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格物致知。疫情来临、爆发、持续，在这个漫长的过程中，我们共同行动，深耕科学认知，学习用科学的态度探究未知领域，将危机化为契机。为持续推动我校科技创新教育大平台的构建，进一步丰富学生疫情期间的居家生活，我校科学教研团队精心策划，推出“非常科学认知”课程，立足现状，面向未来，打破教材与世界的边界，建立人与自然的新共识，引导亲子家庭互相协作，以大手牵小手的模式，促成学生居家学习，推动学生自我提升，让“自然与健康”成为贯穿教育始终的基础主题，激发学生学习科学知识的积极性。在提高学生动手动脑能力的同时，培养学生解决问题与应对挑战的素养。
一、“非常e课堂”课程建设目标
“非常e课堂”课程以“多课程非常助成长”为指导思想：一方面引导学生在新型冠状病毒疫情防控的特殊时期，以科学的认知、头脑、判断，了解新冠肺炎的传播途径和防护知识;另一方面依托体验项目，丰富学生的宅生活，突破“线上学习疲倦期”，培养实事求是、敢于质疑和探索的科学品质。
系列课程内容均辅以课程二维码，在每周居家学习小锦囊中推送：依托防治专题丰富科学认知、依托在线课程培育科学素养、依托科学阅读开拓科学视野、依托科学建模发展科学思维。引导学生围绕病毒、自然、科技等话题，去聆听、去阅读、去探究、去思考。
二、“非常e课堂”课程内容
（一）实事求是，科学防治
只有从科学的角度去了解和研究传染病，才能进行有效的治疗和预防。我们着力培养学生健康文明的生活方式和习惯，促进学生养成积极健康科学的饮食习惯。提升学生的科学素养和理性精神，在危机事件中避免盲从与恐慌。
（二）人与自然，生命互联
缺少科学认知的饮食陋习，不仅有悖自然生态，而且严重影响公众健康。了解人类健康与餐桌的密切关系、了解保护物种背后的故事，正确处理人与自然之间的关系需要我们每个人的力量与才智。
（三）敢于质疑，勇于探索
实践出真知，遇到问题，要想方设法去解决。当探究发生、思考开始后，学习者将实现更深层次的素养迁移与运用。依托“100 1家庭小实验”为学生营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的科学学习氛围。
三、“非常e课堂”课程开发的举措
（一）依托防治专题丰富学生科学认知
为什么爸爸妈妈和教师都要求我们“宅”在家，少出门呢？课程内容以手机扫码为媒介，在科学微视听《病毒来了我不怕！》《地球治愈计划》和微型广播剧《口罩侠》的聆听中，把疫情的开始与经过展示给学生，使其了解新冠肺炎的发病机理、传播途径，从而进行科学有效的治疗和预防。将“防疫知识在线竞答”作为提高学生科学防疫的一个有效举措，进一步培养学生实事求是的科学品质。
（二）依托在线课程培育学生科学素养
疫情期间，爸爸妈妈的居家囤菜新模式也引发了学生关于食物保鲜的思考。课程内容之“家庭小发现：我们家的食物保鲜大法”，引导学生用思维导图的方式记录，深刻认识人类健康与餐桌的密切关系。这也是将科学学习与生活实际相关联、促进学生生活经验和自然常识的积累、引导学生迁移运用的大胆尝试。课程内容之“看课晒笔记，我有我个性”，引导学生合理安排线上学习，鼓励学生学有痕、思有迹，凸显个性，分享借鉴，突破“線上学习疲倦期”，提升线上学习质量。
（三）依托科学阅读开拓学生科学视野
在科学课核心概念的引领下，鼓励学生重视科学阅读《写给孩子的病毒简史》，在开阔视野的同时，了解卫生习惯、居家预防小常识等，引导学生用科学的态度面对生活，用学到的知识改善生活。特别策划推送的课程内容之“中国力量”，介绍了我国近年来取得的重大科技成果和涌现出的知名科学家，希望学生经历学习、研讨和再现的过程，发挥名人效应、偶像效应，不断增强学生的民族自豪感，让中国科学家成为学生最值得追的星。
