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【摘 要】语文教学，学生阅读感悟仅凭教材文本是难以奏效的。必须让学生能够赖于相关资料形成助读活力，资料助读可以促进学生阅读感悟，但需要积极思考，认真对待。本文从初中学生赖于资料助读形成阅读感悟阐述自己的思考和做法。
【关键词】资料助读；阅读感悟；策略思考
平时的语文教学，人们只局限于学生对教材文本语言文字之字里行间的神游，似乎将文字都咀嚼得那样的滚瓜烂熟，但给人的感觉是学生的阅读感悟还不是那么完全意义上的到位。究其原因是什么？很显然是没有能够让学生去比较理想地运用文本文字以外的资料信息去形成理想的阅读感悟。平时语文教学中，笔者注重引导学生于资料助读形成阅读感悟思考和实践，现归纳如下。
一、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生情系于资料
语文教材文本可以赖于的助读资料，是一个比较完整的系统，有图有文，有动态的画面，也有静态的画面。当人类进入信息化时代以后，教材文本助读资料呈现的方式也就越发先进起来，可以是纸质文本的，也可以是电子文本的，其内容的丰富性是我们有目共睹的。但对于学生而言，有时很难看到其所能够发挥出来的作用，学生甚至对这些能够助读的资料还是无动于衷的。如果我们不去引领，那学生对相关的内容可以说就是无暇顾及的。但如果我们枉费了编者的良苦用心，那就很不值得了。所以，作为教师要善于为学生去煽情，让学生能够对助读资料能一见钟情，情有独钟。为学生去煽情，其形式当是多种多样的。我们可以在学生未曾涉猎教材文本时就去煽情。
例如教学时利用文本单元前的主题词进行煽情就是比较理想的做法。初中语文教材是以单元去组块的，每个单元围绕一个主题去组织读写听说和语文实践活动，而在每个单元前都有比较简短的主题词。如7年级下册第一单元围绕“人物风采”就有近150字的简短主题词，整个主题词先简短叙述人物星空中人物的共同形象，然后再概述每篇文本中人物的主要特征，寥寥数语，言简意赅，略有文采。教学时我们可以运用多媒体资源，根据主题词制作出符合单元内容特点的课件，呈现在电子白板上。可以呈现出来渺茫的星空，呈现出在各自不同的岗位上默默奉献人物。然后再去呈现不同人物的形象，生动传神的童年的朋友外祖母；热爱劳动人民、关注进步青年的鲁迅先生；温柔美丽的我的老师蔡云芝等。所展示的不仅仅是人的形象，还配置相关的解说。像这样的煽情，可以促使学生能够尽快地进入文本，成为探究教材文本内容的主角，学生就能够在整个学习活动中成为真正意义上的主动者。当我们的学生能够发现诸如此类的助读资料所能发挥的助读作用时，一个个学生会在学习的过程中主动接近这些助读资源。学生接近了如此的资源后，阅读感悟也就迈进了比较正确的轨道，阅读感悟也就相对获取事半功倍的效果。
二、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生探析于资料
能够助读的资料涵盖着多方面的内容，每个语文单元有其单元教材的支配表，有关于阅读、写作乃至口语交际、语文实践活动方面的提示；每篇课文有教学重点提示，文下有作品的出处和大家的简介，每篇课文的文后有探究练习的内容等。这些资料共同组合成指导学生进行学习的比较丰富的助读系统。利用起来可以比较好的促进学生进行理想的语文学习的诸多活动，不仅仅就是主动性的引导，而且就可以是某些高效学习活动的引导。但在平时的学习中，我们能有意识地感到，学生中不少学生不思对资料助读系统的青睐，不少学生更不会去将其进行运用。这就提醒我们老师，赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生探析于资料。
譬如：和学生一起学习一代伟人毛泽东的《卜算子·咏梅》，文后有这样的探究练习题：毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》虽然立意不同，但都写出了梅花的一些共同的特征。请你从两首词里找出写梅花的共同句子。这里的练习要求是找出写梅花的共同句子，但需要学生抓住这样的关键，那就是“立意不同”和“共同的特征”，学生便能够比较迅速地意会到“俏也不争春”和“无意苦争春”的“争春”之共同来。
又比如和和学生一起学习高尔基那《童年的朋友》，文后的探究·练习题一其题目是这样提出的：外祖母在孩子的眼里是长辈，可作者在文章中说外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍贵”的“终身的朋友”。对此，你是怎样理解的，向同学说说。这样的练习题，可以让学生去说说自己的理解，如果能够让学生比较理想地抓住引号里面的内容信息进行思考，学生便能够发现，外祖母和“我”之间有一种比较特殊的友情；外祖母能像朋友一样尊重“我”；“我”内心的话都能够和外祖母进行交流；外祖母也将“我”的心灵从黑暗带到了光明，尤其促使“我”的心灵世界得以充分的丰富，促使“我”在后来的人生道路上以坚强的力量去应对那相当困苦的生活，外祖母的形象就鲜明起来，文本主旨就凸显出来。
