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摘要：教学评价环节是小学语文教学过程中的重要组成部分，有效的语文教学评价可以促进学生更好地配合教师工作完成教学内容，提升学生的学习热情，促使学生更积极地学习语文知识。文章从评价体系的现状与意义着眼，以激励式评价、客观性评价和自主性评价为路径，探索课堂评价体系的基本策略，让课堂教学评价对于整个教学过程更具积极的正向推进作用。
关键词：新课改; 小学语文; 教学评价; 思考策略
随着新课改的推进，许多语文教师注意到应该积极改进自己的教学方法，明白了要以人为本，站在学生的角度考虑问题，但在实际教学中还存在有待改进的问题。比如有的教师在进行语文教学评价时缺乏科学性、合理性，不能制订有效的教学评价策略，导致学生不愿意听取教师的评价，因而产生逆反心理。这样就会拉开学生与教师的距离，伤害学生的情感，使学生一听就烦，不愿意配合教师的教学工作完成自己的学习任务，所以教师要制订科学、合理、有效的教学评价策略。
一、小学语文课堂教学评价的现状简析
我国长期以来执行的教育体系是应试教育。应试教育的局限性比较大，它容易阻碍教育实践工作的发展和教学质量的全面提升，也会对教学评价体系产生负面影响。当前我国小学语文课堂教学有待改革，主要原因是教学方法太单一，课堂教学评价标准也很统一。学生学习成绩在评价体系中占比很重，这容易让语文教师将学生的学习成绩看得很重，进而忽略了以学生为主体的教学理念，将学习成绩作为衡量好学生与坏学生的唯一标准。这对于小学语文教学没有促进作用，无法达到全面培养学生的效果。
通过对我国现阶段的小学语文课堂评价工作进行分析，了解到片面评价与盲目鼓励是教学评价中普遍存在的不良现象，这是学校对教学评价体系意义不明确的体现。教学评价更应该注重对学生的学习过程进行评价，否则就偏离了以学生为主体的教学理念，忽视了对三维目标中的过程与方法目标的学习体验的评价意义。因此，无法掌握学生每个阶段的学习状态以及掌握程度，单凭教师的盲目鼓励和制订相关的教学计划与目标，很难整体提升学生的学习能力，也不能有效提高课堂效率。
二、小学语文课堂教学评价的基本策略
（一）客观中促进成长
实施教学评价的主要目的是提高教学效率，帮助学生更好地提升自己，因此教师一定要注重课堂评价的客观性。教师在进行教学评价的时候，要全面了解小学生在语文学习过程中的表现，对现阶段学生的心理特点与学习状态进行合理评价，切勿为了评价而评价。参照统一的模板进行积极评价，没有评价到点子上，很难有效引导学生进行下一个阶段的学习，难以促进学生进步。教师在进行教学评价时要根据平时的观察，对学生的实际表现、考试发挥和心理特点进行客观评价，让学生知道自己需要改进的地方，该如何学习才能得到更好的提升。真实客观的评价更能让学生信服，增强教学评价的实用性。
例如，語文教师在引导学生如何写好日记的时候，一开始的时候会有学生不知道该如何写，易出现标点符号用错、书写格式写错以及语言表达逻辑不对等问题，但学生又认真地书写了，这时候教师要结合学生的实际情况进行客观评价，要达到“让学生正视自身的不足之处，积极做出改正”的效果，给学生一些学习挑战，激发学生战胜学习难关的欲望。
（二）自评中催生自学
自我评价环节很重要，能让小学生思考自己各方面的能力，让学生获得自我认知。新课程改革倡导以学生为主体的核心理念，教师通过学生对自己的评价来了解学生的性格特点、心理状态与学习状态。学生在自我评价中会体现出自己的能力与需求，会思考自己想要做什么，增强自我意识。自我评价环节是让学生参与教学评价的一种有效手段，可以更好地引导小学生去请教，进而提升语文学习能力。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，语文教师可以让学生先预习，看看学生自学时对文章的理解程度，对于文中的生字、生词是否都会读和了解意思了，不懂的字可以查阅字典。这是让学生自主学习的环节。等到上课的时候，教师抽查任一学生来讲述自己从预习中学到了什么，评价自己学到的东西是否全面，从文章所讲的故事、生词和所运用的写作手法来进行评价，有参照的情况下能促进学生更全面地认知自己，评价自己的学习情况。
