方式多元化，形成性考核评价和终结性考核评价。
（1）形成性考核成绩评定。
1）形成性考核成绩由学生和教师共同参与，指导教师评定。
2）形成性考核成绩评定要客观、准确、公正，成绩评定要有原始考核依据。
3）各种形式的形成性考核成绩均按百分制记录。
4）考核形式和评分比例。
形成性考核成绩不及格者，取消终结性成绩考核资格。专项技能考核设置A、B两个等级，A级满分30分，B级满分25分。其他：考勤、文明礼仪 拓展训练。
（2）终结性考核成绩评定。采用闭卷考试，百分制，占总成绩的50%。
（3）技能装表接电和电能计量装置接线检查技能竞赛，现场答辩等。
七、教学实践典型案例
课程实施地点为电能计量实训室或装表接电实训室，采用理实一体化教学，边看、边讲、边练。对电能表安装、电能表和互感器校验、电能计量装置接线检查等专业核心教学项目采用六步教学法。
典型案例——电能表校验
1.资讯：明确工作任务，收集相关信息
（1）电能表校验规程规定的项目和标准；
（2）电能表的接线和参数；
（3）电能表校验装置的使用方法；
（4）电能表校验操作步骤。
2.计划：制定电能表校验的计划
（1）确定校验项目和标准；
（2）绘制接线图；
（3）学习电能表校验装置使用说明；
（4）制定电能表校验操作步骤。
3.决策：学生对计划阶段制定的工作计划修整完善
教学过程及方法：各小组到讲台前讲解并展示其工作计划；教师参与挑选两小组的工作计划，学生进行分析、评价；教师肯定合理的、正确的工作计划内容和分析评价内容；与学生讨论解答疑问。最终各自确定工作计划。
4.实施：学生能独立完成电能表的校验
教学过程及方法：学生实际操作；教师跟踪辅导。
5.检查：学生自己或交互检查校验结果
分析校验数据；填写校验记录记录。
6.评估
学生能够对校验过程进行全面地评价，评估阶段组织学生采用自我评价、小组互评、讲师评讲等形式进行。可事先设计评分标准，按项目打分。教师填写教师评价表；并作总结。
八、实施效果和存在问题
1.实施效果
实施一体化的教学方法后，学生在用中学，在学中用，提高了学习的兴趣和专业知识的应用能力。综合训练对比表明，一体化教学调动了学生的学习积极性，学生技能水平明显提高。
2.存在问题
在实施过程中，一方面由于部分学生受被动学习习惯的影响而缺乏足够的学习主动性及预习不充分，另一方面教师配备不足，辅导不能完全到位，影响了实际效果。
参考文献：
[1]中国电力企业联合会.中华人们共和国职业技能鉴定规范－电力行业[M].北京:中国电力出版社,2001.
[2]中国电力行业职业技能鉴定指导中心.职业技能鉴定指导书(电力行业)[M].北京:中国电力出版社,2009.
[3]国家职业标准(装表接电、电能表修校工)[S].北京:中国电力出版社.
[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社.2008.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：学习情境；职业能力；工作过程
作者简介：孙晓红（1966-），女，吉林辉南人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师；崔均亮（1974-），男，河南鹤壁人，郑州电力高等专科学校电力工程系，助教。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0174-02
高等职业教育具有明确的职业指向，就业、职业生涯发展，职业教育的教学目标是培养学生职业能力。供用电技术专业确定了明确的改革目标，即以人才培养模式改革为切入点，以国家职业标准为依据，以学生为主体，以就业为导向，深化课程体系和教学内容改革，构建完善“校企结合、学工衔接” 的工学结合人才培养模式；按照“职业能力目标型教学模式”建设以工学结合优质核心课程为主体的课程体系；以教学质量提高为根本，以综合素质培养为目的，制定课程标准；探索工学结合基于工作过程的一体化教学；改革课程考核方式，完善教学考核体系，培养高素质、高技能人才。职业教育课程的开发是职业教育的核心问题，供用电专业在人才培养模式改革的基础上，为了全面提升学生的职业能力，作为供用电专业的核心课程—“电能计量”以工作过程为导向，以电能计量装置为载体，针对教学内容和方法进行了全面的改革探索，初步尝试了一体化课程方案设计。
一、基于工作过程课程开发的基本过程
1.基于工作过程课程开发的基本理论方法
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。广义的工作过程是指在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程是指物质产品生产的过程。工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。职业教育的工作过程不仅是具体的工作顺序和规范、具体工作岗位的工作步骤和程序，而是某一职业领域的全部工作任务，所涉及的业务/工作环节的工作过程，需要通过职业教育才能获得完成该任务的职业能力的总和。
课程开发的基本方法就是通过现实的工作过程转换为学习性的工作过程，将现实的典型工作任务转换为学习性工作任务。
2.基于工作过程课程开发的基本流程
课程的教学化工作任务获取是以岗位群典型工作任务为基础，通过对完成工作任务的职业能力分析，教学分析和教学设计形成实施性教学方案，即将工作过程转换为教学过程。
