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◆摘 要：在深度学习中，学生能够在教师的引导和帮助下，主动进行思考、探究，自觉地把新学到的知识融入原有的认知结构中，形成新的知识结构，并用新的知识结构解决问题。学生的“学”离不开教师的“教”，而深度学习自然离不开教师的深度教学，这便要求教师从专业化的教材解读着手，提高教学实效。
◆关键词：小学数学;核心素养;学习力
在小学数学教学中培养学生的深度学习力，有助于其透过现象看本质，更透彻地理解数学知识，提高其运用数学知识分析问题的灵活性，实现学习成绩的显著提升。在当前新课改稳步推进的背景下，教师应做好小学数学核心素养内容的研究，并结合自身教学经验，围绕具体的教学内容，积极组织学生开展深度学习力培养工作。
一、开展深度学习的价值、意义
首先，开展深度学习能够有效改变传统课堂教学中存在的“一言堂”“填鸭式”“满贯式”的教学局面。在实施深度学习的过程中，教师与学生之间能够在深入的沟通交流中更好地提升教学或学习效率。其次，以学生的角度来说，深度学习能够有效帮助学生深入理解知识内容，并掌握运用新知识，培养学生独立解题的能力，从而提高能力思维等，树立学习自信;以教师的角度来说，深度学习能够帮助教师更好地提升自身的学科素养和职业能力，同时，在实施深度学习的过程中，教师能够与学生一同探讨学习，拉近师生之间的距离，从而建立良好的师生关系，共建高效教学课堂。最后，开展深度学习可以让学生在原有知识基础上认识新知识，小学数学的深度学习有助于学生充分体验数学知识的乐趣，同时，在具有深度的小学数学教学活动中，小学生们可以更好地收获数学知识，具有一定的实施价值和意义。
二、核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养
（一）结构化的教学设计
一年级下册“两位数加一位数（进位）”中，教材结合情境图，引出了“小亮和小红一共有多少张”和“小亮和小明一共有多少张”两个实际问题，得到“24+6”和“24+9”这两道加法算式。教师可引导学生探索计算方法并得出结果。在教学中，教师应重视引导学生对算式的特点进行比较。第一次比较“24+6”和“24+9”，学生能够感知前者个位相加正好是十，得数是整十数30;后者个位相加超过十，得数是三十多。第二次與已经学过的加法算式进行比较，学生能够感知学过的两位数加一位数个位相加不满十，如24+3、24+4等。经过两次比较，学生得出今天学习的加法算式的特点——两位数加一位数（进位）。在这个环节结束后，笔者让学生各自举例。学生根据“24+6”的算式进行举例，一开始学生会说34+6、44+6等。慢慢地，学生能够找到个位相加正好是十的算式，如有的学生会说“97+3”。当这样的算式出现时，学生会进行争论，在争论中感知此算式（新）的特点，使得两位数加一位数的知识网在比较和举例这两大活动结构中实现了个性化建构。
（二）创设教学情境，引导学生进行深度学习
学生作为学习的主体，教师在教学过程中应该重视培养孩子的数学学习兴趣。数学新课程标准明确指出，教师在开展数学教学活动的过程中，应该尊重学生的思想，以培养学生的兴趣为主，创设教学情境，从而有效发展学生的数学思维。因此，可以看出兴趣对学生的发展有着重要的作用。教师在开展小学数学课程教学活动时，应该积极创建教学情境，利用生动形象的教学情境营造出轻松的学习氛围，从而有效激发学生的求知欲望，形成自主学习的良好习惯，才能够主动参与深度学习。
例如，教师在教“平移、旋转和轴对称”时，为了能够充分地调动学生参与数学学习的积极性，教师在教学过程中可以根据小学生现阶段的认知水平，以生活中常见的物品作为教学素材，从而构建内容丰富并具有教学特色的教学情境。首先，教师在教“平移”时，可以借助现代多媒体的动画设备，播放图形平移的过程，通过动画的形式可以更好地展示出平移的效果，同时加深小学生对平移知识的印象。“平移”是在同一位置往一个方向移动相同的距离，不改变原有图形的形状、大小，并且图形经过平移后对应的线段也应相等。生活中常见的拉窗帘其实就是一个“平移”的现象，在拉窗帘的过程中，窗帘的位置发生了改变，且是沿一个方向移动，不改变原有窗帘的大小。教师通过构建生活情境，促使学生更好地融入学习中，在举生活实例之后，教师还可以追问学生：在生活中大家还见过哪些平移的例子，可以分享一下吗？学生回答问题或是分享案例的过程，就是深度学习的过程，使学生对平移的知识有进一步的理解，有助于学生提高自主学习的能力。
其次，“旋转”的性质是图形围绕着固定的一个点或者角度发生位置改变，旋转前后的图形是全等关系，也就是说旋转前后图形的大小和形状并不会发生改变。教师在教学时应该抓住小学生的心理特征，以生活中常见的“风车”“电风扇”“时钟”为例，引入“旋转”的性质，从而鼓励学生通过自主观察思考并讨论问题，能够用自己的语言对这些转动的物体进行特征描述，初步地感知旋转的本质其实就是围绕某一个固定点或角度进行转动，从而理解旋转的概念。
三、结束语
核心素养下小学数学教学中教师应改变认识，深刻认识到培养学生深度学习力的重要性。这样既能深化学生理解，使其更好地掌握所学，又能很好地提升其学习力，使其终身受益。因此，教学中教师应注重认真研读小学数学核心素养内容，做好课堂例题、习题的筛选，使学生通过学习、训练，对数学知识的认识更为全面、深入，在解题中真正做到融会贯通、举一反三。
参考文献
[1]马丽.基于核心素养，指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J].数学教学通讯，2019（31）.
