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【摘 要】著名心理学家皮亚杰认为:“科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”新课程标准的教学观正是接受了这种辩证的认识，把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程。本文笔者在此浅析了新课程背景下，中学数学教学过程的转变。
【关键词】新课程 数学教学 转变
什么是数学教学过程？教学论认为:“数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。”新课程背景下的数学教学过程可作这样的表述:“数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动构建知识体系、发展数学能力、运用数学知识投身到生产生活实践中，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。”
其实，数学教学过程还可以这样表述:“从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展学以致用的能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以“教”为中心，学围绕“教”转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所谓教学，就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是“教”与“学”两方面的机械叠加。
在新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任。新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。“教育是植根于爱的”（鲁迅语）。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案:备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。正如教育家陶行知先生说的:“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住。因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。而且，“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过:“学生有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师在新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有话说的问题或情景，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性。新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承的基础上加以发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，取而代之的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的惟一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。
著名心理学家皮亚杰认为:“科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”新课程标准的教学观正是接受了这种辩证的认识，把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程。因此，科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。
总之，新课程标准下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法，适应新课程，掌握新的专业要求和技能—学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会“IT”、学会创新。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
教师，在新的时代，任重道远！
【关键词】新课程 数学教学 转变
什么是数学教学过程？教学论认为:“数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。”新课程背景下的数学教学过程可作这样的表述:“数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动构建知识体系、发展数学能力、运用数学知识投身到生产生活实践中，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。”
其实，数学教学过程还可以这样表述:“从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展学以致用的能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以“教”为中心，学围绕“教”转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所谓教学，就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是“教”与“学”两方面的机械叠加。
在新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任。新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。“教育是植根于爱的”（鲁迅语）。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案:备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。正如教育家陶行知先生说的:“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住。因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。而且，“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过:“学生有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师在新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有话说的问题或情景，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性。新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承的基础上加以发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，取而代之的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的惟一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。
著名心理学家皮亚杰认为:“科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”新课程标准的教学观正是接受了这种辩证的认识，把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程。因此，科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。
总之，新课程标准下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法，适应新课程，掌握新的专业要求和技能—学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会“IT”、学会创新。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
教师，在新的时代，任重道远！