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摘要：在语文阅读教学中要渗透进写作指导，多年以来，我根据每篇的教材特点，精心选择阅读与写作结合点，给学生提供借鉴的例子和创新的依托，使作文教学成为有源之水，让读写有机结合起来。
关键词：阅读 写作；有机联系
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0051-01
朱自清先生在《论教本与写作》一文中指出：“写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但是通过读文章的确可以影响写作。”但在中学语文教学中，往往只重视对课文内容的阅读、分析、理解，而忽视对教材的挖掘，忽视以课文为例子培养学生的写作能力，较普遍地存在着对课文的教读与写作训练相脱节的现象，未能通过教材的学习，来促进学生写作水平的提高。叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础，阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，阅读得其方，写作的能力亦能随之而增长。”（《语文教育书简》）。语文教材的每一篇课文都是编者从海量的文学作品中精选而来，是精品中的精品，教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着作者丰富的情感，而且在题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句、表达方式等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范，我们可以让学生在阅读课文的过程中通过模仿、迁移，逐步将作者的思想、感情、语言表达等内化为自己的语文素养。因此，在语文阅读教学中要渗透进写作指导，多年以来，我根据每篇的教材特点，精心选择阅读与写作结合点，给学生提供借鉴的例子和创新的依托，使作文教学成为有源之水。下面我以人物描写为例，来谈谈如何把读与写有机结合起来。
人物肖像描写要善于抓住特征，生动形象，以形传神，刻画人物的思想和性格。如鲁迅的《故乡》一文中对杨二嫂的外貌描写：“凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”寥寥几笔，就描绘出了她的肖像特征，我们通过这个描写，也可粗知她刻薄尖酸的性格。课堂训练时我要求学生用简洁的语言写出同桌同学的外貌特征。一个学生这样写道：“我的同桌到今年已经十四岁了，但是她的身体长得不高，手臂依然那么细小，颧骨照旧凸出，十个指头像一束枯竹枝，仿佛一折就会折断似的。
语言描写是塑造人物形象表现人物性格的重要手段。精彩的语言描写总是能使读者“如闻其声，如见其人”，生动地表现人物的思想情感，鲜明地展示人物的个性，深刻地反映人物的内心世界，给人深刻的印象。例如契诃夫的《变色龙》对主人公奥楚蔑洛夫的几处语言描写可谓入木三分。“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。”这两句的语言描写生动地反映出警官对权势显赫的将军的恐惧，媚上压下、趋炎附势的性格。在进行语言描写训练时，有一位学生写下了如下文字：妈妈在卧室里整理床铺一边冲着爸爸唠叨“你看你看床上都是烟灰你夜里又吸烟啦。”爸爸笑而不答只管在厨房里刷锅洗碗……过了一会儿妈妈对爸爸说“大忙人我今天上中班这水池里的一大堆衣服你就承包了吧。”爸爸笑嘻嘻地说“老板给多少钱，咱先签个合同……”几句话就把爸爸和妈妈的性格特点展示出来。
众多多文学巨匠的文章都十分注意动词的使用，善于用恰如其分的动词来刻画人物形象和表现主旨。散文大家朱自清的《背影》中：“他用两手攀在上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”文中的“攀”、“缩”、“倾”寥寥几个动词就刻画出了老父亲舐犊情深的形象，感动着一代又一代的人。学习课文时，我就引导学生首先品味这些动词的妙处，并引导学生进行运用动词刻画人物性格的训练，活学活用。这样，既能深入理解课文内容，又提高遣词造句的能力。如一个学生在片段练习中写下：“翩跹的蝴蝶在他面前忽高忽低，突然又大摇大摆地停在花上。他一见，乐得直朝我们眨眼睛，示意我们别出声，接着小心翼翼地像个机器人一样一小步一小步地移动，悄悄地凑近他的猎物。到了蝴蝶跟前，他突然两手一合，大声地叫了起来：‘哈哈，逮到了！’看你还往哪里跑。然后像捧着稀世珍宝一样小心翼翼地走到我们跟前。我和小何使劲地拽住他的手，争先恐后说：‘给我，给我。’他神秘兮兮地慢慢展开那雪白的手，突然猛地打开，朝空中一抖，故作紧张地说：‘哎呀，飞啦！’啊，原来他压根没抓到呀！让我们空欢喜了一场。”你看学生写得多形象啊，让我们如见其人，如闻其声。
俗话说得好：“红花还需绿叶衬。”作者为了突出重点人物的特征，还可以巧妙地运用侧面描写，通过环境描写或其他人物的描写，既能丰富人物形象，展示个性风采，又深化了主题。如我在教《陌上桑》时，“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”诗人通过描摹行者、少年、耕者、锄者的种种神态和动作，让罗敷的天仙般美貌得到了极为鲜明、生动的烘托。借助于他们的目光，读者似乎也亲眼饱睹了罗敷的仿若神仙的面容体态。如果采用正面描写，就不会那么含蓄，也很难留给读者丰富的想象余地。
细节描写是文学作品生动地刻画人物性格、推动情节发展和渲染环境的一种不可或缺的写作手段。如俄国作家一文契诃夫的《变色龙》中有个典型的细节描写，就是对主人公警官奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣的穿、脱、穿的描写。这个细节生动地表现了奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，见风使舵，媚上欺下的性格特点，有力地推动故事情节的发展。在学完课文后，我就让学生也着手来写一个人物的细节。
（作者单位：福建省漳州立人学校）
参考文献：
[1]白燕萍 《感悟阅读，促进写作》（《语文教学通讯》2015.5B）