[2]许爱民.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].数学学习与研究，2019（20）.
[3]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）.
◆关键词：小学数学;核心素养;学习力
在小学数学教学中培养学生的深度学习力，有助于其透过现象看本质，更透彻地理解数学知识，提高其运用数学知识分析问题的灵活性，实现学习成绩的显著提升。在当前新课改稳步推进的背景下，教师应做好小学数学核心素养内容的研究，并结合自身教学经验，围绕具体的教学内容，积极组织学生开展深度学习力培养工作。
一、开展深度学习的价值、意义
首先，开展深度学习能够有效改变传统课堂教学中存在的“一言堂”“填鸭式”“满贯式”的教学局面。在实施深度学习的过程中，教师与学生之间能够在深入的沟通交流中更好地提升教学或学习效率。其次，以学生的角度来说，深度学习能够有效帮助学生深入理解知识内容，并掌握运用新知识，培养学生独立解题的能力，从而提高能力思维等，树立学习自信;以教师的角度来说，深度学习能够帮助教师更好地提升自身的学科素养和职业能力，同时，在实施深度学习的过程中，教师能够与学生一同探讨学习，拉近师生之间的距离，从而建立良好的师生关系，共建高效教学课堂。最后，开展深度学习可以让学生在原有知识基础上认识新知识，小学数学的深度学习有助于学生充分体验数学知识的乐趣，同时，在具有深度的小学数学教学活动中，小学生们可以更好地收获数学知识，具有一定的实施价值和意义。
二、核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养
（一）结构化的教学设计
一年级下册“两位数加一位数（进位）”中，教材结合情境图，引出了“小亮和小红一共有多少张”和“小亮和小明一共有多少张”两个实际问题，得到“24+6”和“24+9”这两道加法算式。教师可引导学生探索计算方法并得出结果。在教学中，教师应重视引导学生对算式的特点进行比较。第一次比较“24+6”和“24+9”，学生能够感知前者个位相加正好是十，得数是整十数30;后者个位相加超过十，得数是三十多。第二次與已经学过的加法算式进行比较，学生能够感知学过的两位数加一位数个位相加不满十，如24+3、24+4等。经过两次比较，学生得出今天学习的加法算式的特点——两位数加一位数（进位）。在这个环节结束后，笔者让学生各自举例。学生根据“24+6”的算式进行举例，一开始学生会说34+6、44+6等。慢慢地，学生能够找到个位相加正好是十的算式，如有的学生会说“97+3”。当这样的算式出现时，学生会进行争论，在争论中感知此算式（新）的特点，使得两位数加一位数的知识网在比较和举例这两大活动结构中实现了个性化建构。
（二）创设教学情境，引导学生进行深度学习
学生作为学习的主体，教师在教学过程中应该重视培养孩子的数学学习兴趣。数学新课程标准明确指出，教师在开展数学教学活动的过程中，应该尊重学生的思想，以培养学生的兴趣为主，创设教学情境，从而有效发展学生的数学思维。因此，可以看出兴趣对学生的发展有着重要的作用。教师在开展小学数学课程教学活动时，应该积极创建教学情境，利用生动形象的教学情境营造出轻松的学习氛围，从而有效激发学生的求知欲望，形成自主学习的良好习惯，才能够主动参与深度学习。
例如，教师在教“平移、旋转和轴对称”时，为了能够充分地调动学生参与数学学习的积极性，教师在教学过程中可以根据小学生现阶段的认知水平，以生活中常见的物品作为教学素材，从而构建内容丰富并具有教学特色的教学情境。首先，教师在教“平移”时，可以借助现代多媒体的动画设备，播放图形平移的过程，通过动画的形式可以更好地展示出平移的效果，同时加深小学生对平移知识的印象。“平移”是在同一位置往一个方向移动相同的距离，不改变原有图形的形状、大小，并且图形经过平移后对应的线段也应相等。生活中常见的拉窗帘其实就是一个“平移”的现象，在拉窗帘的过程中，窗帘的位置发生了改变，且是沿一个方向移动，不改变原有窗帘的大小。教师通过构建生活情境，促使学生更好地融入学习中，在举生活实例之后，教师还可以追问学生：在生活中大家还见过哪些平移的例子，可以分享一下吗？学生回答问题或是分享案例的过程，就是深度学习的过程，使学生对平移的知识有进一步的理解，有助于学生提高自主学习的能力。
其次，“旋转”的性质是图形围绕着固定的一个点或者角度发生位置改变，旋转前后的图形是全等关系，也就是说旋转前后图形的大小和形状并不会发生改变。教师在教学时应该抓住小学生的心理特征，以生活中常见的“风车”“电风扇”“时钟”为例，引入“旋转”的性质，从而鼓励学生通过自主观察思考并讨论问题，能够用自己的语言对这些转动的物体进行特征描述，初步地感知旋转的本质其实就是围绕某一个固定点或角度进行转动，从而理解旋转的概念。
三、结束语
核心素养下小学数学教学中教师应改变认识，深刻认识到培养学生深度学习力的重要性。这样既能深化学生理解，使其更好地掌握所学，又能很好地提升其学习力，使其终身受益。因此，教学中教师应注重认真研读小学数学核心素养内容，做好课堂例题、习题的筛选，使学生通过学习、训练，对数学知识的认识更为全面、深入，在解题中真正做到融会贯通、举一反三。
参考文献
[1]马丽.基于核心素养，指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J].数学教学通讯，2019（31）.
[2]许爱民.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].数学学习与研究，2019（20）.
[3]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）.