2011年11月3日，我参加了高安市城区三校的“同课异构”活动。“同课异构”教研模式，即就同一教学内容，由几个教师接连上课，或是由一位教师采取不同的方式，连续上几次课。这种教研模式有助于促进教师形成积极的参与意识，有助于教师把握新课程的理念与方法，有助于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。
　　 在此次活动中，我讲了《利用化学方程式的简单计算》这节课。上完课后，我听了几位同行和市化学教研员的点评，收获很多。现将我的一些想法和反思总结如下。
　　 在本课题中，我的教学重点是如何利用化学方程式计算和规范化学计算的格式。在新课的导入环节中，我直接用具体的情境，引出化学方程式及其量的意义，告知学生所有的化学反应都是按照一定的质量比进行的，然后由此过渡到实际的问题中。如让学生思考“1g氢气可以和___g氧气完全反应”的问题，这个问题不仅可以由化学方程式中各物质量之间的关系转到简单的实际问题上，而且还可以帮助学生复习列比例式和解比例式的方法，为后面的数学计算扫清障碍。
　　 引入课题后，我再在原有教学情境的基础上提出问题：“你会在火箭的助燃仓中填充多少Kg的液氧，来满足这些100Kg液氢的充分燃烧？”再留给学生足够的自学时间，仿照课本中例题的解题格式和步骤，将自己的解题过程表述出来。在第一次解题时，允许学生犯错误，通过教师的评讲、找错等方式，明确正确的解题格式和步骤。由学生自学、评讲的方式得出的解题格式，比教师直接讲解例题得出解题格式，更能令学生印象深刻。规范好解题格式后，我再指导学生阅读例题，强化解题格式。在学生清晰、明确地掌握了化学计算的步骤和格式后，我又设置了一道练习题，进一步巩固化学计算的格式。练习题可以找身边的例子，这样可以让学生知道化学就在身边，化学能学有所用。我用“新街陶瓷城燃烧用煤时，若不经脱硫处理，一天将产生多少二氧化硫污染空气？”这个问题设计了一道课后练习题。
　　 “教学永远是一门遗憾的艺术。”在这次试讲后，经过各位同仁的指点，我发现了很多不足之处，如有位教师建议我：“要说液氢和液氧反应这个方程式，为什么要计算液氧的质量，而不计算水的质量？”市化学教研员张老师指出：“在回答量的意义时，学生没有指明质量，你也只是纠正了他的答案，而没有从质量守恒上解释为什么要指明质量。”另外，有的学生在仿照例题解答时，几乎都会犯一个错误，就是“设需填充X千克的液氧”，说明这是学生的学习重点和难点。在试讲时，有位教师指出：“应该指明x指的是质量。若设成体积时，它指的就是体积。”而我当时并没有进一步理解其含义。后来，市化学教研员张老师举了一个例子，我才明白原来我没有将设答的量纲和物理学科、化学学科区分开来。在经过我的强调之后，学生以后在做题时都会记得要带单位了。
　　 这次比赛给我的最大收获就是“同课异构”。我以前也听说过“同课异构”，在平时的听课中也暗暗地与其他教师的讲课水平进行了比较。但与其他学校的优秀教师一起进行这样的教学活动时，还是给现场听课的我带来了很大的震撼。不同的教师围绕同一教学目标，能运用不同的教学设计，组织不同的教学活动，使用不同的引导方式。这样的对比，让我深深地体会到了什么是“教无定法”，也领略到了其他优秀教师的教学魅力。
　　 课堂教学是一个永无止境的学习场所。我将在今后的教学中不断地磨炼自己，使自己早日成为一个有自我教学风格的好教师。
　　 （作者单位：江西省高安市第六中学）