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人文素质教育是自20世纪90年代我国教育界大力倡导的一种教育理念，高等教育界也发生了一场以人文素质教育为核心的教育思想大讨论，加强高等院校人文素质教育成为社会甚至是受教育者共同关注的话题。因而，如何认识和处理人文素质教育和职业技能培养的关系，认清人文素质教育对于职业技能培养的作用，摆正二者的位置，推进高职院校的人文素质教育，培养全面发展的高素质人才，对于高职院校来说是回避不了和必须正确认识并认真践行的重要问题。
一、高职院校人文素质教育的内涵、特点及其相互关系
相对于应试教育而言，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，培养能力、发展个性的一种教育。素质教育的内容相当广泛，可以从不同的角度加以分类，对高职院校而言，结合其教育的特点，我们可以将它分为两大类：人文素质教育与职业技能培养。
人文是指人类社会文化现象的总称，人文素质教育即通过人文知识传授和环境熏陶，使人类的优秀文化成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等内化为受教育者的相对稳定的品格、气质和修养。人文素质教育具有全面性、发展性、基础性的特点。人文素质是个体内化了的东西，一旦形成，便会以较为固定的行为方式、价值观念表现出来，并为每位受教育者的终生发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点。
高职院校的人文素质教育具有丰富的内涵，其中最基本的也是最重要的，可以把它概括为思想道德素质教育、艺术审美素质教育和表达、交际素质教育等三方面。
1.思想道德素质教育。这主要是指学生在思想观念、政治立场、道德品质、法制观念、公民意识、心理人格等方面的教育。包括科学的世界观，明确的政治方向，坚定的社会主义信念，高尚的道德情操，真挚的爱国主义情感，强烈的主人翁意识，自觉的法制观念，健全的人格特征，举止文明，诚实守信等内容要求。对于高职院校尤其要突出的一点即职业道德素质，培养学生高度的职业责任感和敬业精神十分重要。能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限，责任无限。一些高职院校的学生职业定位不明确，专业思想不牢固，眼高手低，工作中缺乏责任感。不少用人单位感叹，现在的学生技术水平提高了，责任心却下降了。
2.艺术、审美素质教育。教育学生通过审美活动和审美体验，提高审美情趣，能够发现、感受和创造美，在潜意识里建立美与完美的概念。审美集中体现在艺术中，因而美育的主要手段是艺术教育。艺术、审美教育本质上是一种生命教育和情感教育。俗话说，爱美之心，人皆有之。审美是生命的本能需要，审美能促进情感的发育、表达、交流、控制与升华，对于大学生的心理健康和人格构建有重要的促进作用。审美素质的提高不仅能陶冶人的情趣，还有助于提高人的创造力，审美能锻炼人的想象力，激发人创造的激情。学生具备了一定的艺术审美素质，工作中追求至善至美，有助于他们从工匠成长为技能大师。所以艺术审美素质教育也是高职人文素质教育的重要组成部分。
3.表达、交际素质教育。人有社会性，人是各种社会关系的总和。表达、交际素质教育是人与人交往，处理各种关系的基础。缺少这种素质很难在今天开放度越来越高的社会立足。高职生要适应就业双向选择的需要，必须具备较强的语言表达能力。面对招工面试，一些学生很紧张，词不达意，给用人单位的第一印象就不佳。更不要说像金融、工商、旅游、管理等专业，直接以人为服务对象，更注重应聘者的表达、交际能力。
人文素质教育的各个组成部分之间相互联系，相互促进，不能分割。思想道德素质教育是人文素质教育的核心和灵魂，艺术、审美素质教育是沟通情感的桥梁，表达、交际素质教育是使学生成为真正的社会人的前提和基础，它们共同构筑起高职院校人文素质教育大厦之基。
二、人文素质教育与职业技能培养的相互关系
技能是指人在一定的知识、经验基础上反复训练形成的能顺利实施某种活动的行为方式，职业技能培养是让学生获得从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，这是职业教育的目标，也是学生学会生存的基础。高职教育的特征：一是以就业为导向，二是以职业为本位。这两点都要以一定的职业技能为铺垫。所以职业技能培养是高职教育职业属性的客观要求，是高职素质教育的主体，那么，这是否意味着人文素质教育可有可无？职业技能培养与人文素质教育是怎样的关系？