（四）依托科学建模发展学生科学思维
秉承实践出真知的理念，我们希望学生遇到问题，敢于想方设法去解决。我们坚信：敢于科学建模的学生，有朝一日，终究将成为像钟南山院士、李兰娟院士一样伟大的人。
课程之“我是抗疫小战士”，通过实物建模冠状病毒模型、人体肺部模型，scratch虚拟建模病毒防疫战，为学生营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的科学学习氛围。学生亲历：我要准备什么材料？我该如何实施？可以如何改进？不仅有了更多的思考时间，也积累了更多的实践经验，科学阅读能力和科学思维能力也在悄然提升。
（五）依托科学援鄂凝练科学大爱
通常科学课上都是教师准备好器材，提供给学生进行分组实验，课程之“100 1家庭科学小实验”，以“共克时艰援武汉”为主题，倡导亲子合作，自选合适器材，以独特视角，个性化实践“高塔守望”“爱心横跨”“压力分担”等垒高、承重小任务。课程之“毕达哥拉斯装置DIY”开启了一场家庭创意总动员，亲子接力用身边随手可得的物件，如夹子、铅笔、罐子、回形针……设计一款专属机关轨道装置，帮助小球起伏、回转，到达终点时呈现“武汉加油”字样。
（六）依托科学试听引导科学用眼
考虑学生居家线上学习“视疲劳”的实际困难和学生的实际学习需求，课程通过推介一系列“科学微视听”，如《阿U学科学》《牛油果科学故事》《把科学带回家》，让学生上一堂“科学大课”。站在伟人的肩膀上，学习前人的智慧，应用新的科学、新的知识、新的技术，畅想未来：人类居住在地球上，能否不竭泽而渔？能否跟其他物种共享??资源？能否让自然重新愈合，缔结命运共同体？……我们以符合规律、促进学生成长的网络科学好课，促进学生科学素养的深度发展，全面培养学生的科学精神和科学态度。课程之“二小娃的观影课”，重点推荐《我的动物邻居》，邀约一起感受城市缝隙中的野性世界。对动物来说，城市绝不是什么好地方，但有一群动物比较特殊，它们违背了定律，逆天改命，偏要在城市立足。不要小看这一点，对地球上任何一个物种来说，这都是一种极其罕见的能力——与人类共生。
四、“非常e课堂”课程开发的成效
基于网络的科学认知活动，更多地采取共享式、任务型、项目化、行动性的学习策略，借助网络突破时空限制，面向全体、资源共享、思想流通、过程共塑，展示学习动态，传播教育成果。
科学教研团队对本次校本课程开发实施进行了定量研究和抽样问卷调查。在被调查的235名学生中，喜欢该课程的学生占比96.3%，认同该课程所传递的情感价值观的学生占比98.5%，96.4%的学生满意教师线上授课方式，98.4%的学生乐于完成信息化作业。
五、通过“非常e课堂”课程，引导学生在丰富多彩的科学非常课程中感知人与自然达成的新共识
（一）结合实际，架构课程学习的内容
我们以“在线学习”为契机，策划“非常e课堂”的科学认知课程，有效引导学生突围“线上学习疲倦期”，宅出意义，宅出乐趣。让教师的思想“被了解”，让学生的居家“被看见”，让家庭的合作“被肯定”。
（二）学为视角，共议课程学习的方法
非常时期，让我们将“成长”作为自己专注的目标，关注学生，完善自我，让“延学”变“研学”。相较于“知识学习”，我们更重视的是利用这次疫情危机，通过项目化学习，引导学生关注“前线”，以自己的方式“躬身入局”，去发现、去探究、去感悟，在这样的学习过程中提升学生科学学习能力，提升学生科学综合素养。结合“智慧云”为抗疫助力的同时，亦化解了居家学习中教师鞭长莫及、家校沟通不力等新生问题。
（三）立足学生，丰富课程学习的评价