三、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生结合于资料
语文教学学生的阅读感悟，主要赖于对文本之字里行间的神游，应当是一种学生的个性化阅读，要不学生对文学作品的阅读感悟怎可出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的那种极为理想的阅读境界？但是我们也必须做出这样的思
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考：学生的生活阅历还比较浅薄，真正意义上的一千个读者就有一千个哈姆雷特也不是可以轻而易举获取的，如果我们仅是强调学生的个性化阅读感悟，一切都让学生自己去“冥思苦想”，那学生的脑袋里也是不可能立即出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的。这就告诉我们：阅读教学中，学生的阅读感悟还是需要我们去引导的，甚至就是多加引导。其实，教材文本上的资料就是较为理想的引导资源。对于学生而言，能够真正意义上看懂资源的还是寥寥无几的，一些言简意赅的资料是多数学生都不能完全理会的。如果我们让学生去阅读文本、阅读资源时，都是让学生孤立地去进行，那资料也是形成不了完全意义上的助读效果的。所以，我们应当得出这样的结论：赖于资料助读形成阅读感悟，需引导学生将文本和资料有效地结合起来，甚至就是比较紧密地结合起来。
例如：教学诸葛亮的《出师表》，学生阅读感悟可以赖于的资料有古代诗人的诗词，有古代文学家的长篇巨著，有相关的影视片。这些资源对学生比较准确地感悟作品的文字意义和文化意义都是极具助读效果的，但这些也需要在具体的教学活动中比较巧妙地与文本进行结合。如杜甫在《蜀相》中所描写和抒发的情感说明了什么？我们应当在学生阅读感悟的什么时候呈现出来？如陆游的《书愤》是那样的“点赞”《出师表》，这又说明了什么？如罗贯中在《三国演义》中着力渲染诸葛亮，说明诸葛亮怎样？在教学时，比较巧妙地在适当的时候呈现这些内容，学生便可以感到：《出师表》是一部镶嵌在古代文学史上一颗璀璨的明珠，诸葛亮就是一个智慧的化身。诸葛亮不仅仅就是一个伟大的军事家，而且还是一个伟大的政治家。
初中学生赖于资料助读形成阅读感悟所需要思考的还应当比较广泛，还需要我们做出比较深入的研究和实践。我们必须看到的现实是，教学是呈动态发展的，动态发展的道路永远不会就是那样的平坦，也完全可能是荆棘丛生，但只要我们都能够披荆斩棘，勇往直前，那初中学生赖于资料助读形成的阅读感悟定会绽放出靓丽的奇葩。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.6
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
【关键词】资料助读；阅读感悟；策略思考
平时的语文教学，人们只局限于学生对教材文本语言文字之字里行间的神游，似乎将文字都咀嚼得那样的滚瓜烂熟，但给人的感觉是学生的阅读感悟还不是那么完全意义上的到位。究其原因是什么？很显然是没有能够让学生去比较理想地运用文本文字以外的资料信息去形成理想的阅读感悟。平时语文教学中，笔者注重引导学生于资料助读形成阅读感悟思考和实践，现归纳如下。
一、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生情系于资料
语文教材文本可以赖于的助读资料，是一个比较完整的系统，有图有文，有动态的画面，也有静态的画面。当人类进入信息化时代以后，教材文本助读资料呈现的方式也就越发先进起来，可以是纸质文本的，也可以是电子文本的，其内容的丰富性是我们有目共睹的。但对于学生而言，有时很难看到其所能够发挥出来的作用，学生甚至对这些能够助读的资料还是无动于衷的。如果我们不去引领，那学生对相关的内容可以说就是无暇顾及的。但如果我们枉费了编者的良苦用心，那就很不值得了。所以，作为教师要善于为学生去煽情，让学生能够对助读资料能一见钟情，情有独钟。为学生去煽情，其形式当是多种多样的。我们可以在学生未曾涉猎教材文本时就去煽情。
例如教学时利用文本单元前的主题词进行煽情就是比较理想的做法。初中语文教材是以单元去组块的，每个单元围绕一个主题去组织读写听说和语文实践活动，而在每个单元前都有比较简短的主题词。如7年级下册第一单元围绕“人物风采”就有近150字的简短主题词，整个主题词先简短叙述人物星空中人物的共同形象，然后再概述每篇文本中人物的主要特征，寥寥数语，言简意赅，略有文采。教学时我们可以运用多媒体资源，根据主题词制作出符合单元内容特点的课件，呈现在电子白板上。可以呈现出来渺茫的星空，呈现出在各自不同的岗位上默默奉献人物。然后再去呈现不同人物的形象，生动传神的童年的朋友外祖母；热爱劳动人民、关注进步青年的鲁迅先生；温柔美丽的我的老师蔡云芝等。所展示的不仅仅是人的形象，还配置相关的解说。像这样的煽情，可以促使学生能够尽快地进入文本，成为探究教材文本内容的主角，学生就能够在整个学习活动中成为真正意义上的主动者。当我们的学生能够发现诸如此类的助读资料所能发挥的助读作用时，一个个学生会在学习的过程中主动接近这些助读资源。学生接近了如此的资源后，阅读感悟也就迈进了比较正确的轨道，阅读感悟也就相对获取事半功倍的效果。
