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学校与企业的合作是市场经济发展对高等职业教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。由于学校和企业在性质、体制、功能和结构上的不同，因此，校企合作的模式以及合作的广度和深度会受到内、外部因素的制约。我校借鉴经济一体化的理念，积极探索计算机应用专业与企业的融合之路，使企业和学校成了“一家人”，为专业发展和毕业生高质量就业提供了良好的条件。
一、校企合作难以推开的症结分析
我校于2000年开设五年制高职计算机应用专业。最初的校企合作是“合”多“作”少，合作模式单一，合作的广度和深度很有限。其原因有以下几方面：
(一)认识不足，动力不够。实施真正意义上的校企合作，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革。教师不仅要上好课，还要处理好与企业的关系，主动为企业服务。教师是校企合作的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。加之有些通过考试获得证书的“双师型”教师实践欠缺，主观上也无法对企业的生产经营和学生顶岗实践提供有力帮助。少数教师甚至认为，学校能主动找企业签份合作协议、挂块铜牌、组织师生参观参观企业就算是校企合作了。如果不转变这些观念，校企合作就会缺乏内在动力。
(二)优势不强，特色不明。主要表现在：一是专业方向与社会需求仍有脱节。计算机应用专业范围比较广，在专业发展方向上如果不细分，其特色就难以显现，企业参与合作的动力就不足。二是双师型教师数量严重不足，难以吸引企业与学校合作。三是学生职业素养尚待提升。部分学生眼高手低，不讲贡献，只求待遇，增加了企业的劳资成本和生产经营的风险。
(三)体制滞后，机制不活。建立长期的、可持续发展的校企合作关系，首先要形成一种良性运行机制。在专业建设之初，还没有建立起校企合作的保障机制和利益驱动等机制。其次，由于教师习惯了传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式。对下企业指导实训、为企业服务不适应。第三，在教学质量监控上，由于企业生产性质的不同或岗位要求不同，实习成绩的考核很难统一标准，从而使校企合作的实效大打折扣。第四，不能根据企业的要求灵活安排教学时间、内容和形式，操作性强的弹性学制有待建立。这些因素导致校企合作难以深入。
二、积极实施“1234”工程，推进校企合作
针对校企合作中存在的问题，我校通过实施“1234”工程，推动计算机应用专业校企合作的进程。“1234”工程，即“一种理念”、“二种模式”、“三个适应”、“四个共同”。“一种理念”，即在校企合作中，努力使学校和企业理念一致；“二种模式”，即“政府、企业、学校”三位一体的合作模式和以企业为中心的人才培养模式；“三个适应”，即适应市场需要设置专业方向，适应企业需要设置课程，适应学生需要提供灵活的学习方式的教学改革思路；“四个共同”，即实现培养方案校企共同商定，实训基地校企共同建设、共同享用，教学过程校企共同管理，就业学生校企共同鉴定，让企业得利，最终达到校企合作的一体化。
——一种理念。学校和企业只有理念一致，才能实现真正意义上的校企合作。
学校根据不同合作企业、不同生源以及地方经济发展情况，借鉴市场细分理论对计算机应用专业进行专业方向细分，把计算机应用专业分为网络技术、平面设计、环境艺术设计等专业方向，根据专业方向采取灵活多样的合作模式。力求专业的发展与区域经济社会的发展相一致，与合作企业的发展相一致。
学校在人才培养模式和课程设置方面要征求政府、行业协会和合作企业的意见。在专业设置方面，不仅要满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要。学校要强化服务意识，让企业知道学校能为企业做什么。为此，我们一方面对教师进行了职业生涯规划，制定相应政策鼓励教师对口创业，以提升专业的核心竞争力。另一方面，加强与政府、行业的联系，组团参加相应的学术、专业展示等活动，提升专业的知名度。在南通市港口经济洽谈会、南通市家装博览会等活动中，我们都努力展示学校专业建设的成果。校企合作的过程始终是人际交往、感情沟通的过程，情感机制是校企合作长效机制体系的重要组成部分。为此，我们成立了校企合作联谊会，由校企双方领导组成，每学期邀请企业领导来学校开一次联谊会，通报各自发展情况。据此，学校可以了解企业发展规划，获得人才需求信息。联谊会下设联络员，平时互通信息，保持经常性联络，主动为企业服务，充分尊重校企合作相关人员的劳动，帮助他们解决困难和问题。
