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摘要：高考是高中生的人生转折点，在此期间，学生的课业压力空前繁重，复习阶段容易摸不着重心，处于自身能力停滞不前的状态，此时急需得到教师的有效指引，提高教学效率的同时帮助学生巩固记忆，“临阵磨枪”发散思维，为高三阶段的复习冲刺。对于物理这门学科来说，学生接触的时间相较不长，对于物理的认知还较为薄弱，一些学生难以将课本上的物理内容迁移到生活当中得到实质性的运用，这也就致使物理思维受到桎梏，面对即将迎来的物理问题对答，恐不能举一反三，造化认知误区的成绩滞后，教师应对症下药，在总复习阶段根据学生的个体反馈优化教学模式。
关键词：高三；物理；总复习；教学效率；提高
引言：众所周知，高三的总复习是为高考做的最后努力，如何在这样的关键时期做好复习与指导，是从教者一直以来讨论的命题，教师要帮助学生将三年高中学到的物理知识体系整合起来，保障没有缺项漏项，同时又要提炼出物理中的重点部分进行巩固，难点部分练习破解，还要依据学生的基础水平进行恰当的点拨与疏导，不可谓任务不繁重，教师应不断强化自身素养，全面性提高复习的教学效率。
一、建立记忆模型
高中物理是一门理论实践相结合的学科，在复习的紧张时期，仍有不少需要学生背诵牢记的物理知识点，并由此及彼进行物理的问题化解，学生只有在深化领会物理内涵的情况下，才能够面对物理新颖的出题思路游刃有余，要让学生将以往的知识牢固化记忆并进行合理的应用1，最好的办法就是知识串联，可见物理章节之间看似独立，实则只要找到同类点与关联性，那么就可以将物理内容串联起来，以点带面完成全部的记忆，在学生的脑海中构建物理的记忆图示，类似于心理按时的“记忆方格”学生记忆完所处方格的内容自然流动到下一方格之内，只因记忆结构中有着千丝万缕的联系，让学生抓住一个点顺藤摸瓜构建记忆模型。在这样的理论奠基下，学生就可以明确生活化的物理重要性，抽线事物与生活中具体关联问题的思维延伸是帮助学生形成思维导图的有效方式，教师应充分了解学生的生活经历与心理动态，结合学生真实感受的生活内容进行物理知识的二次简化，学生在忘记某个知识点时，只要能够回想到生活中的某一场景，则可自然引发物理的知识回顾，更加容易记忆物理的发生规律。例如：黑体辐射定律，证实物体在极度近距时的热力传导，可以高到定律公式所预测的一千倍之多。由于高中的物理教学中，这一部分的内容基本靠口头讲授来完成，因此学生缺乏抽象思维的认知2，在理解中不够透彻，时常将温度升高过程中的辐射强度极大值变化混淆，针对这种情况可在复习时，利用生活场景化解记忆困惑，可用简单的灯泡作为实验仪器，观察当较小的电流通过灯泡内部时，灯泡的发光强度与电流较大时灯泡发出的亮光对照，并测定灯丝的温度变化，在时间紧迫的情况下，教师可网络搜集类似的实验视频在3～5分钟内让学生直观化理解记忆，在脑海中加深对黑体辐射定律的印象。以此类推按照生活记忆、同类记忆、比较记忆的方式复习物理，可达到逻辑的有效利用，实现复习效率的前期保障。
二、抛出基础问题
复习极端教师与学生容易走进一种复习的误区，就是复习过程中，不必要再进行设问引导，最好不浪费时间直接展开知识的铺陈，去死记硬背，这种复习形式从表面上来看节省了思考的时间，减少了问题与答案之间的思维距离，实际上缺乏思考的问题导入与直接灌输的答案记忆，这种应试教育的的复习模式在当今物理问答开放化、涵盖面广的面前会显得束手无策，且这种枯燥的复习方式学生的注意力难以集中3，造成了较大的复习压力，反而制约知识的共通思考，因此教师应剔除掉以往黑板铺平答案的复习弊病，让学生在复习的短时间建立起思维的流通，在积极热情的思考中，不知不觉提高复习的参与程度，获得时间的有效利用。
