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摘要：随着高职院校教学改革的不断推进，核心素养理念逐渐深入人心，这对高职院校教学改革提出了新的要求。在课程教学开展时，要充分考虑学生的个性化特点，提升学生的理解能力、创造能力、自主学习能力和综合应用能力，不断提升高职院校教学改革效果。文章阐述了高职院校核心素养的内涵，分析高职院校教学存在的问题，并论述核心素养理念在高职院校教学改革方面的应用，希望对相关人士有一定的借鉴意义。
关键词：核心素养;高职院校;教学改革;应用
深化高职院校教学改革，符合当前我国推动创新驱动发展和经济转型的要求，在优化职业人才培养方式，提高职业人才培养质量方面具有十分积极的作用。在教学改革的背景下，高职院校的人才培养要求和任务发生了明显的变化，而这进一步促使人才培养的内容和方式进行了相应的调整，而这使得仅以适应和发展为个体取向的教育模式已经无法满足高职院校教学活动开展的要求，高职院校教学要在掌握和满足学生个性化特点方面下功夫，充分彰显高职院校教育以人为本的理念。对于高职院校的教学改革来说，以人为本理念所对应的正是立足核心素养对学生的知识、能力和情感进行专业化的培养。因此，研究核心素养理念在高职院校教学改革具有非常重要的现实意义。
1高职院校核心素养的内涵
《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，学生核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。据此可以看出，高职院校学生的核心素养是学生应当具备的适应未来职业发展需要的必备品格和关键能力。从职业教育发展的视角来看，核心素养理念在很大程度上满足了社会和学生个体的基本需求，在具体操作过程中要体现时代性和前瞻性。高职院校教学改革要顺应社会变革需要，培养出能够快速适应社会发展需要的职业性人才。从核心素养培养目标来看，高职院校培养任务更加艰巨，无疑增加了工作开展的难度。
2现阶段高职院校教学存在的问题
2.1教师对核心素养认识程度不足
受传统应试教育的影响，一些教师认为教学任务就是向学生传授知识，完成学校的教学任务，在课堂中渗透核心素养会在很大程度上淡化教学的主题，转移学生的注意力，不利于教学活动的正常开展。还有一些教师认为高职学生在心智上相对成熟，没有必要通过核心素养来提高学生兴趣和注意力，在教学过程中容易忽略情感的渗透。在教学过程中不难发现，一些教师虽然有意识的进行核心素养教育，但是可操性不强，不能根据学生实际情况进行有针对性的渗透教育，使得核心素养教育流于形式，达不到理想的教学效果。
2.2教学方法陈旧，课堂活跃度不够
高职院校教学体系包含的知识内容较多，教学过程中存在较大的难度，教材知识概念抽象，逻辑性较强，考虑问题时变量参数多，理解起来难度较大。不少学生思维定式化严重，认为非此即彼，变通能力较差。特别是一些基础较差的学生，如果跟不上教师的进度，往往会丧失学科的积极性和兴趣，严重时会自暴自弃。很多教师将主要精力放在课堂知识讲授上面，基本上没有时间和精力渗透核心素养。如果教师不能及时发现这些问题，在课堂上加强和学生的互动，任其自由发展，会导致很多学生失去学科的兴趣，核心素养培育更是无从谈起。
3核心素养理念在高职院校教学改革应对措施
3.1树立以人为本的教学理念
长期以来，职业院校教师以自我为中心，忽略了学生的主体地位，教师长期占据主导地位。在核心素养教学理念下，教师要注重角色的转变，体现学生的主体地位，发挥自身组织和引导的作用，将更多的时间留给学生，把握课堂教学整体方向，培养学生的自主学习能力，又能让学生带着问题去学习，去思考，从而提升学生的学习效果和学习质量。因此，通过合理设置视频，围绕教学重点与难点给学生安排学习任务，将学生的学习态度由被动转变为主动，帮助学生在灵活的学习氛围中掌握学科的精髓，实现理念和方法的提高。