——二种模式。按照“对接产业设专业、校企合作建专业、建好专业促就业”的思路，我们积极实施“政府、企业、学校”三位一体的合作模式和以企业为中心的人才培养模式。
在计算机应用专业环境艺术设计方向教学过程中，我们与南通市建设局合作，由建设局下设的家装协会具体负责牵头，组织下属的近百家装饰装潢会员单位组建了专业建设、职业培训、实习基地建设以及就业指导四个校企合作委员会。专业建设委员会根据家庭装潢和工程装饰行业的发展需要和企业对人才的需求推进计算机应用专业的建设，既提高了人才培养的质量，又缩短了学生的岗位适应期；职业培训委员会负责培训市场的开拓和组织实施，做好平面设计师、项目经理、室内设计师等职业技能鉴定，学校为合作企业的职工培训与继续教育提供场所和师资；校外实习基地建设委员会负责实习基地的开拓和建设，拓展实习岗位，评价实习质量，为行业、企业突击性任务提供人力、智力支持；就业指导工作委员会参与学校的课程建设，包括教学方案和人才培养方案的制订，免费让部分优秀企业在学校里面建设实训室、工作室、甚至办公场所等，减轻企业的经济负担。
我们对计算机应用专业的人才培养按照“企业的选择是专业的目标、企业的需求是专业的责任、企业的评价是专业的标准、企业的发展是专业的追求”的思想，以政府为引导、以行业企业为主导、以学校为主体，按照企业人才需求和人才标准。校企共同制定人才培养方案。聘请企业的首席设计师和资深设计专家来校为学生授课：在学校设立企业的名师工作室，把名师的工作地点从写字楼请进教学楼，把部分企业的工作场所搬到学校，如宏图三胞南通分公司的装机工场就设在学校实训楼，提高了企业参与校企合作的积极性；我们还把企业的文化引入校园，创设真实的企业经营管理的理念和文化环境，让学生树立一种职业价值观，接受企业文化的熏陶。只有校企互利互赢，才能将企业与学校紧密联系在一起，双方长期稳定的合作关系才能维系和发展。
——三个适应。企业对岗位的要求是明确的，在一定时期内是稳定的。但从企业发展角度看，这种稳定又是相对的。因此在专业设置、课程设置等方面应与企业和社会发展相对接。我们按照“适应市场需要设置专业方向、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活 的学习方式”的教学改革思路，按专业方向组班上课，围绕专业能力培养设置课程，以基础理论知识“必需、够用”为原则，以提高应用技能为主线重新组合课程，部分课程实行模块化教学和项目化实训，及时把与专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把那些最必要的知识教给学生。
以企业需要为出发点，共同根据职业标准制定授课计划和实训方案，开设针对性的课程，邀请合作企业参与教学过程监督管理，在企业建立学生实训和就业基地，企业如对学校实训资源有需求，我们优先供其使用，以此实现资源共享。通过专业设置、课程设置和学习方式的改革，缩小学生的岗位适应期，努力实现计算机应用专业与企业的无缝对接，减少企业的二次培训，提升学生的就业质量，推进专业建设向前发展。
——四个共同。为了使企业在合作中能感受到共同培养出的技能人才更实用，我们实行培养方案与企业共同商定、实训基地与企业共同建设、教学过程与企业共同管理、就业学生与企业共同鉴定。
在人才培养方案上，从教育与社会需求的结合点人手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有机结合起来，让合作企业由配角变成主角，参与到学校的教学与管理中来。在实训基地建设上，我们以投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化为原则，建设“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。在教学过程中，从新生入学开始，我们就组织学生参观校外实训基地，请合作企业领导做讲座，使学生人学之初就能感受到企业文化。我们有选择地让企业人员和学校老师合作讲授专业主干课程，并建立了包括对学生学习效果和教师教学效果两个方面的评价体系。平时学校的活动我们都邀请企业参加，企业的重大活动学校也组团参加。学生的毕业实习，我们与合作企业共同鉴定。对实习不合格的学生采取召回制度。总之，通过校企的深度融合，密切了校企关系，拓宽了合作的广度，提高了合作的深度，最终使学校、企业、学生多方共赢。
