论文部分内容阅读
一、影响听力理解能力提高训练的障碍分析
1 由于语言基础知识的缺乏而导致的听力障碍。学生自身语音语调不准确，平时听力材料语速较慢，老师讲课语速偏慢，从而不能适应正常的语速材料；学生对连读、略读、失去爆破等语言现象不清楚时，也会造成听力障碍；由于词汇量不够丰富，语法知识有限，学生也有可能不能正确理解有声材料。
2 不良的听力习惯也会成为听力理解能力提高的障碍。有的学生在听的过程中试图把每个词、每个句子、每种信息的内容都要听懂。而且没有养成用英语直接思维的习惯，而是对所听到的内容有一个漫长的心译过程，这样无疑会减慢听力理解的速度。
3 由于跨文化的差异而导致的障碍。由于各国之间从风俗习惯、风土人情、传统习俗、生活方式等方面，都存在很大的差异。而中学生，特别是英语学习起始阶段的学生对英语国家文化以及中外文化的异同只有粗略大了解，这会影响学生对英语听力的进一步理解。
二、扫除障碍，为听力理解训练打好基础
1 指导学生在平时的学习中掌握正确的发音方式，注意英语语音中连读、失去爆破、弱读、重音、意群、停顿、升降调的变化等特殊的语音语调现象，提醒学生掌握英音、美音两种发音方式的异同点，正确区分音素使学生能应对各种形式的听力材料。
2 要求学生牢固掌握考纲词并最大程度在课外扩充自己的词汇量，要扎实掌握所学词汇的音、形、义，掌握并拓展自己的语言和语法知识。
3 教学过程中加强跨文化的知识渗透，提醒学生关注英语国家的历史地理、风俗习惯、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为习惯、价值观念等。并根据学生的年龄特征和认知能力，逐步扩展文化知识的内容与范围。
三、听力理解能力训练的具体策略及方法
1 引导学生平时注意听说读写的全面结合。老师平时让学生多说多讲，多开张如英语角、英语沙龙这样的听说活动，鼓励学生在课内外在班级用英语交际沟通，这样可以加强对学生语感和用英语思维的习惯的培养，能加强和提高学生英语语言反应能力。
2 注意对听力材料进行多样化选择。要多听泛听：听课文磁带，听英语广播，看英语电影，做专题听力训练，还要注意美音与英音录音材料的结合听。
3 在听力专题练习训练进行中时，要注意以下听力策略训练。
(1)引导学生尽快利用材料分发后到录音材料播放前的时间浏览单词或内容，及时、迅速地预读题干和选项，比较差异，根据问题及选项，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等内容，从而制订听力目标，激发自身的兴趣和欲望，使自己心理上产生期待，明确听力任务，决定要注意的相关信息，以便在听的过程中能根据关键词、语义标记词等获取诸如时间、地点等信息。
(2)获取信息过程中要鼓励学生能控制和调节自己的注意力，能紧跟录音语速并能不断根据语境修正自己对所听内的预测和推断，抓住谈话或故事大主旨要点。
(3)教会学生根据语境或图表，标题或问题的选项，以及背景声音、说话者的语音语调，预猜听力内容，去推测谈话者的态度、人与人之间的关系或谈话的地点等信息。
(4)利用对话中的交际用语，关键词语或者短语，信号词等，对听力内容对话的地点、背景和对话者之间的关系进行预测，例如：根据交际用语Excuse mc，Can I helo you?/What Call l d0 for you?我们可以预测到对话可能发生在顾客与店主之间而不只同同一家庭成员之间，因此在回答问题What is the relationship between the speakers?A Customer and shassistant，B Wife and husband时，选择答案A是毫无疑问的了。根据英语中but，however，because，in a canclusion等信号词分别能表达转折、因果、概括与总结等关系，学生对句与句、段与段之间的逻辑关系就更好把握了，这样也有助于对下文的预猜和判断。
(5)加强听后检查。听完材料之后，要对材料的内容进行逻辑推理，利用后而听到的信息补充前而有疑问或漏听的信息，对前面所做的预测与判断加以重新分析并进行修正，提高理解的准确率。
(6)选材要恰当。所选的听力材料，一定要从学生的实际情况出发，要选择适合不同年龄阶段与不同听力水平学生的材料，过难或过于容易的听力材料都是无效的。听力也要按部就班，见了难题要不慌不忙，有时要采取“为了摘到西瓜，应该舍得芝麻”的做法，未听懂的干脆就放弃，继续听好下一题就是。
