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陈之佛先生用一生走了一条“尚美”之路，他所设计的图案与我们的生活有着紧密的联系。我校毗邻陈之佛艺术馆，对于上林学子来说实在是一份艺术的饕餮大餐，是很好的学习机会。我校的美术教育也有着较好的历史传承，我们致力于探究在美术教学中结合慈溪当地文化资源，开展美术特色教学，使本土文化得以传承与发扬。石涛也说：“笔墨当随时代”，那么今天，让我们的教学跟着时代一起探索，为图案教学注入新的生机。为此，我从以下三方面做了实践与思考。
一、巧构思
图案教学重在启发学生创意思维，即要求我们能够摆脱习惯性解决问题的思维方式，在发散性思维的基础上进行聚合思维，通过对创作素材的组合联想创作出艺术形象，从而创造性地解决问题。我在教学时运用了以下的方法进行引导：
方法1：想象与改造
图案创作对于初中生来说，难度可想而知。我想到了“想象与改造”，就是由两种或两种以上本无关系的形象，按照一定的内在联系与逻辑相互重合，统一形成一个新的形象。教师要做的是引导学生去找可以共用的元素，进行组合，形成一幅有内涵的图案作品。
例1：在海洋鱼形图案教学中，学生对于鱼形装饰比较困难。我就引导学生对鱼的外形进行提炼，把握最基本特征，再对基本型加入诸多形象结合而成，如嘴巴变乐器把手、机器，尾巴变银杏叶，鱼鳍变绳子……形象间彼此共用，无形中便引发了学生的头脑风暴。装饰问题也迎刃而解，一个个生动有趣的鱼形图案由此诞生了（图1-3）。
方法2：联想与添加
在图案创作过程中，学生往往会遇到这样的问题：“在主题明确的情况下，画面显得空洞无美感。”生活中，我们不缺乏联想，在创作时，为了使画面更加丰富，可以运用联想的方法，尝试从一个点开始将思维扩大，根据现有和已知的素材，添加装饰性的纹样，使画面显得生动。
例2：《瓢虫》一课中，我是这样引导学生把各种素材罗列出来的：
相似联想：从瓢虫的形态、特质方面进行想象，有学生想到了乌龟、球类、手表，圆形的标志，神秘的图腾，高科技的卫星等（图4-6）。
相关联想：根据平时的生活经验进行联想，由瓢虫想到春天，春天想到了各种花卉，
瓢虫上的圆点联想到衣服花纹；由七星瓢虫想到了害虫，像超人一样的农田卫士等（图7-8）。
对比联想：对相反性质的事物进行联想和回忆，如：圆和方（图9）。
同样的圆形，学生产生的联想不同，瓢虫图案精彩万千。
方法3：尊重结构与特征
在图案设计中，我们可以抓住主要结构与特征，对内容进行改造。把一些看似毫无关系的形象组合在一起，促使思维的发散。教师给予一个创意点，学生容易获取成就感。抓住主要结构与特征进行组合构想非常直观，但这不是直接的运用，而是进行再次创作的运用。
例3：《卡通人物》一课里，我让学生把卡通外形画出来，并让学生们说说自己选择的卡通形象有怎样的特点。学生说：狸是个小姑娘像花朵一样娇气，KT猫小清新，嘻哈猴憨态可掬……有了这些概念以后，我让学生拿出自己收集的图案，在主要特征不变的情况下进行组合构想，相互讨论。不多时，学生说：“嘻哈猴头大大的我把房子套进去，不就可以了啊（表1）！我能不能把这花卉纹样运用到阿狸上？小清新KT就用兰草纹样装饰吧”……抓住主要特征的组合构想，灵感也随之而来（图10-12）！
二、精创作
图案具有高度概括的艺术特色，具有较强的装饰性。设计构思的训练并不是图案的全部，有了创作灵感，还应该注重对画面形式美感把握的训练，否则，再好的想法也没有实效。
方法1：变化与统一
变化与统一是图案设计基本的形式美法则。指的是在创作中每个元素的运用都要讲究变化，相互对立，相互依存，其最终的目的就是让画面生动而又魅力。因此，我注重引导学生在细节的变化中求得整体的统一，避免琐碎松散，失去主调；另一方面注重引导学生在统一中如何寻求变化。