[2]陈柳茹 《读写转换课的崛起》（《语文教学通讯》2015.5B）
[3]韩雪屏 《审理我国百年语文课程的语用知识》（《课程.教材.教法》2010.10）
关键词：阅读 写作；有机联系
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0051-01
朱自清先生在《论教本与写作》一文中指出：“写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但是通过读文章的确可以影响写作。”但在中学语文教学中，往往只重视对课文内容的阅读、分析、理解，而忽视对教材的挖掘，忽视以课文为例子培养学生的写作能力，较普遍地存在着对课文的教读与写作训练相脱节的现象，未能通过教材的学习，来促进学生写作水平的提高。叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础，阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，阅读得其方，写作的能力亦能随之而增长。”（《语文教育书简》）。语文教材的每一篇课文都是编者从海量的文学作品中精选而来，是精品中的精品，教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着作者丰富的情感，而且在题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句、表达方式等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范，我们可以让学生在阅读课文的过程中通过模仿、迁移，逐步将作者的思想、感情、语言表达等内化为自己的语文素养。因此，在语文阅读教学中要渗透进写作指导，多年以来，我根据每篇的教材特点，精心选择阅读与写作结合点，给学生提供借鉴的例子和创新的依托，使作文教学成为有源之水。下面我以人物描写为例，来谈谈如何把读与写有机结合起来。
人物肖像描写要善于抓住特征，生动形象，以形传神，刻画人物的思想和性格。如鲁迅的《故乡》一文中对杨二嫂的外貌描写：“凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”寥寥几笔，就描绘出了她的肖像特征，我们通过这个描写，也可粗知她刻薄尖酸的性格。课堂训练时我要求学生用简洁的语言写出同桌同学的外貌特征。一个学生这样写道：“我的同桌到今年已经十四岁了，但是她的身体长得不高，手臂依然那么细小，颧骨照旧凸出，十个指头像一束枯竹枝，仿佛一折就会折断似的。
语言描写是塑造人物形象表现人物性格的重要手段。精彩的语言描写总是能使读者“如闻其声，如见其人”，生动地表现人物的思想情感，鲜明地展示人物的个性，深刻地反映人物的内心世界，给人深刻的印象。例如契诃夫的《变色龙》对主人公奥楚蔑洛夫的几处语言描写可谓入木三分。“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。”这两句的语言描写生动地反映出警官对权势显赫的将军的恐惧，媚上压下、趋炎附势的性格。在进行语言描写训练时，有一位学生写下了如下文字：妈妈在卧室里整理床铺一边冲着爸爸唠叨“你看你看床上都是烟灰你夜里又吸烟啦。”爸爸笑而不答只管在厨房里刷锅洗碗……过了一会儿妈妈对爸爸说“大忙人我今天上中班这水池里的一大堆衣服你就承包了吧。”爸爸笑嘻嘻地说“老板给多少钱，咱先签个合同……”几句话就把爸爸和妈妈的性格特点展示出来。
众多多文学巨匠的文章都十分注意动词的使用，善于用恰如其分的动词来刻画人物形象和表现主旨。散文大家朱自清的《背影》中：“他用两手攀在上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”文中的“攀”、“缩”、“倾”寥寥几个动词就刻画出了老父亲舐犊情深的形象，感动着一代又一代的人。学习课文时，我就引导学生首先品味这些动词的妙处，并引导学生进行运用动词刻画人物性格的训练，活学活用。这样，既能深入理解课文内容，又提高遣词造句的能力。如一个学生在片段练习中写下：“翩跹的蝴蝶在他面前忽高忽低，突然又大摇大摆地停在花上。他一见，乐得直朝我们眨眼睛，示意我们别出声，接着小心翼翼地像个机器人一样一小步一小步地移动，悄悄地凑近他的猎物。到了蝴蝶跟前，他突然两手一合，大声地叫了起来：‘哈哈，逮到了！’看你还往哪里跑。然后像捧着稀世珍宝一样小心翼翼地走到我们跟前。我和小何使劲地拽住他的手，争先恐后说：‘给我，给我。’他神秘兮兮地慢慢展开那雪白的手，突然猛地打开，朝空中一抖，故作紧张地说：‘哎呀，飞啦！’啊，原来他压根没抓到呀！让我们空欢喜了一场。”你看学生写得多形象啊，让我们如见其人，如闻其声。
俗话说得好：“红花还需绿叶衬。”作者为了突出重点人物的特征，还可以巧妙地运用侧面描写，通过环境描写或其他人物的描写，既能丰富人物形象，展示个性风采，又深化了主题。如我在教《陌上桑》时，“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”诗人通过描摹行者、少年、耕者、锄者的种种神态和动作，让罗敷的天仙般美貌得到了极为鲜明、生动的烘托。借助于他们的目光，读者似乎也亲眼饱睹了罗敷的仿若神仙的面容体态。如果采用正面描写，就不会那么含蓄，也很难留给读者丰富的想象余地。
细节描写是文学作品生动地刻画人物性格、推动情节发展和渲染环境的一种不可或缺的写作手段。如俄国作家一文契诃夫的《变色龙》中有个典型的细节描写，就是对主人公警官奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣的穿、脱、穿的描写。这个细节生动地表现了奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，见风使舵，媚上欺下的性格特点，有力地推动故事情节的发展。在学完课文后，我就让学生也着手来写一个人物的细节。
（作者单位：福建省漳州立人学校）
参考文献：
[1]白燕萍 《感悟阅读，促进写作》（《语文教学通讯》2015.5B）
[2]陈柳茹 《读写转换课的崛起》（《语文教学通讯》2015.5B）
[3]韩雪屏 《审理我国百年语文课程的语用知识》（《课程.教材.教法》2010.10）