三、综合知识系统
物理的知识之间具有同类化，教师可积极的糅合物理的元素，在一個复习问题上将其他的知识点牵引出来，例如：教材中涵盖了放射现象的三种不同磁场射线偏转种类，教师可由此出发，让学生思索射线的电性及其荷质比，同时带动力学知识的回顾。在复习中应设定一些综合性、开放性较强的问题，让物理问题囊括多种情况，例如：手电筒的两节干电池已经用了较长时间，小灯泡只能发出微弱的光，把电池取出，用电压表测电压，电压表示数接近3V，若把此电池作为一个电子钟的电源，电子钟能正常工作4，下列说法正确的是（）A.这台电子钟正常工作时的电流一定比手电筒里的小灯泡正常工作时的电流小 B.这台电子钟的额定电压一定比手电筒里的小灯泡额定电压小 C.这两节干电池的电压减小很多 D.这两节干电池的内电阻减少很多，让学生全面分析最终得出答案A，问题更贴近真实利用案例，契合现代高考的出题规律，让学生熟知此类问题的思考办法，提高复习效率。
四、提炼重点困惑
在紧凑的高三复习阶段，教师应注重复习的总抓与重抓，在总体的知识融会贯通下，突出复习的重点性，让学生以重点内容为中心进行周遭问题的拓展与辐射，例如：能量守恒、动量、电磁感应等出题几率较高的内容应高于其它层次，将重点内容梳理脉络进行合理的调控，集中化进行探究，询问学生的困惑点，针对化的展开个性辅导，在冲刺时间让学生明确各个题型在高考中的占比，这样让学生心中有对复习的整体性思路和方向。
参考文献：
[1]陈桂平.因学施教，构建高三物理复习高效课堂模式[A].国家教师科研专项基金科研成果：华夏教师篇卷1[C]，2013.
[2]李含涛.优化课堂结构 注重学法指导：对如何提高高三物理复习效率的建议[J].科技创新导报，2011（23）.
[3]张英顺. 高三物理总复习课教学效率的提高[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（33）：142-143.
[4]但媛. 提高高三物理复习课有效性的策略[J]. 市场周刊：理论研究， 2011（12）：157-158.
（作者单位：重庆市江津田家炳中学校 402260）
关键词：高三；物理；总复习；教学效率；提高
引言：众所周知，高三的总复习是为高考做的最后努力，如何在这样的关键时期做好复习与指导，是从教者一直以来讨论的命题，教师要帮助学生将三年高中学到的物理知识体系整合起来，保障没有缺项漏项，同时又要提炼出物理中的重点部分进行巩固，难点部分练习破解，还要依据学生的基础水平进行恰当的点拨与疏导，不可谓任务不繁重，教师应不断强化自身素养，全面性提高复习的教学效率。
一、建立记忆模型
高中物理是一门理论实践相结合的学科，在复习的紧张时期，仍有不少需要学生背诵牢记的物理知识点，并由此及彼进行物理的问题化解，学生只有在深化领会物理内涵的情况下，才能够面对物理新颖的出题思路游刃有余，要让学生将以往的知识牢固化记忆并进行合理的应用1，最好的办法就是知识串联，可见物理章节之间看似独立，实则只要找到同类点与关联性，那么就可以将物理内容串联起来，以点带面完成全部的记忆，在学生的脑海中构建物理的记忆图示，类似于心理按时的“记忆方格”学生记忆完所处方格的内容自然流动到下一方格之内，只因记忆结构中有着千丝万缕的联系，让学生抓住一个点顺藤摸瓜构建记忆模型。在这样的理论奠基下，学生就可以明确生活化的物理重要性，抽线事物与生活中具体关联问题的思维延伸是帮助学生形成思维导图的有效方式，教师应充分了解学生的生活经历与心理动态，结合学生真实感受的生活内容进行物理知识的二次简化，学生在忘记某个知识点时，只要能够回想到生活中的某一场景，则可自然引发物理的知识回顾，更加容易记忆物理的发生规律。