实践表明，通过实施“1234”工程，学校的知名度得到了提升，教师主动寻找、参与校企合作的积极性明显增强。学生的就业竞争力大为增强，毕业生呈现供不应求的态势，2008年、2009年我校学生未进入就业期就被预订一空。校企合作也由原来的学校“单相思”转变为企业主动找上门来要求合作，合作的范围更广，合作的层次更高，校企一体化的程度更深。2008年，我校计算机应用专业也以优秀成绩被评为江苏省五年制高职示范专业。
三、在不断磨合中提升合作层次
随着改革开放的不断深入，经济发展对职业教育起到了巨大的推动作用。学校对校企合作的重要性和迫切性的认识明显提高。在新的形势下，校企合作的层次将不断提升。
——合作模式要更加灵活。如何在校企合作中实现互惠，需要在国家宏观政策引导下，校企双方因地制宜地采取灵活的合作模式。计算机应用专业适用范围广，需要根据企业规模、企业技术水平和地方经济的发展战略确定合作模式。目前学校准备通过合作经营的方式吸引企业参与学校的专业建设，让企业直接获得收益。我们认为。只有通过灵活多样的合作模式让实训基地成为校企联姻的基础，让企业前置式招生成为校企互动的起点，让联合教学成为校企合作的核心，让共同科研成为校企融合的平台，这样，校企合作才能有可持续发展的动力。
——教育管理要更加科学。在某种程度上，管理的力度和效率决定了校企合作的深度和效度。校企合作的人才培养模式必然带来教育教学管理的变革，对学生而言，学校和企业两种场所，理论和实践两种学习内容，学生和职业人两种身份，学生能否完成角色的转换，需要学校加强职业和就业指导。在教育管理中明确“学生和职业人”双重身份的统一。努力培养学生良好的职业道德、诚信品质、敬业精神和团队精神，让学生树立强烈的责任意识、法制意识、社会意识。在学生的日常教育管理中学校要借鉴企业的文化制度和团队精神，加强学生学习能力、实践能力、创业能力和沟通能力的培养，使学生在学会做事的同时，更要学会做人。校企合作是职业学校顺应经济社会发展培养应用型人才的成功模式，随着政府、企业、学校“三位一体”的共同努力，校企合作将会提升到更高的层次。
一、校企合作难以推开的症结分析
我校于2000年开设五年制高职计算机应用专业。最初的校企合作是“合”多“作”少，合作模式单一，合作的广度和深度很有限。其原因有以下几方面：
(一)认识不足，动力不够。实施真正意义上的校企合作，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革。教师不仅要上好课，还要处理好与企业的关系，主动为企业服务。教师是校企合作的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。加之有些通过考试获得证书的“双师型”教师实践欠缺，主观上也无法对企业的生产经营和学生顶岗实践提供有力帮助。少数教师甚至认为，学校能主动找企业签份合作协议、挂块铜牌、组织师生参观参观企业就算是校企合作了。如果不转变这些观念，校企合作就会缺乏内在动力。
(二)优势不强，特色不明。主要表现在：一是专业方向与社会需求仍有脱节。计算机应用专业范围比较广，在专业发展方向上如果不细分，其特色就难以显现，企业参与合作的动力就不足。二是双师型教师数量严重不足，难以吸引企业与学校合作。三是学生职业素养尚待提升。部分学生眼高手低，不讲贡献，只求待遇，增加了企业的劳资成本和生产经营的风险。
(三)体制滞后，机制不活。建立长期的、可持续发展的校企合作关系，首先要形成一种良性运行机制。在专业建设之初，还没有建立起校企合作的保障机制和利益驱动等机制。其次，由于教师习惯了传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式。对下企业指导实训、为企业服务不适应。第三，在教学质量监控上，由于企业生产性质的不同或岗位要求不同，实习成绩的考核很难统一标准，从而使校企合作的实效大打折扣。第四，不能根据企业的要求灵活安排教学时间、内容和形式，操作性强的弹性学制有待建立。这些因素导致校企合作难以深入。