1.人文素质教育与职业技能培养在特征、目标、内容、方式上有很大的差异。首先，职业技能培养具有较强的职业性、专业性、实用性和工具性。职业技能与职业连在一起，体现了专业性。职业、专业不同，要求不同。这也就决定了职业技能培养的实用性，它能直接适应某一岗位，解决实际问题，产生直接经济效益。人文素质则表现出人性、体验性、教化性和评价性，重在对人的培养和塑造。人文以不同的方式探讨人的意志、人的情感，人的心灵。如文学用文字描绘心灵，绘画通过神态体现人的心灵，音乐通过节奏撼动人的心灵。但相对职业技能培养而言，人文素质教育的时效性差，从表面上或短时间内很难起明显的作用。其次，人文素质教育就是以培养人的人文素质为目标的教育，主要研究人的精神世界，其目的在于形成高品位的思想、文化、艺术等素养。职业技能培养是培养一定职业技能技巧的教育，必须以市场为导向，帮助同学顺利就业，较快地胜任某项工作。再次，在教育的实施与操作上也是有差异的。人文素质的培养重在积累、潜移默化，其操作与评价较为复杂；而职业技能教育的实施与评价操作性较强，效果很直观，可以通过各种职业技能测试来评价。素质教育不仅重基础，更重发展，技能虽要求一定的基础性，如专业基础，但其侧重的是操作方法的训练。
2.职业技能培养与人文素质教育有着密切的联系。首先，人文素质是职业技能培养的基础，人文素质渗透在职业技能素质之中。一定的人文知识是学习职业技能的文化基础，服务于社会和人民的崇高思想是学习职业技能的内在动力；对艺术和审美的至上追求是职业技能不断创新的源泉；以人为本的人文关怀理念是职业技能的灵魂。比如，产品设计，其技术性很强，什么样的产品才会受到欢迎，就要研究顾客的心理需求，设计要体现人性化，以人为本，而学习人文知识能从更为深广的层面上去了解人的需求，从而开发出成功的产品。其次，二者互为补充，相互作用，共同服务于教育的终极目标。目前的高等职业教育，仍然没有摆脱“功利性实用教育”的阴影，没走出“掌握一技之长，找到一份好工作，当作人生的终极目标”的误区。教育的终极目标是培养和促进人的全面发展。它要求教育所培养的人，不仅仅是一个劳动者，而是一个有明确生活目标，有审美情趣、既能创造又懂得享受的人。在终极目标上对人文价值的关怀与追求，应是高等职业教育发展的魅力所在。教育家蔡元培先生说过：教育是培养人的品性，而不在于给人一个职业。科学家爱因斯坦也说过，教给人一种专门知识是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给人以一个和谐的人格。
职业技能需要人文为其提供精神指导，人文教育也需要职业技能为其提供物质保障。技术需要人文精神作为其内在的精髓，没有人文精神的技术是得不到长远发展的，是无生命力的技术，人文可缓解职业技能对人性的漠视和扭曲，使技术达到人性化；而缺乏职业技能的纯人文工作者，是不能适应社会和时代的需要、没有生存能力的，事实上也是不存在的。
三、促进人文教育与职业技能教育的融合
人文素质教育是贯彻以人为本，实现人的全面发展的需要。教育的目标从现实的层面讲是为社会文明的进步和发展提供人才，从理想的层面来讲则是促进人的全面而自由的发展。从目前中国发展状况而言，教育的现实目标还居主导地位，职业化的教育致力于把人培养为有用的工具，这样做虽有利于个体生存，有利于经济的发展，但对于个体的生存理想而言，获得全面而自由的发展，而不是机器般的生存，才是他们的内在需求。
人文教育的功能除了让学生掌握一定的人文知识以外，更重要的是学会人文思维方法和涵养人文精神，人文思维和人文精神正是人之所以为人的关键。人文教育的目的就是要使学生学会做人，做一个有良知的人，有智慧的人，一个有修养的人，一个全面的真正的人。忽视人文教育，就忽视了人的思想、感情和精神，这对个人、对民族都将带来很大的危害。杨叔子先生指出：“没有科技，一打就垮；没有人文，不打自垮。”
人文素质教育是现代职业教育的内涵之一。高职教育作为一种完整的学校教育，不能把自己看成为短期职业培训机构，将自己禁锢在一种或几种职业技能的培养上，在多变的社会环境下，更要重视职业适应、创新能力的背景性知识——人文素质的陶冶与培养。真正决定学生踏上社会后能走多远的关键因素是他们的人格，是他们的人文素质。