例4：《抱鼓石图案设计》一课中，我让学生以小组为单位设计一组抱鼓石的连环图案，教师则共同参与每一组的设计活动中。我要求学生：抱鼓石外形可以统一起来，细节部分做一定的变化；主体图案确定下来后，针对画面做一定的装饰，比如同样的线条，我用疏密的变化，也可以是粗细、长短的变化……通过这样的尝试练习，学生明白了什么是变化与统一。抱鼓石连环图案令人焕然如新（表2）。
方法2：对称与均衡
大自然中很多现象和物体都是对称和均衡的。格奥尔基.瓦连廷诺维奇.普列汉诺夫说：“欣赏对称、均衡的能力是自然赋予我们的。”图案设计中运用对称分布、均衡排列，会使画面极具装饰性。我用了巧妙“借力”引导学生理解对称与均衡。
例5：对于学生来说形的绘制是比较难的，我要求学生图案设计稿画一半就可以了，另外部分则借助拷贝纸用旋转、平移、反射等方法印画。我告诉学生：“图案设计要注重视觉上的统一，这就是对称和均衡的美”。同时，因为能向拷贝纸借力，学生省去了不少绘画时间，也觉得图案设计如此“简单”（图13-18）。
三、重评价
传统的美术教学只注重以最后作品的呈现作为唯一的评价标准，这样容易抹杀学生创造性思维活动和创作的积极性。《美术课程标准》指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学协调统一……”我们的评价要从单一型的评价转向多样发展性评价。评价不仅仅是教学的句号，是教学逗号，省略号，完善的评价方式能让学生对自己的学习效果十分明了，同时也能为今后的学习指明方向。
①注重学习表现的评价
初中阶段学生进入了“模拟写实阶段”。他们不满足于创作过程的愉悦，开始关注作品最后呈现的面貌，以像或不像的标准来要求自己，对自己作品的不满意程度开始加大。这就需要在学习过程中对学生做提示性的评价，激发创作热情。
例6：《春天》一课中，我提到了学生喜欢的一个话题“春游”，引导大家说说春游中遇到的事。教师也随手在黑板上画一画春天典型的花卉植物，还添加一些情节，又引起学生一片七嘴八舌的共鸣。最后我说：“请同学们，把你们喜欢的画面画下来，只需要草图就可以。”在收到学生底稿时，多给予学生正面的评价，如（表3）“图1很有创意，富有装饰感”，“如图2很有传统味”，“如图3很空灵、有意境”等等。接着告诉学生这就是创作，他会觉得还是很容易的嘛，然后进入到稍难的阶段了，学生也产生了快点出成品的欲望（图19-20）。
②采用多样性的评价
传统的美术课堂中学生作品点评环节往往只有二、三个同学能发表意见，课后展示的作品就撤去了，很多只是流于形式，没有多少实际的效果。我把学生作业拍照后上传到网上展示，增加一个“我来评价”的环节，让学生说说自己的喜欢的作品，说说自己创作思路和过程等。学生们在欣赏作品的时候更加细致了，评价中有的是学生情绪的自然流露，有的是对作品的建议与意见，这样的评价交流的方式更加调动了学生的学习积极性和主动性。另外，还实现家长网上互动评价，家长能自主选择想要欣赏评价的作品，还能对认为优秀的作品献上礼物，送上笑脸，并留下自己的意见与建议，无形中也让家长肯定了孩子的美术学习。
例7：一次网络作业展览过程中部分学生和家长的评价
同学1：我最喜欢的是孙一格的画，我觉得她的蝴蝶图案轻盈灵动，巧妙的运用了重像法，构思实在太棒了。
同学2：许诺画灯泡图案构思新颖别致，注重均衡美，我觉得我应该向许同学学习，争取自己的美术作品再上一个台阶！
家长1：这次作业展览真是让人震撼，我没有想到我的孩子美术课堂作业能这么美，期待有更多的作品啊！
家长2：以前，我一直反对女儿学习美术，看了女儿的作品我才觉得原来学习美术这么有意思。