二、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生探析于资料
能够助读的资料涵盖着多方面的内容，每个语文单元有其单元教材的支配表，有关于阅读、写作乃至口语交际、语文实践活动方面的提示；每篇课文有教学重点提示，文下有作品的出处和大家的简介，每篇课文的文后有探究练习的内容等。这些资料共同组合成指导学生进行学习的比较丰富的助读系统。利用起来可以比较好的促进学生进行理想的语文学习的诸多活动，不仅仅就是主动性的引导，而且就可以是某些高效学习活动的引导。但在平时的学习中，我们能有意识地感到，学生中不少学生不思对资料助读系统的青睐，不少学生更不会去将其进行运用。这就提醒我们老师，赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生探析于资料。
譬如：和学生一起学习一代伟人毛泽东的《卜算子·咏梅》，文后有这样的探究练习题：毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》虽然立意不同，但都写出了梅花的一些共同的特征。请你从两首词里找出写梅花的共同句子。这里的练习要求是找出写梅花的共同句子，但需要学生抓住这样的关键，那就是“立意不同”和“共同的特征”，学生便能够比较迅速地意会到“俏也不争春”和“无意苦争春”的“争春”之共同来。
又比如和和学生一起学习高尔基那《童年的朋友》，文后的探究·练习题一其题目是这样提出的：外祖母在孩子的眼里是长辈，可作者在文章中说外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍贵”的“终身的朋友”。对此，你是怎样理解的，向同学说说。这样的练习题，可以让学生去说说自己的理解，如果能够让学生比较理想地抓住引号里面的内容信息进行思考，学生便能够发现，外祖母和“我”之间有一种比较特殊的友情；外祖母能像朋友一样尊重“我”；“我”内心的话都能够和外祖母进行交流；外祖母也将“我”的心灵从黑暗带到了光明，尤其促使“我”的心灵世界得以充分的丰富，促使“我”在后来的人生道路上以坚强的力量去应对那相当困苦的生活，外祖母的形象就鲜明起来，文本主旨就凸显出来。
三、赖于资料助读形成阅读感悟需引导学生结合于资料
语文教学学生的阅读感悟，主要赖于对文本之字里行间的神游，应当是一种学生的个性化阅读，要不学生对文学作品的阅读感悟怎可出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的那种极为理想的阅读境界？但是我们也必须做出这样的思
（下转第9页）
（上接第8页）
考：学生的生活阅历还比较浅薄，真正意义上的一千个读者就有一千个哈姆雷特也不是可以轻而易举获取的，如果我们仅是强调学生的个性化阅读感悟，一切都让学生自己去“冥思苦想”，那学生的脑袋里也是不可能立即出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的。这就告诉我们：阅读教学中，学生的阅读感悟还是需要我们去引导的，甚至就是多加引导。其实，教材文本上的资料就是较为理想的引导资源。对于学生而言，能够真正意义上看懂资源的还是寥寥无几的，一些言简意赅的资料是多数学生都不能完全理会的。如果我们让学生去阅读文本、阅读资源时，都是让学生孤立地去进行，那资料也是形成不了完全意义上的助读效果的。所以，我们应当得出这样的结论：赖于资料助读形成阅读感悟，需引导学生将文本和资料有效地结合起来，甚至就是比较紧密地结合起来。
例如：教学诸葛亮的《出师表》，学生阅读感悟可以赖于的资料有古代诗人的诗词，有古代文学家的长篇巨著，有相关的影视片。这些资源对学生比较准确地感悟作品的文字意义和文化意义都是极具助读效果的，但这些也需要在具体的教学活动中比较巧妙地与文本进行结合。如杜甫在《蜀相》中所描写和抒发的情感说明了什么？我们应当在学生阅读感悟的什么时候呈现出来？如陆游的《书愤》是那样的“点赞”《出师表》，这又说明了什么？如罗贯中在《三国演义》中着力渲染诸葛亮，说明诸葛亮怎样？在教学时，比较巧妙地在适当的时候呈现这些内容，学生便可以感到：《出师表》是一部镶嵌在古代文学史上一颗璀璨的明珠，诸葛亮就是一个智慧的化身。诸葛亮不仅仅就是一个伟大的军事家，而且还是一个伟大的政治家。
初中学生赖于资料助读形成阅读感悟所需要思考的还应当比较广泛，还需要我们做出比较深入的研究和实践。我们必须看到的现实是，教学是呈动态发展的，动态发展的道路永远不会就是那样的平坦，也完全可能是荆棘丛生，但只要我们都能够披荆斩棘，勇往直前，那初中学生赖于资料助读形成的阅读感悟定会绽放出靓丽的奇葩。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.6
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007