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【摘要】随着教育改革的稳步推进,新课程理念深入到基础教育各所学校的各门学科中。在“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的新教育理念指导下,思想品德教学应该走出传统的课堂教学模式,积极建构“有效课堂”,充分发挥和有效利用课堂四十五分钟效益。
【关键词】有效性；思想品德课堂
【中图分类号】R623.15 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0172-02
1 思想品德教学存在的问题
思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它致力于道德品质和人文精神的习得和养成，是学校开展德育教育的主渠道。但在教学过程中，由于诸多因素，造成本课程教学海存在如下问题：
1.1 传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服
在以往的思想政治教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象，重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，把学生局限于书本、学校……思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。这样一来，学生在课堂上往往扮演着观众角色，结果严重挫伤了学生学习的积极性，也使学生丧失了学习的兴趣，学生严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心和合作交往能力、动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。这些事实不能不说明我们传统课堂教育存在着很多弊端。
1.2 教师的素质还参差不齐
新课程尽管已全面推开，但任课教师面对新课程，教学观念的转变并不是说改就能改掉的。有关部门对任课教师也进行过相关培训，但由于时间短，加上教师个人主观努力程度的差异，其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新，很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。目前担任思想品德教学的老师中，也并不全是专职教师，有个别学校由于思想品德专职教师的缺乏，由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜，这样更可能使思想品德教学大打折扣。一本书，一支粉笔，人人会上思想品德课的时代也已经过去了，新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。
1.3 学科的重视度还不令人满意。
就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是弱势学科，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等，尽管说作为一名教师，上好课是本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作，但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。
1.4 教学评价的单一化造成了教学的简单化。
以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”，带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”，而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”，于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式，带来的弊端可能会是一个道德品质差的学生，在考试中却取得了好成绩，从而造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击的支离破碎。
2 如何构建有效的思想品德课堂
思想品德课教学已到了非改不可的时候，如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。而推行思想品德课堂活动教学，其根本目的就是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。
2.1 认真分析学清,“对症下药”
评价制度的不断改革,等级评分的推广使用,给思想品德课教师带来了一定的机遇,更带来了严峻的挑战。机遇是教师可以轻松一回,可以放手大胆的进行教育教学方法的探索,挑战是现在的学生、家长、社会。甚至部分学校的部分老师对这门学科的认识发生了根本性的转变,认为思想品德课是可学可不学的多余学科,致使学生极力厌学,甚至弃学。思想品德素质急速下滑,法纪意识逐渐淡薄,不健康心理人数增多。我在本学期的思想品德教学中,经常洞察学生的实际,了解学生状况,为建构一节有效课堂充分准备素材。
2.2 深入生活实际,因材施教
新的思想品德课程标准强调:要大力开发校本资源,鼓励教师和学生从实际出发,因地制宜,积极创造和利用课程资源。“我们的生活实际就是我们的全部课程；我们的课程就是我们的实际生活。”新的思想品德教材与以往教材发生了革命性的变化,根据小学阶段的学生身心发展特点和成长经历编辑以活动为主的内容,旨在引导学生通过分析、交流、反思的过程,使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。但是,由于各地经济条件的差异,城乡差别、地区差别、个体差别的存在,思想品德课教师要重视课程结构、教材系统、教学内容的调整,用”生活即课程”的教材观来激发学生的兴趣,培养搜集和处理实际生活信息的能力,因材而教,因需而教。
2.3 建构良好课堂氛围,提高教学实效
学生是活生生富有个性的人,为使课堂更有实效,在教学过程中,我们就要努力构建一种师生之间相互信任、相互尊重相互理解的新型的民主平等和谐的师生关系。如果师生之间“距离太大”,不能在平等基础上进行交流,甚至不能在平等基础上探讨知识和问题,学生的潜能难于得以发挥,学习兴趣就会低落,直至厌学、不学。要建构切实有效课堂,“尊重”是前提。学生应该尊重老师,老师也要尊重学生。尊重产生信任,信任促进理解。首先,教师要避免语言暴力,切忌以势压人,用恶毒的语言攻击品德不良的学生；二是态度要亲和,发自内心,这样会得到学生情感共鸣,以愉悦的心情参与到教学之中。