我们在对学生进行图案教学时，注重强化作品创意构思，形式美创作、评价多元化的视觉效果，用以充分调动学生创作的积极性和表现欲。结合陈之佛图案艺术探究多元化图案教学的实践与研究，是我校追寻尚美特色教学之路的有效尝试，相信通过我们不断摸索实践，必定能够在优秀文化传承和审美教学中走出一条独特的道路。
（慈溪市上林中学教育集团 浙江宁波）
一、巧构思
图案教学重在启发学生创意思维，即要求我们能够摆脱习惯性解决问题的思维方式，在发散性思维的基础上进行聚合思维，通过对创作素材的组合联想创作出艺术形象，从而创造性地解决问题。我在教学时运用了以下的方法进行引导：
方法1：想象与改造
图案创作对于初中生来说，难度可想而知。我想到了“想象与改造”，就是由两种或两种以上本无关系的形象，按照一定的内在联系与逻辑相互重合，统一形成一个新的形象。教师要做的是引导学生去找可以共用的元素，进行组合，形成一幅有内涵的图案作品。
例1：在海洋鱼形图案教学中，学生对于鱼形装饰比较困难。我就引导学生对鱼的外形进行提炼，把握最基本特征，再对基本型加入诸多形象结合而成，如嘴巴变乐器把手、机器，尾巴变银杏叶，鱼鳍变绳子……形象间彼此共用，无形中便引发了学生的头脑风暴。装饰问题也迎刃而解，一个个生动有趣的鱼形图案由此诞生了（图1-3）。
方法2：联想与添加
在图案创作过程中，学生往往会遇到这样的问题：“在主题明确的情况下，画面显得空洞无美感。”生活中，我们不缺乏联想，在创作时，为了使画面更加丰富，可以运用联想的方法，尝试从一个点开始将思维扩大，根据现有和已知的素材，添加装饰性的纹样，使画面显得生动。
例2：《瓢虫》一课中，我是这样引导学生把各种素材罗列出来的：
相似联想：从瓢虫的形态、特质方面进行想象，有学生想到了乌龟、球类、手表，圆形的标志，神秘的图腾，高科技的卫星等（图4-6）。
相关联想：根据平时的生活经验进行联想，由瓢虫想到春天，春天想到了各种花卉，
瓢虫上的圆点联想到衣服花纹；由七星瓢虫想到了害虫，像超人一样的农田卫士等（图7-8）。
对比联想：对相反性质的事物进行联想和回忆，如：圆和方（图9）。
同样的圆形，学生产生的联想不同，瓢虫图案精彩万千。
方法3：尊重结构与特征
在图案设计中，我们可以抓住主要结构与特征，对内容进行改造。把一些看似毫无关系的形象组合在一起，促使思维的发散。教师给予一个创意点，学生容易获取成就感。抓住主要结构与特征进行组合构想非常直观，但这不是直接的运用，而是进行再次创作的运用。
例3：《卡通人物》一课里，我让学生把卡通外形画出来，并让学生们说说自己选择的卡通形象有怎样的特点。学生说：狸是个小姑娘像花朵一样娇气，KT猫小清新，嘻哈猴憨态可掬……有了这些概念以后，我让学生拿出自己收集的图案，在主要特征不变的情况下进行组合构想，相互讨论。不多时，学生说：“嘻哈猴头大大的我把房子套进去，不就可以了啊（表1）！我能不能把这花卉纹样运用到阿狸上？小清新KT就用兰草纹样装饰吧”……抓住主要特征的组合构想，灵感也随之而来（图10-12）！
二、精创作
图案具有高度概括的艺术特色，具有较强的装饰性。设计构思的训练并不是图案的全部，有了创作灵感，还应该注重对画面形式美感把握的训练，否则，再好的想法也没有实效。
方法1：变化与统一
变化与统一是图案设计基本的形式美法则。指的是在创作中每个元素的运用都要讲究变化，相互对立，相互依存，其最终的目的就是让画面生动而又魅力。因此，我注重引导学生在细节的变化中求得整体的统一，避免琐碎松散，失去主调；另一方面注重引导学生在统一中如何寻求变化。
例4：《抱鼓石图案设计》一课中，我让学生以小组为单位设计一组抱鼓石的连环图案，教师则共同参与每一组的设计活动中。我要求学生：抱鼓石外形可以统一起来，细节部分做一定的变化；主体图案确定下来后，针对画面做一定的装饰，比如同样的线条，我用疏密的变化，也可以是粗细、长短的变化……通过这样的尝试练习，学生明白了什么是变化与统一。抱鼓石连环图案令人焕然如新（表2）。