季羡林先生说过，人文和技术恰如人的两条腿，分开来单独谈任何一条腿都是无法前进的；只有共同运作，才能迈开大步。高职教育区别于普通高等教育，在于其突出了职业技能的培养，高职教育也不同于中等职业教育，因为它有更坚实的人文基础。人文和技能并重，实现二者的融合是高职教育发展的必由之路。
一、高职院校人文素质教育的内涵、特点及其相互关系
相对于应试教育而言，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，培养能力、发展个性的一种教育。素质教育的内容相当广泛，可以从不同的角度加以分类，对高职院校而言，结合其教育的特点，我们可以将它分为两大类：人文素质教育与职业技能培养。
人文是指人类社会文化现象的总称，人文素质教育即通过人文知识传授和环境熏陶，使人类的优秀文化成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等内化为受教育者的相对稳定的品格、气质和修养。人文素质教育具有全面性、发展性、基础性的特点。人文素质是个体内化了的东西，一旦形成，便会以较为固定的行为方式、价值观念表现出来，并为每位受教育者的终生发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点。
高职院校的人文素质教育具有丰富的内涵，其中最基本的也是最重要的，可以把它概括为思想道德素质教育、艺术审美素质教育和表达、交际素质教育等三方面。
1.思想道德素质教育。这主要是指学生在思想观念、政治立场、道德品质、法制观念、公民意识、心理人格等方面的教育。包括科学的世界观，明确的政治方向，坚定的社会主义信念，高尚的道德情操，真挚的爱国主义情感，强烈的主人翁意识，自觉的法制观念，健全的人格特征，举止文明，诚实守信等内容要求。对于高职院校尤其要突出的一点即职业道德素质，培养学生高度的职业责任感和敬业精神十分重要。能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限，责任无限。一些高职院校的学生职业定位不明确，专业思想不牢固，眼高手低，工作中缺乏责任感。不少用人单位感叹，现在的学生技术水平提高了，责任心却下降了。
2.艺术、审美素质教育。教育学生通过审美活动和审美体验，提高审美情趣，能够发现、感受和创造美，在潜意识里建立美与完美的概念。审美集中体现在艺术中，因而美育的主要手段是艺术教育。艺术、审美教育本质上是一种生命教育和情感教育。俗话说，爱美之心，人皆有之。审美是生命的本能需要，审美能促进情感的发育、表达、交流、控制与升华，对于大学生的心理健康和人格构建有重要的促进作用。审美素质的提高不仅能陶冶人的情趣，还有助于提高人的创造力，审美能锻炼人的想象力，激发人创造的激情。学生具备了一定的艺术审美素质，工作中追求至善至美，有助于他们从工匠成长为技能大师。所以艺术审美素质教育也是高职人文素质教育的重要组成部分。
3.表达、交际素质教育。人有社会性，人是各种社会关系的总和。表达、交际素质教育是人与人交往，处理各种关系的基础。缺少这种素质很难在今天开放度越来越高的社会立足。高职生要适应就业双向选择的需要，必须具备较强的语言表达能力。面对招工面试，一些学生很紧张，词不达意，给用人单位的第一印象就不佳。更不要说像金融、工商、旅游、管理等专业，直接以人为服务对象，更注重应聘者的表达、交际能力。
人文素质教育的各个组成部分之间相互联系，相互促进，不能分割。思想道德素质教育是人文素质教育的核心和灵魂，艺术、审美素质教育是沟通情感的桥梁，表达、交际素质教育是使学生成为真正的社会人的前提和基础，它们共同构筑起高职院校人文素质教育大厦之基。
二、人文素质教育与职业技能培养的相互关系
技能是指人在一定的知识、经验基础上反复训练形成的能顺利实施某种活动的行为方式，职业技能培养是让学生获得从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，这是职业教育的目标，也是学生学会生存的基础。高职教育的特征：一是以就业为导向，二是以职业为本位。这两点都要以一定的职业技能为铺垫。所以职业技能培养是高职教育职业属性的客观要求，是高职素质教育的主体，那么，这是否意味着人文素质教育可有可无？职业技能培养与人文素质教育是怎样的关系？
