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学习是学生个体的转化过程，教师是不可能代替也无法代替的。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤其致力于导。”陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如何教学生学？其实就是培养学生的各种能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”在学生一生中，教师的教固然重要，但毕竟是短暂的。因此，培养学生的能力，让学生懂得去学习，才能使学生终生受益，从而达到教是为了不教的目的。
在语文教学中，需要培养学生多方面的能力，我认为最基本的是培养学生的自学能力。因为，它可以解决学生如何学习的问题。下面就语文自学能力的培养谈谈个人浅见。
一.如何理解语文的自学能力
自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力。就语文日常教学说，就是能独
立借助工具书或有关提示读懂课文，理解文章主旨，从而学到有关知识的能力。具体分析：包括理解能力、评点能力、质疑能力等。理解能力，要求能整体感知文章內容，分析文章体裁及其知识点，体会作者写作意图、思想感情等。评点能力指能分析字词的精妙、语句的深层含义及写作技巧等。质疑能力指在把握作者意图基础上对文章的补充、想象、延伸等，也可对文章提出相反的意见。
二.在阅读教学中注重培养学生自学能力
（一）让学生掌握正确思维的规律
学生读文章常常不知道从何读起，或读了一遍就不知怎样读，教师就要指导规律：
1.文章可遵从整体——部分——整体的思路，先浏览全文，粗略了解大意，再分析字、词、句、段，弄明白各部分之间关系，最后又综合分析全文，了解作者写作意图或思想感情。
2.思维要有定向性，不能拿起文章便漫无目的胡看，或按同一模式去看，要与文体特点相联系。例如阅读小说，就围绕小说知识点去分析，通过分析人物的表现（外貌、动作、语言、心理等描写）归纳人物的性格特征，从环境描写中了解反映的社会现象或加深对人物的认识，又从人物之间的关系或人物自身遭遇去透视社会状况，从而理解小说的主题。教师以一篇小说为例，指引上述方法，那学生就会据此去阅读其它小说，慢慢就培养自学小说的能力。而说明文、议论文、散文等也有各自的知识点，教师也应在教学中指引学生小结各文体知识点，从而学会阅读各类文章的方法。
（二）咬文嚼字，学会品味文章的精华
在“二十一世纪中小学语文教育座谈会”上，著名特级教师顾德希先生认为，文学作品的阅读，讲得越多，学生就越没兴趣。因此，应该教会学生自己品味精华部分。
1.学会弄清文义。指导学生运用工具书排除词语障碍，联系上下句理解句意，把握文章的主要内容。
2.学会发现文章的精华之处。一要注意那些发人深思、令人感动、给人留下深刻印象之处、如《背影》第六段描写父亲为“我”买橘子的片断，最能体现父亲的爱子之情，令人感动不已，这地方就需要仔细品味，分析对父亲的描写，体会人物思想感情。二是借助课文“预习提示”或课后练习得到启示。如《社戏》的“预习提示”中：“这篇小说，最有诗意的地方，是夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面。”这就告诉我们，这些地方是文章重要部分，它生动描绘了一群天真活泼、机灵能干、热情好客、淳朴善良的农家少年形象；而那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景，又为烘托人物形象，抒发感情起到重要作用；从而就体会作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，文章的中心也就把握了。另外，课文中的“训练重点”也可以指引学生自学课文，把握训练重点，避免偏差。
