摘 要：语言作为思维和交流的工具，在一日生活中占据着重要的作用。语言游戏深受幼儿喜欢因为游戏使用的便捷性，在组织教学活动中深得教师喜欢。探究适合小班的语言游戏都有哪些，并对这些语言游戏进行分类，将能更好的梳理语言游戏知识。如何最大程度发挥语言游戏的教育价值，并促进幼儿语言能力发展，都是值得探究的问题。
　　关键词：游戏;现状分析;梳理与开发
　　3-6岁是儿童语言发展的关键期，幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有重要的作用和意义。在幼儿园教学中占有重要的地位。提高幼儿的语言能力，是小班语言教学的重要内容之一。语言本身所具备的游戏特征也是游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有天性”，幼儿园应该“以游戏为基本活动”。因此说游戏是对幼儿成长、学习、发展具有重要价值和意义的活动。
　　一、语言游戏的选择
　　通过深入访谈和对小班幼儿语言游戏开展的观察发现，在语言游戏内容和形式的选择上，最常开展的是手指游戏，其中“五只小猴荡秋千”和“小白上楼梯”出现频率最高，个别教师还会组织幼儿进行一些其他类型的语言游戏，如“词语接龙”，“说正反”，等，也有擅长音乐的教师结合自身专业特点，组织幼儿进行节奏儿歌的游戏，如《红山果》。其中，最受幼儿喜爱的语言游戏具有以下几个特点，一是能够全体参与的、体验感较强的游戏;二是内容具有一定挑战和竞争力的游戏。
　　二、语言游戏的组织与指导
　　关于语言游戏的组织和开展时间，参与访谈和调研的教师在被问到“您平时会在什么时间和场景中开展语言游戏”这一问题时，均表示开展语言游戏的时间为餐前餐后或者一日生活的衔接环节和空闲时间，没有教师提出在一日生活的其他环节开展语言游戏，比如区域活动时或者户外游戏时间。
　　在语言游戏的组织与指导形式方面，多为教师统一组织、集体游戏，幼儿自主进行语言游戏的时间较少。
　　三、关于开展语言游戏的发现和思考
　　通过访谈和调研，我们发现以下几点问题。一是已经开展的语言游戏内容不够丰富，形式比较单一;二是语言游戏的组织形式均为教师统一组织、集体游戏，组织方式缺失;三是教师虽然在语言游戏方面缺乏一定的专业理论支撑，组织和指导语言游戏的能力也有待提高，但教师普遍在语言游戏的组织和指导方面都有着较为主动和强烈的学习需求，而幼儿园又缺乏提升教师语言游戏组织能力发展的相关培训。
　　四、幼儿园语言游戏开发实施中的原则
　　（1）进阶式游戏原则
　　在对幼儿进行语言游戏应用和实施的过程中，以词汇语言游戏的“水果拍”为例。（游戏规则）刚开始幼儿的词汇量积累较少，所以教师会慢速地说出词汇，渐渐地再根据孩子词汇的丰富程度和反应能力，逐渐加快速度。这个游戏锻炼幼儿的分辨能力，在水果词汇中，加入生活用品词汇，幼儿在逐渐掌握词汇的过程中能分辨出来这一类混淆的词汇。这个游戏通过进阶式的练习，逐渐增加难度，使得幼儿对这个游戏的兴趣持续很高。
　　（2）關注个体差异原则
　　在开展语法语言游戏的过程中，班里大部分幼儿能跟着说出来儿歌，但如果出现个别幼儿语言发展较慢，刚开始不能完整的说出一句儿歌。应关注后单独加强具体词汇、句子练习，随后幼儿就能在集体表演儿歌之后，慢慢的他能跟着一起说儿歌，再后来完全掌握了儿歌内容之后，他可以和班里其余小朋友按顺序一起说儿歌。
　　五、小班语言游戏开发的思考和建议
　　1.语言游戏以简单有趣为主
　　小班幼儿的语言游戏比较简单，游戏的任务比较容易理解，游戏的玩法具体且简单。游戏规则一般很少，而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。
　　2.丰富语言游戏的组织和开展方式
　　教师应该在一日环节的各个环节渗透语言游戏，丰富语言游戏的组织和开展方式。在已经开展的语言游戏的现状中，均为室内集体游戏，教师应探索其他时间段和场景的语言游戏组织形式。比如在区域活动中的自主语言游戏的开展，教师可以为幼儿提供故事表演背景或者表演材料，如动物手偶等，鼓励幼儿在区域活动时在语言区、阅读区和同伴自主开展语言游戏。又比如在户外活动时间，教师可集体组织或者分小组进行语言游戏。
　　3.语言游戏开发从语音、词汇到语言是循序渐进的过程
　　小班幼儿正处于积累有意义词的时期，开始不断掌握新的词语。良好的听觉是清晰发音的前提，学习新的词语的基础是能听得清、听得准。因此，教师应重视开展发展听觉能力的语言游戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音能力。如“模仿声音”游戏，游戏形式比较简单，适合小班幼儿，幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音;再如“是什么在响”游戏，教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器，请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言游戏，帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。
　　小班幼儿的词汇量猛增，句子中的修饰语显著增加，并具有一定的语法规则，不过仍以简单句为主，有时结构不太严密，句子意思不明确。在小班阶段，教师应有意识地组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如“击鼓传卡片”游戏，当教师击鼓停止时，接到布袋的幼儿要摸出一张卡片，说出卡片上有什么，要求表达完整而清晰。
　　表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事件向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展。
　　4.教师选择、创编多种形式的游戏案例
　　教师选择、生成和创编多种形式游戏案例，首先考虑游戏的趣味性，趣味性强幼儿才能更好投入游戏。例如发展幼儿语音能力的游戏《猜猜我是谁》，该游戏有挑战、有竞争，乐趣十足，因此颇受幼儿喜爱。其次，游戏是幼儿已有经验的表现活动，具有重复性和常识性特点。好的游戏案例，可以在目标上增加难度，玩法和规则不变，这样才能利于幼儿自发练习。例如《邮递员》 的游戏中，游戏的玩法和规则不变，教师可以规定信件必须来自国外或者国内，帮助幼儿了解其他国家的名称和中国各省市的名称。
　　参考文献
　　[1]《3-6儿童发展与指南》;
　　[2]《幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究》东北师范大学 2013年;
　　[3]《幼儿园教学游戏化研究》西南大学 2011年;
　　[4]《幼儿园艺术领域课程游戏化的研究》山东师范大学2018年。