二、基于工作过程“电能计量”课程开发的基本过程
1.职业能力
通过对工作内容及职业能力相近工作岗位分析、合并，形成“电能计量”课程对应的岗位群，主要包括用电营业管理类的装表接电、电能表修校等岗位。在岗位分析的基础上根据能力复杂程度形成典型工作任务。见表1。
2.专业教学分析
根据岗位技能分析，确定重点教学项目为电能表的接线与安装，电能表、互感器的校验，电能计量装置的接线检查和分析，退补电量的计算。难点为电能表接线检查和分析，通过多媒体课件讲解、案例分析、实际操作练习、问题反馈讨论讲解、再训练、分组比赛，总结，保证教学效果。同时在操作中注意培养和考核学生良好的职业道德和素养（如安全意识、规范操作等），培养专业协作能力。
3.电能计量学习领域描述
根据职业能力分析及职业成长规律，重构学习领域（见表2）。
4.电能计量学习情境构建
学习情境的构建是根据学习领域的内容，通过教学设计将技能与知识进行整合成若干个教学化的工作任务。在教学过程中，理论知识的教学是为了运用到完成工作任务的过程中，学生在此过程中，形成属于自己的工作过程知识，完成工作任务的技能的训练，形成相应职业能力。学习情境初步构建见表3。
三、学习难点解决和分层教学设计
根据课程进程，利用课余时间开放实训室相关功能，由学生自主练习，教师指导。达到两个目的：一方面对于课堂学习不能完全掌握的学生，继续练习；另一方面对学习能力强的学生进行技能拓展和提升训练。
四、教学环境和资源要求
要求使用一体化教室；产品说明书；计量规程。目前电能实训室和装表接电实训室设备与现场同步，保证了教学内容与生产现场的一致性。
下一步要进行供用电技术专业教学资源库建设。充分结合自身的专业特色，紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验（实习、实训）、教学指导、学习评价等几个方面，通过开发和引进，建设“供用电技术”专业及其专业群网络教学课程和素材库。依托专业平台建设形成专业教学资源区、专业网络教学区、专业能力训练区、专业动态区。
五、教学方法和教学手段
采用任务引领，采用实物教学、演示、练习、提问、分组讨论的多种教学方法，以学生为主体，在教学过程中教师主要起教学的组织、引导和控制作用。
六、课程考核
突出职业能力培养，构建以职业能力为目标的课程考核体系，课程考核方式多元化，形成性考核评价和终结性考核评价。
（1）形成性考核成绩评定。
1）形成性考核成绩由学生和教师共同参与，指导教师评定。
2）形成性考核成绩评定要客观、准确、公正，成绩评定要有原始考核依据。
3）各种形式的形成性考核成绩均按百分制记录。
4）考核形式和评分比例。
形成性考核成绩不及格者，取消终结性成绩考核资格。专项技能考核设置A、B两个等级，A级满分30分，B级满分25分。其他：考勤、文明礼仪 拓展训练。
（2）终结性考核成绩评定。采用闭卷考试，百分制，占总成绩的50%。
（3）技能装表接电和电能计量装置接线检查技能竞赛，现场答辩等。
七、教学实践典型案例
课程实施地点为电能计量实训室或装表接电实训室，采用理实一体化教学，边看、边讲、边练。对电能表安装、电能表和互感器校验、电能计量装置接线检查等专业核心教学项目采用六步教学法。
典型案例——电能表校验
1.资讯：明确工作任务，收集相关信息
（1）电能表校验规程规定的项目和标准；
（2）电能表的接线和参数；
（3）电能表校验装置的使用方法；
（4）电能表校验操作步骤。
2.计划：制定电能表校验的计划
（1）确定校验项目和标准；
（2）绘制接线图；
（3）学习电能表校验装置使用说明；
（4）制定电能表校验操作步骤。
3.决策：学生对计划阶段制定的工作计划修整完善
教学过程及方法：各小组到讲台前讲解并展示其工作计划；教师参与挑选两小组的工作计划，学生进行分析、评价；教师肯定合理的、正确的工作计划内容和分析评价内容；与学生讨论解答疑问。最终各自确定工作计划。
4.实施：学生能独立完成电能表的校验
教学过程及方法：学生实际操作；教师跟踪辅导。
5.检查：学生自己或交互检查校验结果
分析校验数据；填写校验记录记录。
6.评估
学生能够对校验过程进行全面地评价，评估阶段组织学生采用自我评价、小组互评、讲师评讲等形式进行。可事先设计评分标准，按项目打分。教师填写教师评价表；并作总结。
八、实施效果和存在问题
1.实施效果
实施一体化的教学方法后，学生在用中学，在学中用，提高了学习的兴趣和专业知识的应用能力。综合训练对比表明，一体化教学调动了学生的学习积极性，学生技能水平明显提高。
2.存在问题
在实施过程中，一方面由于部分学生受被动学习习惯的影响而缺乏足够的学习主动性及预习不充分，另一方面教师配备不足，辅导不能完全到位，影响了实际效果。
参考文献：
[1]中国电力企业联合会.中华人们共和国职业技能鉴定规范－电力行业[M].北京:中国电力出版社,2001.
[2]中国电力行业职业技能鉴定指导中心.职业技能鉴定指导书(电力行业)[M].北京:中国电力出版社,2009.
[3]国家职业标准(装表接电、电能表修校工)[S].北京:中国电力出版社.
[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社.2008.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文