[摘要]《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。本文对此进行了探讨。
　　[关键词]对话式教学 语文课堂 灵活运用
　　
　　真正的“对话式”语文教学体现的是对话者间精神的融合、思想的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流關系。对话的目的不仅限于知识的获得，更重要的是在于获得知识的过程，形成与他人合作的意识，最终实现学会学习、学会生存、学会认知、学会做人。
　　
　　一、“对话式”语文教学的表现形式
　　
　　1.“对话式”语文教学表现为学生之间的对话
　　传统语文教学重视的是教师的传授而忽视或轻视学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素。而“对话式”语文教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流，促进学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对"核舟"上人物的生动描写。这时，首先让学生分组讨论，然后自找搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子，以肢体、神情、动作再现“舟上”的情景。学生的扮演情况怎么样，这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价而是让其余学生仔细观察，创造条件激发他们发言，最后给予适当的评价，在观察与比较中师生共同提升对课文的理解。
　　
　　2.“对话式”语文教学表现为教师与学生的对话
　　传统的语文课堂几乎是教师一个人独白，有时甚至取代了学生的思考权和话语权，这时的学生往往缺乏主动性和自主性。初中年龄阶段的学生往往较有发言欲、表现欲，一堂灌的教学方式会使学生在不知不觉中磨灭发言欲，到了初二初三就没有同学愿意发表意见。在语文课堂教学中如能充分激发学生的主体意识，教学效果会有意想不到的提高。以《百草园》为例，有的学生去过百草园、三味书屋，他们非常愿意将他们所见所闻与大家一同分享。把话语权给他们，他们会给课堂注入新的活力，结合文中鲁迅的介绍，学生以自身的眼光、童心去注视那个儿时的乐园——百草园。不仅课文更宜于理解，学生还会自主地用探寻的目光去寻找生活中属于自己的乐园。
　　
　　3.“对话式”语文教学表现为学生与文本的对话
　　广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。把语文教材当作主体，促使学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。
　　
　　二、“对话式”语文教学的灵活运用
　　
　　1.教师要动员学生全体参与
　　传统语文教学往往注重了个体而忽略了大众，往往较多地呈现为老师一人言或一问一答的形式，“对话式”语文教学则创造了让全体学生表达自己独特的理解、感悟和体验的机会。全体参与的另一层含义是全体的合作，对话教学是合作的艺术，通过合作，能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术，培养团队合作精神，利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。
　　
　　2.教师要善于设置适当的对话话题
　　话题确立得好与坏，将直接影响学生的积极性，影响话题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。话题的设置要能开启学生的思维，话题可以在生活的海洋中撷取，给学生以发挥和拓展的空间，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。要适应学生求新、求异、求奇的心理，要善于标新立异、另辟蹊径，从而激发起学生对话、交流、探究的兴趣。另外，任何一门学科都不可能独立地存在，只有将语文学科与其他学科知识的有效地整合，才能培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。
　　
　　3.教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性
　　对话本身具有一种自我生成的内在机制。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。语文学科实施“对话式”教学，有无限的培养学生创造性的潜力，因为汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能拓展学生想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，最能培养学生的思辨力和创造力。因此语文教师要把握对话的创造功能，挖掘语文学科的创造性因素，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。
　　
　　参考文献
　　[1]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社,1995年版