3，2构建教学课程的网络平台
新媒体时代，网络社交平台蓬勃发展，而这不仅为高职院校的核心素养教育课程提供更多资源，也为其课程资源的分享提供了契机，教师可以利用微博、微信等资源，向学生推送一些学科素养方面的文章。在课堂教学时，可以分组讨论学习的心得，然后教师进行分析和总结，实现网络资源的有效应用。不仅如此，还可以将课程内容进行有效分割，形成微小的单元，结合学生的特点制作成为“微课”，通过这种方式，学生可以利用课间、排队、坐车等碎片化的时间，达到核心素养的有效提升。
3.3以学科素养为中心，构建全新的教学评价体系
高职院校以培养学生的應用能力为核心，教学改革要注重分数评价与过程评价相结合。要改变单一的评价标准，过程主要体现在日常教学活动中，对于学生日常学习情况进行分析和总结，主要包括学科知识作业完成、单元测试、应用能力等;分数评价以期末考试为主，主要查看学生对于学科理论知识的掌握能力。建立健全学科核心素养质量评价体系，体现阶段性和个性化特征，注重评价手段的多元、变化、发展、联系的特点。随着核心素养的持续推进，过程性评价的重要性愈发凸显，这符合了教育和时代发展的必然趋势。
4结语
总而言之，随着高职院校教学改革的不断推进，要以学科核心素养为着力点，切实推动教学改革，树立以人为本的教学理念、营造良好的课堂教学氛围、搭建教学课程的网络平台、形成全新的教学评价体系，不断提升高职院校核心素养培育效果，为社会输送更多高质量的人才。
参考文献
[1]高明学，高职院校学生“国家认同”核心素养评价体系构建和实施的探索[J].职业技术，2018.
[2]史晓丹，邱硕，高职院校学前教育专业学生核心素养和关键能力研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018，140（04）：65-67.
[3]冯亚，杨惠欣，董燕，论新常态下高职学生发展核心素养的紧迫性及策略——基于高职院校人才培养供给侧改革的思考[J].科教文汇，2017：97.
基金项目：广州铁路职业技术学院院级课题《核心素养理念下高职院校轨道交通车辆教学改革实践研究》（GTXYQl906）
关键词：核心素养;高职院校;教学改革;应用
深化高职院校教学改革，符合当前我国推动创新驱动发展和经济转型的要求，在优化职业人才培养方式，提高职业人才培养质量方面具有十分积极的作用。在教学改革的背景下，高职院校的人才培养要求和任务发生了明显的变化，而这进一步促使人才培养的内容和方式进行了相应的调整，而这使得仅以适应和发展为个体取向的教育模式已经无法满足高职院校教学活动开展的要求，高职院校教学要在掌握和满足学生个性化特点方面下功夫，充分彰显高职院校教育以人为本的理念。对于高职院校的教学改革来说，以人为本理念所对应的正是立足核心素养对学生的知识、能力和情感进行专业化的培养。因此，研究核心素养理念在高职院校教学改革具有非常重要的现实意义。
1高职院校核心素养的内涵
《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，学生核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。据此可以看出，高职院校学生的核心素养是学生应当具备的适应未来职业发展需要的必备品格和关键能力。从职业教育发展的视角来看，核心素养理念在很大程度上满足了社会和学生个体的基本需求，在具体操作过程中要体现时代性和前瞻性。高职院校教学改革要顺应社会变革需要，培养出能够快速适应社会发展需要的职业性人才。从核心素养培养目标来看，高职院校培养任务更加艰巨，无疑增加了工作开展的难度。
2现阶段高职院校教学存在的问题
2.1教师对核心素养认识程度不足