二、积极实施“1234”工程，推进校企合作
针对校企合作中存在的问题，我校通过实施“1234”工程，推动计算机应用专业校企合作的进程。“1234”工程，即“一种理念”、“二种模式”、“三个适应”、“四个共同”。“一种理念”，即在校企合作中，努力使学校和企业理念一致；“二种模式”，即“政府、企业、学校”三位一体的合作模式和以企业为中心的人才培养模式；“三个适应”，即适应市场需要设置专业方向，适应企业需要设置课程，适应学生需要提供灵活的学习方式的教学改革思路；“四个共同”，即实现培养方案校企共同商定，实训基地校企共同建设、共同享用，教学过程校企共同管理，就业学生校企共同鉴定，让企业得利，最终达到校企合作的一体化。
——一种理念。学校和企业只有理念一致，才能实现真正意义上的校企合作。
学校根据不同合作企业、不同生源以及地方经济发展情况，借鉴市场细分理论对计算机应用专业进行专业方向细分，把计算机应用专业分为网络技术、平面设计、环境艺术设计等专业方向，根据专业方向采取灵活多样的合作模式。力求专业的发展与区域经济社会的发展相一致，与合作企业的发展相一致。
学校在人才培养模式和课程设置方面要征求政府、行业协会和合作企业的意见。在专业设置方面，不仅要满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要。学校要强化服务意识，让企业知道学校能为企业做什么。为此，我们一方面对教师进行了职业生涯规划，制定相应政策鼓励教师对口创业，以提升专业的核心竞争力。另一方面，加强与政府、行业的联系，组团参加相应的学术、专业展示等活动，提升专业的知名度。在南通市港口经济洽谈会、南通市家装博览会等活动中，我们都努力展示学校专业建设的成果。校企合作的过程始终是人际交往、感情沟通的过程，情感机制是校企合作长效机制体系的重要组成部分。为此，我们成立了校企合作联谊会，由校企双方领导组成，每学期邀请企业领导来学校开一次联谊会，通报各自发展情况。据此，学校可以了解企业发展规划，获得人才需求信息。联谊会下设联络员，平时互通信息，保持经常性联络，主动为企业服务，充分尊重校企合作相关人员的劳动，帮助他们解决困难和问题。
——二种模式。按照“对接产业设专业、校企合作建专业、建好专业促就业”的思路，我们积极实施“政府、企业、学校”三位一体的合作模式和以企业为中心的人才培养模式。
在计算机应用专业环境艺术设计方向教学过程中，我们与南通市建设局合作，由建设局下设的家装协会具体负责牵头，组织下属的近百家装饰装潢会员单位组建了专业建设、职业培训、实习基地建设以及就业指导四个校企合作委员会。专业建设委员会根据家庭装潢和工程装饰行业的发展需要和企业对人才的需求推进计算机应用专业的建设，既提高了人才培养的质量，又缩短了学生的岗位适应期；职业培训委员会负责培训市场的开拓和组织实施，做好平面设计师、项目经理、室内设计师等职业技能鉴定，学校为合作企业的职工培训与继续教育提供场所和师资；校外实习基地建设委员会负责实习基地的开拓和建设，拓展实习岗位，评价实习质量，为行业、企业突击性任务提供人力、智力支持；就业指导工作委员会参与学校的课程建设，包括教学方案和人才培养方案的制订，免费让部分优秀企业在学校里面建设实训室、工作室、甚至办公场所等，减轻企业的经济负担。
我们对计算机应用专业的人才培养按照“企业的选择是专业的目标、企业的需求是专业的责任、企业的评价是专业的标准、企业的发展是专业的追求”的思想，以政府为引导、以行业企业为主导、以学校为主体，按照企业人才需求和人才标准。校企共同制定人才培养方案。聘请企业的首席设计师和资深设计专家来校为学生授课：在学校设立企业的名师工作室，把名师的工作地点从写字楼请进教学楼，把部分企业的工作场所搬到学校，如宏图三胞南通分公司的装机工场就设在学校实训楼，提高了企业参与校企合作的积极性；我们还把企业的文化引入校园，创设真实的企业经营管理的理念和文化环境，让学生树立一种职业价值观，接受企业文化的熏陶。只有校企互利互赢，才能将企业与学校紧密联系在一起，双方长期稳定的合作关系才能维系和发展。