（三）通过学生的表现，评价导向学习
首先，教师需要设计评价量表，在评价量表中要把教学目标转化成表现性任务，让学生具体观察、详细记录语文学习过程中的任务，并对学生的表现做出适当评价，然后凭借学生的表现，有针对性改善学生学习状况。教师需要将自身语文课堂评价融入到语文课程教学中，例如，在教授《纸船与风筝》这篇文章时，教师应该制订包含文章理解和故事情感的语文评价内容，如对一些动词产生的画面感进行想象，还应该包含师生之间合作讲述完整故事的环节，注意在讲述故事的时候要注重充分表达情感等。只有这样才能够评价学生的学习情况，教师才能通过评价了解学生实际的掌握情况。课文的主要学习效果是教学生学会讲故事，还要有条理有情感地将故事讲好。教师需要对学生的表现进行评价，这种评价尽可能用鼓励式语言进行，对于学生做的不好的地方，教师应该用委婉的话表达，并且指导学生应该怎样改进。当学生清楚自己和目标之间的差距，也明白了如何前进的时候，也就达成了教学、学习和评价的一致性。
结语：
教师在进行小学语文的深度教学时，要保持教学评一致性。学生在进行学习时，首先要明确学习目标，并且学习目标不能停留在表面，学生应该理解文章所想要表达的深层情感。其次，教师在进行实际教学时，还应该不断推进教学板块，不能急于求成，应该循序渐进，最终达成学生深度学习的目的，对学生进行适当指导，让学生清楚自己学习的方向，才能够使教学具有深度学习的特点，全方位提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 新课标下小学语文教学评价的思考与实践[J]. 中国校外教育， 2020（17）.
[2] 朱锦秀. 对小学语文教学评价改革创新的思考[J]. 中学生作文指导， 2020， 000（001）：P.1-1.
福建省浦城县富岭中心小学 353416
关键词：新课改; 小学语文; 教学评价; 思考策略
随着新课改的推进，许多语文教师注意到应该积极改进自己的教学方法，明白了要以人为本，站在学生的角度考虑问题，但在实际教学中还存在有待改进的问题。比如有的教师在进行语文教学评价时缺乏科学性、合理性，不能制订有效的教学评价策略，导致学生不愿意听取教师的评价，因而产生逆反心理。这样就会拉开学生与教师的距离，伤害学生的情感，使学生一听就烦，不愿意配合教师的教学工作完成自己的学习任务，所以教师要制订科学、合理、有效的教学评价策略。
一、小学语文课堂教学评价的现状简析
我国长期以来执行的教育体系是应试教育。应试教育的局限性比较大，它容易阻碍教育实践工作的发展和教学质量的全面提升，也会对教学评价体系产生负面影响。当前我国小学语文课堂教学有待改革，主要原因是教学方法太单一，课堂教学评价标准也很统一。学生学习成绩在评价体系中占比很重，这容易让语文教师将学生的学习成绩看得很重，进而忽略了以学生为主体的教学理念，将学习成绩作为衡量好学生与坏学生的唯一标准。这对于小学语文教学没有促进作用，无法达到全面培养学生的效果。
通过对我国现阶段的小学语文课堂评价工作进行分析，了解到片面评价与盲目鼓励是教学评价中普遍存在的不良现象，这是学校对教学评价体系意义不明确的体现。教学评价更应该注重对学生的学习过程进行评价，否则就偏离了以学生为主体的教学理念，忽视了对三维目标中的过程与方法目标的学习体验的评价意义。因此，无法掌握学生每个阶段的学习状态以及掌握程度，单凭教师的盲目鼓励和制订相关的教学计划与目标，很难整体提升学生的学习能力，也不能有效提高课堂效率。
二、小学语文课堂教学评价的基本策略