学生在品味文章精华部分的时候，自学能力中理解能力、评点能力也得到提高。
（三）敢于放手，培养学生创造性思维
世界上各种各样的文章数不胜数，在学校听教师讲解的文章只占其微乎其微的一部分，绝大多数的文章要靠学生自己去读，去思考。如果总依赖教师，势必缺乏自信心，即使看完文章，也浮光掠影，仅得其皮毛。就算读了许多书，阅读和写作能力都甚少得到提高。朱熹说：“书要自己去熟读，道理要自己去探究。”因此，教师要抛开学生什么都不行的顾虑，大胆放手，培养学生独力思考的习惯，并从旁指导，让学生探索阅读规律，提高阅读技巧，同时要及时小结方法、规律，积累起来，可指导日后的阅读或应用于写作，这样随着自学能力的提高，学生就可以脱离教师和现成的参考资料，自己分析文章，求得理解。
除了让学生独力思考外，教师还要培养学生创造性思维。人的思维是很活跃的，想象力也很丰富。试画一个图案给幼儿园的小朋友，问他们由此想到什么，答案一定多彩多样。但是，如果人的思维受到限制，久而久之，就丧失想象力，想问题也按固定方向思考，这样就不利于培养学生的能力。
培养学生的创新思维：
1．指导学生脚踏实地阅读。只有对文章有了实实在在的深入了解，才会从中发现问题，提出异议。
2．要善于比较。可以新旧知识联系，深入巩固提高。可以同类文章比较。例如，《孔乙己》和《范进中举》的比较。同是揭露封建科举制度的毒害，但主人公的结局不同，作者对其态度亦不同，鲁迅对孔乙己是哀其不幸、怒其不争，吴敬梓对范进则是毫不留情的嘲讽。写法也不同，《孔乙己》运用环境的烘托，插叙的方法，孔乙己几次出现也不是严格按时间编排；《范进中举》则按情节发展顺序写，通过细节描写和侧面烘托刻画人物。通过比较，学生更清楚同一内容可以用不同技法、角度去表现，培养他们求新意识。
3．培养学生的质疑能力。孟子说：“尽信书不如无书。”教师要鼓励学生深入发现问题，敢于发表个人见解，培养质疑精神。
（1）教师可以向学生介绍一些书中或文章出现差错的例子，让学生感觉书并非圣经，差错或局限是在所难免的，慢慢学生就不会只拘泥于书，甚至会提出不同于作者的意见来。
（2）教师要创造机会，让学生发表个人见解。例如，对文章中心的争论。《藤野先生》是表现作者对藤野先生的怀念，还是表现其爱国主义精神？又或者是两者兼之？可以组织小型辩论会，让学生搜集论据互相争辩，这样，既加深对课文的理解，又可使学生从多角度思考。又如《愚公移山》，我让学生评价愚公，较多学生并不赞同愚公移山，他们认为移山耗时长，耗人力、物力大，倒不如搬家省事，有的还说结局靠神的帮助才得以完成，可见人之微力是难以完成。对待学生的意见，教师要充分肯定其新意，同时也要恰当给予指引，如上述评议愚公，要结合寓言的特点、寓意来分析愚公形象，特别是学生出现意见偏激的情况时，教师更要疏导，避免学生脱离实际、追求怪异。
（3）多对学生进行文章补充、延伸、改换的训练。例如，《孔乙己》中孔乙己最终结局是含蓄的，可让学生续写，有的学生联系主题写孔乙己凄惨死去，有的写孔乙己冲破束缚，得到新生……学生的想象力得到淋漓尽致的发挥。又如，《我的叔叔于勒》，菲利普夫妇在船上遇到贫穷的于勒，课文有一连串生动的描写，引致独特的结局。可让学生设想，如果他们遇上一个很像于勒的富翁，他们有什么表现，你会设想怎样的结局？这样的练习，使学生积极思考，有较强的创新意识，创新思维也得到培养。
（四）增加阅读量，从课内延伸到课外
课文仅仅是个例子，要有丰富的知识，必须扩大阅读面，从课内延伸到课外，巩固旧知识，补充新知识。所谓开卷有益，但现在的书籍琳琅满目，学生难以选择。教师应适当推荐，可分为必读篇目和自选篇目，推介一些名篇或适合学生的书籍、报刊杂志。另外，为了让学生读而有获，还指导他们写阅读笔记，既可摘录好词佳句，也可写心得体会，并为写作积累素材。如此日积月累，学生的阅读能力和写作能力便会提高，自学能力自然也得到提高了。