受传统应试教育的影响，一些教师认为教学任务就是向学生传授知识，完成学校的教学任务，在课堂中渗透核心素养会在很大程度上淡化教学的主题，转移学生的注意力，不利于教学活动的正常开展。还有一些教师认为高职学生在心智上相对成熟，没有必要通过核心素养来提高学生兴趣和注意力，在教学过程中容易忽略情感的渗透。在教学过程中不难发现，一些教师虽然有意识的进行核心素养教育，但是可操性不强，不能根据学生实际情况进行有针对性的渗透教育，使得核心素养教育流于形式，达不到理想的教学效果。
2.2教学方法陈旧，课堂活跃度不够
高职院校教学体系包含的知识内容较多，教学过程中存在较大的难度，教材知识概念抽象，逻辑性较强，考虑问题时变量参数多，理解起来难度较大。不少学生思维定式化严重，认为非此即彼，变通能力较差。特别是一些基础较差的学生，如果跟不上教师的进度，往往会丧失学科的积极性和兴趣，严重时会自暴自弃。很多教师将主要精力放在课堂知识讲授上面，基本上没有时间和精力渗透核心素养。如果教师不能及时发现这些问题，在课堂上加强和学生的互动，任其自由发展，会导致很多学生失去学科的兴趣，核心素养培育更是无从谈起。
3核心素养理念在高职院校教学改革应对措施
3.1树立以人为本的教学理念
长期以来，职业院校教师以自我为中心，忽略了学生的主体地位，教师长期占据主导地位。在核心素养教学理念下，教师要注重角色的转变，体现学生的主体地位，发挥自身组织和引导的作用，将更多的时间留给学生，把握课堂教学整体方向，培养学生的自主学习能力，又能让学生带着问题去学习，去思考，从而提升学生的学习效果和学习质量。因此，通过合理设置视频，围绕教学重点与难点给学生安排学习任务，将学生的学习态度由被动转变为主动，帮助学生在灵活的学习氛围中掌握学科的精髓，实现理念和方法的提高。
3，2构建教学课程的网络平台
新媒体时代，网络社交平台蓬勃发展，而这不仅为高职院校的核心素养教育课程提供更多资源，也为其课程资源的分享提供了契机，教师可以利用微博、微信等资源，向学生推送一些学科素养方面的文章。在课堂教学时，可以分组讨论学习的心得，然后教师进行分析和总结，实现网络资源的有效应用。不仅如此，还可以将课程内容进行有效分割，形成微小的单元，结合学生的特点制作成为“微课”，通过这种方式，学生可以利用课间、排队、坐车等碎片化的时间，达到核心素养的有效提升。
3.3以学科素养为中心，构建全新的教学评价体系
高职院校以培养学生的應用能力为核心，教学改革要注重分数评价与过程评价相结合。要改变单一的评价标准，过程主要体现在日常教学活动中，对于学生日常学习情况进行分析和总结，主要包括学科知识作业完成、单元测试、应用能力等;分数评价以期末考试为主，主要查看学生对于学科理论知识的掌握能力。建立健全学科核心素养质量评价体系，体现阶段性和个性化特征，注重评价手段的多元、变化、发展、联系的特点。随着核心素养的持续推进，过程性评价的重要性愈发凸显，这符合了教育和时代发展的必然趋势。
4结语
总而言之，随着高职院校教学改革的不断推进，要以学科核心素养为着力点，切实推动教学改革，树立以人为本的教学理念、营造良好的课堂教学氛围、搭建教学课程的网络平台、形成全新的教学评价体系，不断提升高职院校核心素养培育效果，为社会输送更多高质量的人才。
参考文献
[1]高明学，高职院校学生“国家认同”核心素养评价体系构建和实施的探索[J].职业技术，2018.
[2]史晓丹，邱硕，高职院校学前教育专业学生核心素养和关键能力研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018，140（04）：65-67.
[3]冯亚，杨惠欣，董燕，论新常态下高职学生发展核心素养的紧迫性及策略——基于高职院校人才培养供给侧改革的思考[J].科教文汇，2017：97.
基金项目：广州铁路职业技术学院院级课题《核心素养理念下高职院校轨道交通车辆教学改革实践研究》（GTXYQl906）