（一）客观中促进成长
实施教学评价的主要目的是提高教学效率，帮助学生更好地提升自己，因此教师一定要注重课堂评价的客观性。教师在进行教学评价的时候，要全面了解小学生在语文学习过程中的表现，对现阶段学生的心理特点与学习状态进行合理评价，切勿为了评价而评价。参照统一的模板进行积极评价，没有评价到点子上，很难有效引导学生进行下一个阶段的学习，难以促进学生进步。教师在进行教学评价时要根据平时的观察，对学生的实际表现、考试发挥和心理特点进行客观评价，让学生知道自己需要改进的地方，该如何学习才能得到更好的提升。真实客观的评价更能让学生信服，增强教学评价的实用性。
例如，語文教师在引导学生如何写好日记的时候，一开始的时候会有学生不知道该如何写，易出现标点符号用错、书写格式写错以及语言表达逻辑不对等问题，但学生又认真地书写了，这时候教师要结合学生的实际情况进行客观评价，要达到“让学生正视自身的不足之处，积极做出改正”的效果，给学生一些学习挑战，激发学生战胜学习难关的欲望。
（二）自评中催生自学
自我评价环节很重要，能让小学生思考自己各方面的能力，让学生获得自我认知。新课程改革倡导以学生为主体的核心理念，教师通过学生对自己的评价来了解学生的性格特点、心理状态与学习状态。学生在自我评价中会体现出自己的能力与需求，会思考自己想要做什么，增强自我意识。自我评价环节是让学生参与教学评价的一种有效手段，可以更好地引导小学生去请教，进而提升语文学习能力。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，语文教师可以让学生先预习，看看学生自学时对文章的理解程度，对于文中的生字、生词是否都会读和了解意思了，不懂的字可以查阅字典。这是让学生自主学习的环节。等到上课的时候，教师抽查任一学生来讲述自己从预习中学到了什么，评价自己学到的东西是否全面，从文章所讲的故事、生词和所运用的写作手法来进行评价，有参照的情况下能促进学生更全面地认知自己，评价自己的学习情况。
（三）通过学生的表现，评价导向学习
首先，教师需要设计评价量表，在评价量表中要把教学目标转化成表现性任务，让学生具体观察、详细记录语文学习过程中的任务，并对学生的表现做出适当评价，然后凭借学生的表现，有针对性改善学生学习状况。教师需要将自身语文课堂评价融入到语文课程教学中，例如，在教授《纸船与风筝》这篇文章时，教师应该制订包含文章理解和故事情感的语文评价内容，如对一些动词产生的画面感进行想象，还应该包含师生之间合作讲述完整故事的环节，注意在讲述故事的时候要注重充分表达情感等。只有这样才能够评价学生的学习情况，教师才能通过评价了解学生实际的掌握情况。课文的主要学习效果是教学生学会讲故事，还要有条理有情感地将故事讲好。教师需要对学生的表现进行评价，这种评价尽可能用鼓励式语言进行，对于学生做的不好的地方，教师应该用委婉的话表达，并且指导学生应该怎样改进。当学生清楚自己和目标之间的差距，也明白了如何前进的时候，也就达成了教学、学习和评价的一致性。
结语：
教师在进行小学语文的深度教学时，要保持教学评一致性。学生在进行学习时，首先要明确学习目标，并且学习目标不能停留在表面，学生应该理解文章所想要表达的深层情感。其次，教师在进行实际教学时，还应该不断推进教学板块，不能急于求成，应该循序渐进，最终达成学生深度学习的目的，对学生进行适当指导，让学生清楚自己学习的方向，才能够使教学具有深度学习的特点，全方位提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 新课标下小学语文教学评价的思考与实践[J]. 中国校外教育， 2020（17）.
[2] 朱锦秀. 对小学语文教学评价改革创新的思考[J]. 中学生作文指导， 2020， 000（001）：P.1-1.
福建省浦城县富岭中心小学 353416