例如：黑体辐射定律，证实物体在极度近距时的热力传导，可以高到定律公式所预测的一千倍之多。由于高中的物理教学中，这一部分的内容基本靠口头讲授来完成，因此学生缺乏抽象思维的认知2，在理解中不够透彻，时常将温度升高过程中的辐射强度极大值变化混淆，针对这种情况可在复习时，利用生活场景化解记忆困惑，可用简单的灯泡作为实验仪器，观察当较小的电流通过灯泡内部时，灯泡的发光强度与电流较大时灯泡发出的亮光对照，并测定灯丝的温度变化，在时间紧迫的情况下，教师可网络搜集类似的实验视频在3～5分钟内让学生直观化理解记忆，在脑海中加深对黑体辐射定律的印象。以此类推按照生活记忆、同类记忆、比较记忆的方式复习物理，可达到逻辑的有效利用，实现复习效率的前期保障。
二、抛出基础问题
复习极端教师与学生容易走进一种复习的误区，就是复习过程中，不必要再进行设问引导，最好不浪费时间直接展开知识的铺陈，去死记硬背，这种复习形式从表面上来看节省了思考的时间，减少了问题与答案之间的思维距离，实际上缺乏思考的问题导入与直接灌输的答案记忆，这种应试教育的的复习模式在当今物理问答开放化、涵盖面广的面前会显得束手无策，且这种枯燥的复习方式学生的注意力难以集中3，造成了较大的复习压力，反而制约知识的共通思考，因此教师应剔除掉以往黑板铺平答案的复习弊病，让学生在复习的短时间建立起思维的流通，在积极热情的思考中，不知不觉提高复习的参与程度，获得时间的有效利用。
三、综合知识系统
物理的知识之间具有同类化，教师可积极的糅合物理的元素，在一個复习问题上将其他的知识点牵引出来，例如：教材中涵盖了放射现象的三种不同磁场射线偏转种类，教师可由此出发，让学生思索射线的电性及其荷质比，同时带动力学知识的回顾。在复习中应设定一些综合性、开放性较强的问题，让物理问题囊括多种情况，例如：手电筒的两节干电池已经用了较长时间，小灯泡只能发出微弱的光，把电池取出，用电压表测电压，电压表示数接近3V，若把此电池作为一个电子钟的电源，电子钟能正常工作4，下列说法正确的是（）A.这台电子钟正常工作时的电流一定比手电筒里的小灯泡正常工作时的电流小 B.这台电子钟的额定电压一定比手电筒里的小灯泡额定电压小 C.这两节干电池的电压减小很多 D.这两节干电池的内电阻减少很多，让学生全面分析最终得出答案A，问题更贴近真实利用案例，契合现代高考的出题规律，让学生熟知此类问题的思考办法，提高复习效率。
四、提炼重点困惑
在紧凑的高三复习阶段，教师应注重复习的总抓与重抓，在总体的知识融会贯通下，突出复习的重点性，让学生以重点内容为中心进行周遭问题的拓展与辐射，例如：能量守恒、动量、电磁感应等出题几率较高的内容应高于其它层次，将重点内容梳理脉络进行合理的调控，集中化进行探究，询问学生的困惑点，针对化的展开个性辅导，在冲刺时间让学生明确各个题型在高考中的占比，这样让学生心中有对复习的整体性思路和方向。
参考文献：
[1]陈桂平.因学施教，构建高三物理复习高效课堂模式[A].国家教师科研专项基金科研成果：华夏教师篇卷1[C]，2013.
[2]李含涛.优化课堂结构 注重学法指导：对如何提高高三物理复习效率的建议[J].科技创新导报，2011（23）.
[3]张英顺. 高三物理总复习课教学效率的提高[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（33）：142-143.
[4]但媛. 提高高三物理复习课有效性的策略[J]. 市场周刊：理论研究， 2011（12）：157-158.
（作者单位：重庆市江津田家炳中学校 402260）