方法2：对称与均衡
大自然中很多现象和物体都是对称和均衡的。格奥尔基.瓦连廷诺维奇.普列汉诺夫说：“欣赏对称、均衡的能力是自然赋予我们的。”图案设计中运用对称分布、均衡排列，会使画面极具装饰性。我用了巧妙“借力”引导学生理解对称与均衡。
例5：对于学生来说形的绘制是比较难的，我要求学生图案设计稿画一半就可以了，另外部分则借助拷贝纸用旋转、平移、反射等方法印画。我告诉学生：“图案设计要注重视觉上的统一，这就是对称和均衡的美”。同时，因为能向拷贝纸借力，学生省去了不少绘画时间，也觉得图案设计如此“简单”（图13-18）。
三、重评价
传统的美术教学只注重以最后作品的呈现作为唯一的评价标准，这样容易抹杀学生创造性思维活动和创作的积极性。《美术课程标准》指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学协调统一……”我们的评价要从单一型的评价转向多样发展性评价。评价不仅仅是教学的句号，是教学逗号，省略号，完善的评价方式能让学生对自己的学习效果十分明了，同时也能为今后的学习指明方向。
①注重学习表现的评价
初中阶段学生进入了“模拟写实阶段”。他们不满足于创作过程的愉悦，开始关注作品最后呈现的面貌，以像或不像的标准来要求自己，对自己作品的不满意程度开始加大。这就需要在学习过程中对学生做提示性的评价，激发创作热情。
例6：《春天》一课中，我提到了学生喜欢的一个话题“春游”，引导大家说说春游中遇到的事。教师也随手在黑板上画一画春天典型的花卉植物，还添加一些情节，又引起学生一片七嘴八舌的共鸣。最后我说：“请同学们，把你们喜欢的画面画下来，只需要草图就可以。”在收到学生底稿时，多给予学生正面的评价，如（表3）“图1很有创意，富有装饰感”，“如图2很有传统味”，“如图3很空灵、有意境”等等。接着告诉学生这就是创作，他会觉得还是很容易的嘛，然后进入到稍难的阶段了，学生也产生了快点出成品的欲望（图19-20）。
②采用多样性的评价
传统的美术课堂中学生作品点评环节往往只有二、三个同学能发表意见，课后展示的作品就撤去了，很多只是流于形式，没有多少实际的效果。我把学生作业拍照后上传到网上展示，增加一个“我来评价”的环节，让学生说说自己的喜欢的作品，说说自己创作思路和过程等。学生们在欣赏作品的时候更加细致了，评价中有的是学生情绪的自然流露，有的是对作品的建议与意见，这样的评价交流的方式更加调动了学生的学习积极性和主动性。另外，还实现家长网上互动评价，家长能自主选择想要欣赏评价的作品，还能对认为优秀的作品献上礼物，送上笑脸，并留下自己的意见与建议，无形中也让家长肯定了孩子的美术学习。
例7：一次网络作业展览过程中部分学生和家长的评价
同学1：我最喜欢的是孙一格的画，我觉得她的蝴蝶图案轻盈灵动，巧妙的运用了重像法，构思实在太棒了。
同学2：许诺画灯泡图案构思新颖别致，注重均衡美，我觉得我应该向许同学学习，争取自己的美术作品再上一个台阶！
家长1：这次作业展览真是让人震撼，我没有想到我的孩子美术课堂作业能这么美，期待有更多的作品啊！
家长2：以前，我一直反对女儿学习美术，看了女儿的作品我才觉得原来学习美术这么有意思。
我们在对学生进行图案教学时，注重强化作品创意构思，形式美创作、评价多元化的视觉效果，用以充分调动学生创作的积极性和表现欲。结合陈之佛图案艺术探究多元化图案教学的实践与研究，是我校追寻尚美特色教学之路的有效尝试，相信通过我们不断摸索实践，必定能够在优秀文化传承和审美教学中走出一条独特的道路。
（慈溪市上林中学教育集团 浙江宁波）