【摘 要】
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教育类课程作为师范院校教师教育课程的重要组成部分，在课程实施上具有起步早跨度长的时间优势、全面覆盖的范围优势、元素丰富的内容优势、扎实高效的效果优势。以师范院校教育类核心课程《教育学原理》为个案进行探讨可以发现，此类课程的内容蕴含着政治认同、家国情怀、职业道德、文化素养等鲜明的思政元素。基于学理探讨和个案分析，师范院校教育类课程实施课程思政，应注意在实践中重塑“三位一体”的生成性教学目标、建构“三
【基金项目】
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四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心项目（TER2021-002）； 四川师范大学教学改革项目（XJ20210921）；
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教育类课程作为师范院校教师教育课程的重要组成部分，在课程实施上具有起步早跨度长的时间优势、全面覆盖的范围优势、元素丰富的内容优势、扎实高效的效果优势。以师范院校教育类核心课程《教育学原理》为个案进行探讨可以发现，此类课程的内容蕴含着政治认同、家国情怀、职业道德、文化素养等鲜明的思政元素。基于学理探讨和个案分析，师范院校教育类课程实施课程思政，应注意在实践中重塑“三位一体”的生成性教学目标、建构“三者结合”的混合性教学内容、采用“线上线下”的混合式教学方法、创新“三段齐抓”的全方位考核评价。
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教育信息化被认为是缩小城乡教育差距，促进教育公平的有力手段。尤其是数字化技术的出现，几乎完成了对教育领域形态的重塑。教育信息化突破了教育时空限制，扭转了信息的单向传播模式，能够促进优质教育资源的共享。但在实践中，教育信息化在促进教育公平方面还存在一系列的问题。文章阐述了教育信息化的概念并总结了教育信息化进程中面临的现实困境，最后从多个角度提出了借助教育信息化促进教育公平的路径。
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