叶圣陶先生在《教是为了达到用不着教》一文中说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”我们也致力于朝这方向努力。然而，自学能力的培养并非一朝一夕之事，短期内效果可能不会明显，如果因此而放弃，提高自学能力只是纸上谈兵。这需要持之以恒，锲而不舍，以达到教是为了不教的目的。
郑结铭，教师，现居广东顺德。
在语文教学中，需要培养学生多方面的能力，我认为最基本的是培养学生的自学能力。因为，它可以解决学生如何学习的问题。下面就语文自学能力的培养谈谈个人浅见。
一.如何理解语文的自学能力
自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力。就语文日常教学说，就是能独
立借助工具书或有关提示读懂课文，理解文章主旨，从而学到有关知识的能力。具体分析：包括理解能力、评点能力、质疑能力等。理解能力，要求能整体感知文章內容，分析文章体裁及其知识点，体会作者写作意图、思想感情等。评点能力指能分析字词的精妙、语句的深层含义及写作技巧等。质疑能力指在把握作者意图基础上对文章的补充、想象、延伸等，也可对文章提出相反的意见。
二.在阅读教学中注重培养学生自学能力
（一）让学生掌握正确思维的规律
学生读文章常常不知道从何读起，或读了一遍就不知怎样读，教师就要指导规律：
1.文章可遵从整体——部分——整体的思路，先浏览全文，粗略了解大意，再分析字、词、句、段，弄明白各部分之间关系，最后又综合分析全文，了解作者写作意图或思想感情。
2.思维要有定向性，不能拿起文章便漫无目的胡看，或按同一模式去看，要与文体特点相联系。例如阅读小说，就围绕小说知识点去分析，通过分析人物的表现（外貌、动作、语言、心理等描写）归纳人物的性格特征，从环境描写中了解反映的社会现象或加深对人物的认识，又从人物之间的关系或人物自身遭遇去透视社会状况，从而理解小说的主题。教师以一篇小说为例，指引上述方法，那学生就会据此去阅读其它小说，慢慢就培养自学小说的能力。而说明文、议论文、散文等也有各自的知识点，教师也应在教学中指引学生小结各文体知识点，从而学会阅读各类文章的方法。
（二）咬文嚼字，学会品味文章的精华
在“二十一世纪中小学语文教育座谈会”上，著名特级教师顾德希先生认为，文学作品的阅读，讲得越多，学生就越没兴趣。因此，应该教会学生自己品味精华部分。
1.学会弄清文义。指导学生运用工具书排除词语障碍，联系上下句理解句意，把握文章的主要内容。
2.学会发现文章的精华之处。一要注意那些发人深思、令人感动、给人留下深刻印象之处、如《背影》第六段描写父亲为“我”买橘子的片断，最能体现父亲的爱子之情，令人感动不已，这地方就需要仔细品味，分析对父亲的描写，体会人物思想感情。二是借助课文“预习提示”或课后练习得到启示。如《社戏》的“预习提示”中：“这篇小说，最有诗意的地方，是夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面。”这就告诉我们，这些地方是文章重要部分，它生动描绘了一群天真活泼、机灵能干、热情好客、淳朴善良的农家少年形象；而那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景，又为烘托人物形象，抒发感情起到重要作用；从而就体会作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，文章的中心也就把握了。另外，课文中的“训练重点”也可以指引学生自学课文，把握训练重点，避免偏差。
学生在品味文章精华部分的时候，自学能力中理解能力、评点能力也得到提高。
（三）敢于放手，培养学生创造性思维
