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【摘要】课改是一份有良知的、关于每个孩子成长的事业。我们追求的 高效课堂一定要有模式，没有模式的课堂是胡乱的课堂。要把“时间”还给学生，让学生做课堂的主人。只要把课改方向找对，把推进的载体找准，把操作的细节做透，转化好先进的经验，物化出适合自己的模式，活化好推进的策略，让课改的精神走入人心、落入课堂，形成技巧，长期坚持，活力就会得以焕发，道路就会越走越宽。
【关键词】课堂教学 改革 钥匙 模式 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0106-01
传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改，又无疑成为另一个共同的困惑。课改是做出来的，没有针对现实问题的“行动研究”。从而呈现为课堂教学效率低下成为单纯的知识贩卖，而缺少精神的成长。为此指导课改的途径和方法则变得相当重要。任何好的理论离开了好的科学的方法都犹如鲜花失去了水分。
下面就谈三点对课改的粗浅认识，与大家探讨。
一、课改是一份有良知的、关于每个孩子成长的事业
课改就像油锅里捞孩子，不能只捞几个。关注全体其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想辍学和走极端的几率一定会降低。如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？而那些加引号的课改，不以解脱和改变学生的“状态”为要旨，反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪，“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育，如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就会犯南辕北辙的错误，因此，课改是在“拯救一批孩子”，这是一份有良知的、关于每个孩子成长的事业。
二、高效课堂一定要有模式，没有模式的课堂是胡乱的课堂
我们有太多的人，竟然不顾教育的事实和现实真相，一味推崇“教无定法”争相展现教学艺术。然而，教学过程就像是在高速公路上开汽车。假如随心所欲离开“规则”，时不时想表演一下车技，那是十分危险的行为，极容易会酿成“车祸”。
或许有人会说，我早就到了“见山不是山”的境界了，我当然就有资格教无定法了，但这不是理直气壮的理由。“宝马”和“桑塔纳”一旦上路都必须遵守“交规”。更何况，教无定法是有前提的，这句话的前面再说“教学有法”，后面是“贵在得法”。从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。仔细从字面研读，“无定法”其中就蕴含着“法”的，这个“法”正是指的教学的“基本”常识。
不独是高效课堂，几乎所有在课堂教学上有些心得的人，都有“法”，比如魏书生的“六步教学法”、李吉林的“境界教学法”、钱梦龙的“语文导读法”……琳琅满目。
有法，便于老師们“有法可依”，有章可循。无法，就变成了“摸着石头过河”，课堂教学假如靠着感觉走，那不是胡乱课堂是什么？
我们深思熟虑的意图是：通过落实课堂模式，来落实主体和主导的关系，通过课堂模式的转变，来促进教学关系的重建，让课堂效益、效率在尽可能高起来的同时，使学生体验到真正“精神成长”。
三、把“时间”还给学生，让学生做课堂的主人
高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。就像“使筷子”、“学走路”，儿童总有一天需要摆脱母亲，学会自己吃饭、走路。使筷子学习能力的来源。课堂教学的终极目标，不仅是让学生学会知识，更重要的是学会学习。学会学习也预示着“妈妈的解放”。让农村不识字的老太太学会打麻将，最好的方式不是办班，先教识字，在教专业课，而是帮助她找三个陪练，在动手中学习。如同毛主席讲的“在战争中学习战争”。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“让学习发生在学生身上”。就像“踢足球”教学不是替代是“交付”，不是包办是“还给”。教师要敢于把学生提出的问题，在抛给学生，让学生自主处理自己的问题。教师很像是足球场上的教练，要保持自己的角色，绝不帮助学生下场踢球。当教师完成交付之后，才会有自主学习的产生。所谓鸡有鸡道，蛇有蛇道，学生的创新和创造能力就是在踢皮球时形成的。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这就要求我们教师要忍住看学生动，放手才是教学的起点。
提倡生本教育的郭思乐先生是教数学的，他在讲关于学习时，曾经举例说，1+3=4不是教学，是“灌输”；当教师提问1+3等于几时，比较接近于“教学”了，教学重在“导”上；假如说“1+3=5”时，这就是教学。为什么？当教师敢于有胆量抛出类似这样一个常识性“错误”时，这个错误就会在学生中形成“反馈”，立马会有人“不顾礼貌”地站出来指正错误，这就是“学”。
我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把时间还给学生”，让学生成为学习的主人。锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。