1 由于语言基础知识的缺乏而导致的听力障碍。学生自身语音语调不准确，平时听力材料语速较慢，老师讲课语速偏慢，从而不能适应正常的语速材料；学生对连读、略读、失去爆破等语言现象不清楚时，也会造成听力障碍；由于词汇量不够丰富，语法知识有限，学生也有可能不能正确理解有声材料。
2 不良的听力习惯也会成为听力理解能力提高的障碍。有的学生在听的过程中试图把每个词、每个句子、每种信息的内容都要听懂。而且没有养成用英语直接思维的习惯，而是对所听到的内容有一个漫长的心译过程，这样无疑会减慢听力理解的速度。
3 由于跨文化的差异而导致的障碍。由于各国之间从风俗习惯、风土人情、传统习俗、生活方式等方面，都存在很大的差异。而中学生，特别是英语学习起始阶段的学生对英语国家文化以及中外文化的异同只有粗略大了解，这会影响学生对英语听力的进一步理解。
二、扫除障碍，为听力理解训练打好基础
1 指导学生在平时的学习中掌握正确的发音方式，注意英语语音中连读、失去爆破、弱读、重音、意群、停顿、升降调的变化等特殊的语音语调现象，提醒学生掌握英音、美音两种发音方式的异同点，正确区分音素使学生能应对各种形式的听力材料。
2 要求学生牢固掌握考纲词并最大程度在课外扩充自己的词汇量，要扎实掌握所学词汇的音、形、义，掌握并拓展自己的语言和语法知识。
3 教学过程中加强跨文化的知识渗透，提醒学生关注英语国家的历史地理、风俗习惯、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为习惯、价值观念等。并根据学生的年龄特征和认知能力，逐步扩展文化知识的内容与范围。
三、听力理解能力训练的具体策略及方法
1 引导学生平时注意听说读写的全面结合。老师平时让学生多说多讲，多开张如英语角、英语沙龙这样的听说活动，鼓励学生在课内外在班级用英语交际沟通，这样可以加强对学生语感和用英语思维的习惯的培养，能加强和提高学生英语语言反应能力。
2 注意对听力材料进行多样化选择。要多听泛听：听课文磁带，听英语广播，看英语电影，做专题听力训练，还要注意美音与英音录音材料的结合听。
3 在听力专题练习训练进行中时，要注意以下听力策略训练。
(1)引导学生尽快利用材料分发后到录音材料播放前的时间浏览单词或内容，及时、迅速地预读题干和选项，比较差异，根据问题及选项，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等内容，从而制订听力目标，激发自身的兴趣和欲望，使自己心理上产生期待，明确听力任务，决定要注意的相关信息，以便在听的过程中能根据关键词、语义标记词等获取诸如时间、地点等信息。
(2)获取信息过程中要鼓励学生能控制和调节自己的注意力，能紧跟录音语速并能不断根据语境修正自己对所听内的预测和推断，抓住谈话或故事大主旨要点。
(3)教会学生根据语境或图表，标题或问题的选项，以及背景声音、说话者的语音语调，预猜听力内容，去推测谈话者的态度、人与人之间的关系或谈话的地点等信息。
(4)利用对话中的交际用语，关键词语或者短语，信号词等，对听力内容对话的地点、背景和对话者之间的关系进行预测，例如：根据交际用语Excuse mc，Can I helo you?/What Call l d0 for you?我们可以预测到对话可能发生在顾客与店主之间而不只同同一家庭成员之间，因此在回答问题What is the relationship between the speakers?A Customer and shassistant，B Wife and husband时，选择答案A是毫无疑问的了。根据英语中but，however，because，in a canclusion等信号词分别能表达转折、因果、概括与总结等关系，学生对句与句、段与段之间的逻辑关系就更好把握了，这样也有助于对下文的预猜和判断。
(5)加强听后检查。听完材料之后，要对材料的内容进行逻辑推理，利用后而听到的信息补充前而有疑问或漏听的信息，对前面所做的预测与判断加以重新分析并进行修正，提高理解的准确率。
(6)选材要恰当。所选的听力材料，一定要从学生的实际情况出发，要选择适合不同年龄阶段与不同听力水平学生的材料，过难或过于容易的听力材料都是无效的。听力也要按部就班，见了难题要不慌不忙，有时要采取“为了摘到西瓜，应该舍得芝麻”的做法，未听懂的干脆就放弃，继续听好下一题就是。