世界上各种各样的文章数不胜数，在学校听教师讲解的文章只占其微乎其微的一部分，绝大多数的文章要靠学生自己去读，去思考。如果总依赖教师，势必缺乏自信心，即使看完文章，也浮光掠影，仅得其皮毛。就算读了许多书，阅读和写作能力都甚少得到提高。朱熹说：“书要自己去熟读，道理要自己去探究。”因此，教师要抛开学生什么都不行的顾虑，大胆放手，培养学生独力思考的习惯，并从旁指导，让学生探索阅读规律，提高阅读技巧，同时要及时小结方法、规律，积累起来，可指导日后的阅读或应用于写作，这样随着自学能力的提高，学生就可以脱离教师和现成的参考资料，自己分析文章，求得理解。
除了让学生独力思考外，教师还要培养学生创造性思维。人的思维是很活跃的，想象力也很丰富。试画一个图案给幼儿园的小朋友，问他们由此想到什么，答案一定多彩多样。但是，如果人的思维受到限制，久而久之，就丧失想象力，想问题也按固定方向思考，这样就不利于培养学生的能力。
培养学生的创新思维：
1．指导学生脚踏实地阅读。只有对文章有了实实在在的深入了解，才会从中发现问题，提出异议。
2．要善于比较。可以新旧知识联系，深入巩固提高。可以同类文章比较。例如，《孔乙己》和《范进中举》的比较。同是揭露封建科举制度的毒害，但主人公的结局不同，作者对其态度亦不同，鲁迅对孔乙己是哀其不幸、怒其不争，吴敬梓对范进则是毫不留情的嘲讽。写法也不同，《孔乙己》运用环境的烘托，插叙的方法，孔乙己几次出现也不是严格按时间编排；《范进中举》则按情节发展顺序写，通过细节描写和侧面烘托刻画人物。通过比较，学生更清楚同一内容可以用不同技法、角度去表现，培养他们求新意识。
3．培养学生的质疑能力。孟子说：“尽信书不如无书。”教师要鼓励学生深入发现问题，敢于发表个人见解，培养质疑精神。
（1）教师可以向学生介绍一些书中或文章出现差错的例子，让学生感觉书并非圣经，差错或局限是在所难免的，慢慢学生就不会只拘泥于书，甚至会提出不同于作者的意见来。
（2）教师要创造机会，让学生发表个人见解。例如，对文章中心的争论。《藤野先生》是表现作者对藤野先生的怀念，还是表现其爱国主义精神？又或者是两者兼之？可以组织小型辩论会，让学生搜集论据互相争辩，这样，既加深对课文的理解，又可使学生从多角度思考。又如《愚公移山》，我让学生评价愚公，较多学生并不赞同愚公移山，他们认为移山耗时长，耗人力、物力大，倒不如搬家省事，有的还说结局靠神的帮助才得以完成，可见人之微力是难以完成。对待学生的意见，教师要充分肯定其新意，同时也要恰当给予指引，如上述评议愚公，要结合寓言的特点、寓意来分析愚公形象，特别是学生出现意见偏激的情况时，教师更要疏导，避免学生脱离实际、追求怪异。
（3）多对学生进行文章补充、延伸、改换的训练。例如，《孔乙己》中孔乙己最终结局是含蓄的，可让学生续写，有的学生联系主题写孔乙己凄惨死去，有的写孔乙己冲破束缚，得到新生……学生的想象力得到淋漓尽致的发挥。又如，《我的叔叔于勒》，菲利普夫妇在船上遇到贫穷的于勒，课文有一连串生动的描写，引致独特的结局。可让学生设想，如果他们遇上一个很像于勒的富翁，他们有什么表现，你会设想怎样的结局？这样的练习，使学生积极思考，有较强的创新意识，创新思维也得到培养。
（四）增加阅读量，从课内延伸到课外
课文仅仅是个例子，要有丰富的知识，必须扩大阅读面，从课内延伸到课外，巩固旧知识，补充新知识。所谓开卷有益，但现在的书籍琳琅满目，学生难以选择。教师应适当推荐，可分为必读篇目和自选篇目，推介一些名篇或适合学生的书籍、报刊杂志。另外，为了让学生读而有获，还指导他们写阅读笔记，既可摘录好词佳句，也可写心得体会，并为写作积累素材。如此日积月累，学生的阅读能力和写作能力便会提高，自学能力自然也得到提高了。
叶圣陶先生在《教是为了达到用不着教》一文中说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”我们也致力于朝这方向努力。然而，自学能力的培养并非一朝一夕之事，短期内效果可能不会明显，如果因此而放弃，提高自学能力只是纸上谈兵。这需要持之以恒，锲而不舍，以达到教是为了不教的目的。
郑结铭，教师，现居广东顺德。