教师以学生本位思想，做透“非常e课堂”科学认知课程，注重个性，注重自主，注重合作，注重探究。科学教研团队不仅在自主研修中有效提升了学习力，在师生互动中提升了亲和力，在自我挑战中提升了创造力，而且开启了我校科技教育新模式：玩要玩出意义，理要理得彻底，动要带动全家，做要做出实效，读要读出深度，宅要宅出品质。
一、“非常e课堂”课程建设目标
“非常e课堂”课程以“多课程非常助成长”为指导思想：一方面引导学生在新型冠状病毒疫情防控的特殊时期，以科学的认知、头脑、判断，了解新冠肺炎的传播途径和防护知识;另一方面依托体验项目，丰富学生的宅生活，突破“线上学习疲倦期”，培养实事求是、敢于质疑和探索的科学品质。
系列课程内容均辅以课程二维码，在每周居家学习小锦囊中推送：依托防治专题丰富科学认知、依托在线课程培育科学素养、依托科学阅读开拓科学视野、依托科学建模发展科学思维。引导学生围绕病毒、自然、科技等话题，去聆听、去阅读、去探究、去思考。
二、“非常e课堂”课程内容
（一）实事求是，科学防治
只有从科学的角度去了解和研究传染病，才能进行有效的治疗和预防。我们着力培养学生健康文明的生活方式和习惯，促进学生养成积极健康科学的饮食习惯。提升学生的科学素养和理性精神，在危机事件中避免盲从与恐慌。
（二）人与自然，生命互联
缺少科学认知的饮食陋习，不仅有悖自然生态，而且严重影响公众健康。了解人类健康与餐桌的密切关系、了解保护物种背后的故事，正确处理人与自然之间的关系需要我们每个人的力量与才智。
（三）敢于质疑，勇于探索
实践出真知，遇到问题，要想方设法去解决。当探究发生、思考开始后，学习者将实现更深层次的素养迁移与运用。依托“100 1家庭小实验”为学生营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的科学学习氛围。
三、“非常e课堂”课程开发的举措
（一）依托防治专题丰富学生科学认知
为什么爸爸妈妈和教师都要求我们“宅”在家，少出门呢？课程内容以手机扫码为媒介，在科学微视听《病毒来了我不怕！》《地球治愈计划》和微型广播剧《口罩侠》的聆听中，把疫情的开始与经过展示给学生，使其了解新冠肺炎的发病机理、传播途径，从而进行科学有效的治疗和预防。将“防疫知识在线竞答”作为提高学生科学防疫的一个有效举措，进一步培养学生实事求是的科学品质。
（二）依托在线课程培育学生科学素养
疫情期间，爸爸妈妈的居家囤菜新模式也引发了学生关于食物保鲜的思考。课程内容之“家庭小发现：我们家的食物保鲜大法”，引导学生用思维导图的方式记录，深刻认识人类健康与餐桌的密切关系。这也是将科学学习与生活实际相关联、促进学生生活经验和自然常识的积累、引导学生迁移运用的大胆尝试。课程内容之“看课晒笔记，我有我个性”，引导学生合理安排线上学习，鼓励学生学有痕、思有迹，凸显个性，分享借鉴，突破“線上学习疲倦期”，提升线上学习质量。
（三）依托科学阅读开拓学生科学视野
在科学课核心概念的引领下，鼓励学生重视科学阅读《写给孩子的病毒简史》，在开阔视野的同时，了解卫生习惯、居家预防小常识等，引导学生用科学的态度面对生活，用学到的知识改善生活。特别策划推送的课程内容之“中国力量”，介绍了我国近年来取得的重大科技成果和涌现出的知名科学家，希望学生经历学习、研讨和再现的过程，发挥名人效应、偶像效应，不断增强学生的民族自豪感，让中国科学家成为学生最值得追的星。
（四）依托科学建模发展学生科学思维
秉承实践出真知的理念，我们希望学生遇到问题，敢于想方设法去解决。我们坚信：敢于科学建模的学生，有朝一日，终究将成为像钟南山院士、李兰娟院士一样伟大的人。