——三个适应。企业对岗位的要求是明确的，在一定时期内是稳定的。但从企业发展角度看，这种稳定又是相对的。因此在专业设置、课程设置等方面应与企业和社会发展相对接。我们按照“适应市场需要设置专业方向、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活 的学习方式”的教学改革思路，按专业方向组班上课，围绕专业能力培养设置课程，以基础理论知识“必需、够用”为原则，以提高应用技能为主线重新组合课程，部分课程实行模块化教学和项目化实训，及时把与专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把那些最必要的知识教给学生。
以企业需要为出发点，共同根据职业标准制定授课计划和实训方案，开设针对性的课程，邀请合作企业参与教学过程监督管理，在企业建立学生实训和就业基地，企业如对学校实训资源有需求，我们优先供其使用，以此实现资源共享。通过专业设置、课程设置和学习方式的改革，缩小学生的岗位适应期，努力实现计算机应用专业与企业的无缝对接，减少企业的二次培训，提升学生的就业质量，推进专业建设向前发展。
——四个共同。为了使企业在合作中能感受到共同培养出的技能人才更实用，我们实行培养方案与企业共同商定、实训基地与企业共同建设、教学过程与企业共同管理、就业学生与企业共同鉴定。
在人才培养方案上，从教育与社会需求的结合点人手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有机结合起来，让合作企业由配角变成主角，参与到学校的教学与管理中来。在实训基地建设上，我们以投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化为原则，建设“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。在教学过程中，从新生入学开始，我们就组织学生参观校外实训基地，请合作企业领导做讲座，使学生人学之初就能感受到企业文化。我们有选择地让企业人员和学校老师合作讲授专业主干课程，并建立了包括对学生学习效果和教师教学效果两个方面的评价体系。平时学校的活动我们都邀请企业参加，企业的重大活动学校也组团参加。学生的毕业实习，我们与合作企业共同鉴定。对实习不合格的学生采取召回制度。总之，通过校企的深度融合，密切了校企关系，拓宽了合作的广度，提高了合作的深度，最终使学校、企业、学生多方共赢。
实践表明，通过实施“1234”工程，学校的知名度得到了提升，教师主动寻找、参与校企合作的积极性明显增强。学生的就业竞争力大为增强，毕业生呈现供不应求的态势，2008年、2009年我校学生未进入就业期就被预订一空。校企合作也由原来的学校“单相思”转变为企业主动找上门来要求合作，合作的范围更广，合作的层次更高，校企一体化的程度更深。2008年，我校计算机应用专业也以优秀成绩被评为江苏省五年制高职示范专业。
三、在不断磨合中提升合作层次
随着改革开放的不断深入，经济发展对职业教育起到了巨大的推动作用。学校对校企合作的重要性和迫切性的认识明显提高。在新的形势下，校企合作的层次将不断提升。
——合作模式要更加灵活。如何在校企合作中实现互惠，需要在国家宏观政策引导下，校企双方因地制宜地采取灵活的合作模式。计算机应用专业适用范围广，需要根据企业规模、企业技术水平和地方经济的发展战略确定合作模式。目前学校准备通过合作经营的方式吸引企业参与学校的专业建设，让企业直接获得收益。我们认为。只有通过灵活多样的合作模式让实训基地成为校企联姻的基础，让企业前置式招生成为校企互动的起点，让联合教学成为校企合作的核心，让共同科研成为校企融合的平台，这样，校企合作才能有可持续发展的动力。
——教育管理要更加科学。在某种程度上，管理的力度和效率决定了校企合作的深度和效度。校企合作的人才培养模式必然带来教育教学管理的变革，对学生而言，学校和企业两种场所，理论和实践两种学习内容，学生和职业人两种身份，学生能否完成角色的转换，需要学校加强职业和就业指导。在教育管理中明确“学生和职业人”双重身份的统一。努力培养学生良好的职业道德、诚信品质、敬业精神和团队精神，让学生树立强烈的责任意识、法制意识、社会意识。在学生的日常教育管理中学校要借鉴企业的文化制度和团队精神，加强学生学习能力、实践能力、创业能力和沟通能力的培养，使学生在学会做事的同时，更要学会做人。校企合作是职业学校顺应经济社会发展培养应用型人才的成功模式，随着政府、企业、学校“三位一体”的共同努力，校企合作将会提升到更高的层次。