总之, 构建有效的思想品德课堂,任务艰巨,难度较大,但只要我们不放松,有信心，下决心,持之以恒,会想出更多的有效方法,一定会把思想品德教学搞得更加出色。
【关键词】有效性；思想品德课堂
【中图分类号】R623.15 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0172-02
1 思想品德教学存在的问题
思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它致力于道德品质和人文精神的习得和养成，是学校开展德育教育的主渠道。但在教学过程中，由于诸多因素，造成本课程教学海存在如下问题：
1.1 传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服
在以往的思想政治教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象，重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，把学生局限于书本、学校……思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。这样一来，学生在课堂上往往扮演着观众角色，结果严重挫伤了学生学习的积极性，也使学生丧失了学习的兴趣，学生严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心和合作交往能力、动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。这些事实不能不说明我们传统课堂教育存在着很多弊端。
1.2 教师的素质还参差不齐
新课程尽管已全面推开，但任课教师面对新课程，教学观念的转变并不是说改就能改掉的。有关部门对任课教师也进行过相关培训，但由于时间短，加上教师个人主观努力程度的差异，其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新，很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。目前担任思想品德教学的老师中，也并不全是专职教师，有个别学校由于思想品德专职教师的缺乏，由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜，这样更可能使思想品德教学大打折扣。一本书，一支粉笔，人人会上思想品德课的时代也已经过去了，新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。
1.3 学科的重视度还不令人满意。
就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是弱势学科，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等，尽管说作为一名教师，上好课是本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作，但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。
1.4 教学评价的单一化造成了教学的简单化。
以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”，带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”，而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”，于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式，带来的弊端可能会是一个道德品质差的学生，在考试中却取得了好成绩，从而造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击的支离破碎。
2 如何构建有效的思想品德课堂
思想品德课教学已到了非改不可的时候，如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。而推行思想品德课堂活动教学，其根本目的就是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。
2.1 认真分析学清,“对症下药”
评价制度的不断改革,等级评分的推广使用,给思想品德课教师带来了一定的机遇,更带来了严峻的挑战。机遇是教师可以轻松一回,可以放手大胆的进行教育教学方法的探索,挑战是现在的学生、家长、社会。甚至部分学校的部分老师对这门学科的认识发生了根本性的转变,认为思想品德课是可学可不学的多余学科,致使学生极力厌学,甚至弃学。思想品德素质急速下滑,法纪意识逐渐淡薄,不健康心理人数增多。我在本学期的思想品德教学中,经常洞察学生的实际,了解学生状况,为建构一节有效课堂充分准备素材。
2.2 深入生活实际,因材施教
新的思想品德课程标准强调:要大力开发校本资源,鼓励教师和学生从实际出发,因地制宜,积极创造和利用课程资源。“我们的生活实际就是我们的全部课程；我们的课程就是我们的实际生活。”新的思想品德教材与以往教材发生了革命性的变化,根据小学阶段的学生身心发展特点和成长经历编辑以活动为主的内容,旨在引导学生通过分析、交流、反思的过程,使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。但是,由于各地经济条件的差异,城乡差别、地区差别、个体差别的存在,思想品德课教师要重视课程结构、教材系统、教学内容的调整,用”生活即课程”的教材观来激发学生的兴趣,培养搜集和处理实际生活信息的能力,因材而教,因需而教。
2.3 建构良好课堂氛围,提高教学实效
学生是活生生富有个性的人,为使课堂更有实效,在教学过程中,我们就要努力构建一种师生之间相互信任、相互尊重相互理解的新型的民主平等和谐的师生关系。如果师生之间“距离太大”,不能在平等基础上进行交流,甚至不能在平等基础上探讨知识和问题,学生的潜能难于得以发挥,学习兴趣就会低落,直至厌学、不学。要建构切实有效课堂,“尊重”是前提。学生应该尊重老师,老师也要尊重学生。尊重产生信任,信任促进理解。首先,教师要避免语言暴力,切忌以势压人,用恶毒的语言攻击品德不良的学生；二是态度要亲和,发自内心,这样会得到学生情感共鸣,以愉悦的心情参与到教学之中。
总之, 构建有效的思想品德课堂,任务艰巨,难度较大,但只要我们不放松,有信心，下决心,持之以恒,会想出更多的有效方法,一定会把思想品德教学搞得更加出色。