课程之“我是抗疫小战士”，通过实物建模冠状病毒模型、人体肺部模型，scratch虚拟建模病毒防疫战，为学生营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的科学学习氛围。学生亲历：我要准备什么材料？我该如何实施？可以如何改进？不仅有了更多的思考时间，也积累了更多的实践经验，科学阅读能力和科学思维能力也在悄然提升。
（五）依托科学援鄂凝练科学大爱
通常科学课上都是教师准备好器材，提供给学生进行分组实验，课程之“100 1家庭科学小实验”，以“共克时艰援武汉”为主题，倡导亲子合作，自选合适器材，以独特视角，个性化实践“高塔守望”“爱心横跨”“压力分担”等垒高、承重小任务。课程之“毕达哥拉斯装置DIY”开启了一场家庭创意总动员，亲子接力用身边随手可得的物件，如夹子、铅笔、罐子、回形针……设计一款专属机关轨道装置，帮助小球起伏、回转，到达终点时呈现“武汉加油”字样。
（六）依托科学试听引导科学用眼
考虑学生居家线上学习“视疲劳”的实际困难和学生的实际学习需求，课程通过推介一系列“科学微视听”，如《阿U学科学》《牛油果科学故事》《把科学带回家》，让学生上一堂“科学大课”。站在伟人的肩膀上，学习前人的智慧，应用新的科学、新的知识、新的技术，畅想未来：人类居住在地球上，能否不竭泽而渔？能否跟其他物种共享??资源？能否让自然重新愈合，缔结命运共同体？……我们以符合规律、促进学生成长的网络科学好课，促进学生科学素养的深度发展，全面培养学生的科学精神和科学态度。课程之“二小娃的观影课”，重点推荐《我的动物邻居》，邀约一起感受城市缝隙中的野性世界。对动物来说，城市绝不是什么好地方，但有一群动物比较特殊，它们违背了定律，逆天改命，偏要在城市立足。不要小看这一点，对地球上任何一个物种来说，这都是一种极其罕见的能力——与人类共生。
四、“非常e课堂”课程开发的成效
基于网络的科学认知活动，更多地采取共享式、任务型、项目化、行动性的学习策略，借助网络突破时空限制，面向全体、资源共享、思想流通、过程共塑，展示学习动态，传播教育成果。
科学教研团队对本次校本课程开发实施进行了定量研究和抽样问卷调查。在被调查的235名学生中，喜欢该课程的学生占比96.3%，认同该课程所传递的情感价值观的学生占比98.5%，96.4%的学生满意教师线上授课方式，98.4%的学生乐于完成信息化作业。
五、通过“非常e课堂”课程，引导学生在丰富多彩的科学非常课程中感知人与自然达成的新共识
（一）结合实际，架构课程学习的内容
我们以“在线学习”为契机，策划“非常e课堂”的科学认知课程，有效引导学生突围“线上学习疲倦期”，宅出意义，宅出乐趣。让教师的思想“被了解”，让学生的居家“被看见”，让家庭的合作“被肯定”。
（二）学为视角，共议课程学习的方法
非常时期，让我们将“成长”作为自己专注的目标，关注学生，完善自我，让“延学”变“研学”。相较于“知识学习”，我们更重视的是利用这次疫情危机，通过项目化学习，引导学生关注“前线”，以自己的方式“躬身入局”，去发现、去探究、去感悟，在这样的学习过程中提升学生科学学习能力，提升学生科学综合素养。结合“智慧云”为抗疫助力的同时，亦化解了居家学习中教师鞭长莫及、家校沟通不力等新生问题。
（三）立足学生，丰富课程学习的评价
教师以学生本位思想，做透“非常e课堂”科学认知课程，注重个性，注重自主，注重合作，注重探究。科学教研团队不仅在自主研修中有效提升了学习力，在师生互动中提升了亲和力，在自我挑战中提升了创造力，而且开启了我校科技教育新模式：玩要玩出意义，理要理得彻底，动要带动全家，做要做出实效，读要读出深度，宅要宅出品质。