1.人文素质教育与职业技能培养在特征、目标、内容、方式上有很大的差异。首先，职业技能培养具有较强的职业性、专业性、实用性和工具性。职业技能与职业连在一起，体现了专业性。职业、专业不同，要求不同。这也就决定了职业技能培养的实用性，它能直接适应某一岗位，解决实际问题，产生直接经济效益。人文素质则表现出人性、体验性、教化性和评价性，重在对人的培养和塑造。人文以不同的方式探讨人的意志、人的情感，人的心灵。如文学用文字描绘心灵，绘画通过神态体现人的心灵，音乐通过节奏撼动人的心灵。但相对职业技能培养而言，人文素质教育的时效性差，从表面上或短时间内很难起明显的作用。其次，人文素质教育就是以培养人的人文素质为目标的教育，主要研究人的精神世界，其目的在于形成高品位的思想、文化、艺术等素养。职业技能培养是培养一定职业技能技巧的教育，必须以市场为导向，帮助同学顺利就业，较快地胜任某项工作。再次，在教育的实施与操作上也是有差异的。人文素质的培养重在积累、潜移默化，其操作与评价较为复杂；而职业技能教育的实施与评价操作性较强，效果很直观，可以通过各种职业技能测试来评价。素质教育不仅重基础，更重发展，技能虽要求一定的基础性，如专业基础，但其侧重的是操作方法的训练。
2.职业技能培养与人文素质教育有着密切的联系。首先，人文素质是职业技能培养的基础，人文素质渗透在职业技能素质之中。一定的人文知识是学习职业技能的文化基础，服务于社会和人民的崇高思想是学习职业技能的内在动力；对艺术和审美的至上追求是职业技能不断创新的源泉；以人为本的人文关怀理念是职业技能的灵魂。比如，产品设计，其技术性很强，什么样的产品才会受到欢迎，就要研究顾客的心理需求，设计要体现人性化，以人为本，而学习人文知识能从更为深广的层面上去了解人的需求，从而开发出成功的产品。其次，二者互为补充，相互作用，共同服务于教育的终极目标。目前的高等职业教育，仍然没有摆脱“功利性实用教育”的阴影，没走出“掌握一技之长，找到一份好工作，当作人生的终极目标”的误区。教育的终极目标是培养和促进人的全面发展。它要求教育所培养的人，不仅仅是一个劳动者，而是一个有明确生活目标，有审美情趣、既能创造又懂得享受的人。在终极目标上对人文价值的关怀与追求，应是高等职业教育发展的魅力所在。教育家蔡元培先生说过：教育是培养人的品性，而不在于给人一个职业。科学家爱因斯坦也说过，教给人一种专门知识是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给人以一个和谐的人格。
职业技能需要人文为其提供精神指导，人文教育也需要职业技能为其提供物质保障。技术需要人文精神作为其内在的精髓，没有人文精神的技术是得不到长远发展的，是无生命力的技术，人文可缓解职业技能对人性的漠视和扭曲，使技术达到人性化；而缺乏职业技能的纯人文工作者，是不能适应社会和时代的需要、没有生存能力的，事实上也是不存在的。
三、促进人文教育与职业技能教育的融合
人文素质教育是贯彻以人为本，实现人的全面发展的需要。教育的目标从现实的层面讲是为社会文明的进步和发展提供人才，从理想的层面来讲则是促进人的全面而自由的发展。从目前中国发展状况而言，教育的现实目标还居主导地位，职业化的教育致力于把人培养为有用的工具，这样做虽有利于个体生存，有利于经济的发展，但对于个体的生存理想而言，获得全面而自由的发展，而不是机器般的生存，才是他们的内在需求。
人文教育的功能除了让学生掌握一定的人文知识以外，更重要的是学会人文思维方法和涵养人文精神，人文思维和人文精神正是人之所以为人的关键。人文教育的目的就是要使学生学会做人，做一个有良知的人，有智慧的人，一个有修养的人，一个全面的真正的人。忽视人文教育，就忽视了人的思想、感情和精神，这对个人、对民族都将带来很大的危害。杨叔子先生指出：“没有科技，一打就垮；没有人文，不打自垮。”
人文素质教育是现代职业教育的内涵之一。高职教育作为一种完整的学校教育，不能把自己看成为短期职业培训机构，将自己禁锢在一种或几种职业技能的培养上，在多变的社会环境下，更要重视职业适应、创新能力的背景性知识——人文素质的陶冶与培养。真正决定学生踏上社会后能走多远的关键因素是他们的人格，是他们的人文素质。
季羡林先生说过，人文和技术恰如人的两条腿，分开来单独谈任何一条腿都是无法前进的；只有共同运作，才能迈开大步。高职教育区别于普通高等教育，在于其突出了职业技能的培养，高职教育也不同于中等职业教育，因为它有更坚实的人文基础。人文和技能并重，实现二者的融合是高职教育发展的必由之路。