我们坚信，只要把课改方向找对，把推进的载体找准，把操作的细节做透，转化好先进的经验，物化出适合自己的模式，活化好推进的策略，让课改的精神走入人心、落入课堂，形成技巧，长期坚持，活力就会得以焕发，道路就会越走越宽，提升教育教学质量的理想就会一步步来到现实之中。
【关键词】课堂教学 改革 钥匙 模式 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0106-01
传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改，又无疑成为另一个共同的困惑。课改是做出来的，没有针对现实问题的“行动研究”。从而呈现为课堂教学效率低下成为单纯的知识贩卖，而缺少精神的成长。为此指导课改的途径和方法则变得相当重要。任何好的理论离开了好的科学的方法都犹如鲜花失去了水分。
下面就谈三点对课改的粗浅认识，与大家探讨。
一、课改是一份有良知的、关于每个孩子成长的事业
课改就像油锅里捞孩子，不能只捞几个。关注全体其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想辍学和走极端的几率一定会降低。如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？而那些加引号的课改，不以解脱和改变学生的“状态”为要旨，反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪，“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育，如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就会犯南辕北辙的错误，因此，课改是在“拯救一批孩子”，这是一份有良知的、关于每个孩子成长的事业。
二、高效课堂一定要有模式，没有模式的课堂是胡乱的课堂
我们有太多的人，竟然不顾教育的事实和现实真相，一味推崇“教无定法”争相展现教学艺术。然而，教学过程就像是在高速公路上开汽车。假如随心所欲离开“规则”，时不时想表演一下车技，那是十分危险的行为，极容易会酿成“车祸”。
或许有人会说，我早就到了“见山不是山”的境界了，我当然就有资格教无定法了，但这不是理直气壮的理由。“宝马”和“桑塔纳”一旦上路都必须遵守“交规”。更何况，教无定法是有前提的，这句话的前面再说“教学有法”，后面是“贵在得法”。从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。仔细从字面研读，“无定法”其中就蕴含着“法”的，这个“法”正是指的教学的“基本”常识。
不独是高效课堂，几乎所有在课堂教学上有些心得的人，都有“法”，比如魏书生的“六步教学法”、李吉林的“境界教学法”、钱梦龙的“语文导读法”……琳琅满目。
有法，便于老師们“有法可依”，有章可循。无法，就变成了“摸着石头过河”，课堂教学假如靠着感觉走，那不是胡乱课堂是什么？
我们深思熟虑的意图是：通过落实课堂模式，来落实主体和主导的关系，通过课堂模式的转变，来促进教学关系的重建，让课堂效益、效率在尽可能高起来的同时，使学生体验到真正“精神成长”。
三、把“时间”还给学生，让学生做课堂的主人
高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。就像“使筷子”、“学走路”，儿童总有一天需要摆脱母亲，学会自己吃饭、走路。使筷子学习能力的来源。课堂教学的终极目标，不仅是让学生学会知识，更重要的是学会学习。学会学习也预示着“妈妈的解放”。让农村不识字的老太太学会打麻将，最好的方式不是办班，先教识字，在教专业课，而是帮助她找三个陪练，在动手中学习。如同毛主席讲的“在战争中学习战争”。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“让学习发生在学生身上”。就像“踢足球”教学不是替代是“交付”，不是包办是“还给”。教师要敢于把学生提出的问题，在抛给学生，让学生自主处理自己的问题。教师很像是足球场上的教练，要保持自己的角色，绝不帮助学生下场踢球。当教师完成交付之后，才会有自主学习的产生。所谓鸡有鸡道，蛇有蛇道，学生的创新和创造能力就是在踢皮球时形成的。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这就要求我们教师要忍住看学生动，放手才是教学的起点。
提倡生本教育的郭思乐先生是教数学的，他在讲关于学习时，曾经举例说，1+3=4不是教学，是“灌输”；当教师提问1+3等于几时，比较接近于“教学”了，教学重在“导”上；假如说“1+3=5”时，这就是教学。为什么？当教师敢于有胆量抛出类似这样一个常识性“错误”时，这个错误就会在学生中形成“反馈”，立马会有人“不顾礼貌”地站出来指正错误，这就是“学”。
我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把时间还给学生”，让学生成为学习的主人。锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。
我们坚信，只要把课改方向找对，把推进的载体找准，把操作的细节做透，转化好先进的经验，物化出适合自己的模式，活化好推进的策略，让课改的精神走入人心、落入课堂，形成技巧，长期坚持，活力就会得以焕发，道路就会越走越宽，提升教育教学质量的理想就会一步步来到现实之中。