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摘要：语文课本中有许多充满正能量的人物，这些人物是母语教育所要歌颂的优秀典型，是引导学生追求真善美的标杆，是语文教学落实立德树人根本任务的需要。在教学中，要进一步挖掘人物思想品德资源，给予学生人性光芒的照耀和心灵智慧的启迪，进而引导学生正确认识人物和励志学习人物，早日成长为国家栋梁。本文从观图想象、资料解读、朗诵感悟、合学对话、辩论认同、归纳学习等方面阐述了指导学生正确认识人物的一些实践与思考，值得借鉴。
关键词：小学语文；学生；指导；课本；认识人物
每一册语文书中都有许多人物，这些人物大多是正面人物，他们身上无不蕴含着人性的光芒和正义的力量。在语文学习过程中，我们语文老师如果能指导学生正确认识人物，势必将对学生进一步理解文本和涵养思想起到巨大作用。在认识人物中，学生就会与人物对话，与人物比照，与人物思齐。这也是语文教学落实立德树人根本任务的一个重要抓手。那么，如何指导学生正确认识人物呢？我的实践与思考主要有：
一、在观图中想象人物
在小学语文课本中，编书者精心地加入了彩色插图。这些插图是作者力作，绝不是潦草之笔。我们一定要灵活运用好这些插图。图文结合教学，更有利于学生理解文本，深化认知。如教学六年级上册课文《最后的姿势》，文中载有谭千秋老师的两幅插图，一是谭老师双臂张开趴在课桌上用生命保护学生的情景，另一幅是谭老师面带微笑的个人肖像照。在教学中，我在上课伊始就引导学生仔细地观看插图，并闭目想象当时的地震情景和人物举止。学生在2分钟的想象中神情凝重，想象之后，纷纷说出自己内心受到震撼，为谭老师舍命求学生的壮举所折服，所佩服。在这种观图想象人物的环节基础之上，学生学习课文就更加认真，也更能理解文本思想价值和人物的精神伟大。
二、在资料中解读人物
语文书中对人物的介绍往往并不多。在教学中，我们不能对人物的认识一掠而过，而要拓展开去，让语文学习不局限于课本。在教学《轮椅上的霍金》一文之时，在课前预习中，我布置学生在家里借助网络搜集有关霍金的资料，并做笔录。学生兴致很高，在家里认真完成人物资料的搜集活动，有学生在笔记本上摘抄了霍金一生的成就，有学生摘抄了霍金的逝世情况，有学生摘抄了霍金的语录，有学生摘抄了对霍金的各种评价语，还有学生画了霍金肖像照、生活照及工作照等等。学生在搜集资料中就已经在仔仔细细地走近人物和解读人物。在课堂上，我让学生讲一讲自己搜集所得，这对丰富语文课堂教学起到了很好的效果。
三、在朗诵中感悟人物
朗读是学好语文的一种极为有效的方法。朗读有助于学生感悟文本和产生情感共鸣。我的语文课堂总是书声琅琅。我始终坚信，声情并茂地学习语文更有利于学生亲近语文和表达思想。在教学《闻官军收河南河北》这首古诗中，我没有作太多的讲解，而是首先引导学生朗读古诗，做到读正确、流利，并读出韵律美，在此基础上，引导学生看图朗诵古诗，进而深切地体会诗人杜甫的极度欢喜之情。很多学生竟然读出泪来，还有学生读出动作来。学生们的表现足以证明朗诵古诗已经达到情感理解的高度，他们已经与诗人杜甫产生了心灵共鸣，一起为唐朝军队收复失地而欢天喜地。如果没有深入的朗读和朗诵，就不能实现感悟人物的效果。这是教师枯燥的讲解所不能完成的。
四、在合学中对话人物
高效课堂的核心要素之一就是小组合作学习。合学是在个体自学基础之上的再深入再丰富再提升。合学不仅产生学习激情和积极性，而且还能生成新知识，创造出新的思想火花。如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我引导学生开展了小组合学活动，学生分组讨论，气氛热烈。学生们对肖邦的言语、选择、行动、作品及思想进行了探讨交流，学生之间合作研究，潜心思考，娓娓而谈，尽情叙说，这就是在与一位伟大的作曲家进行心灵对话，他们在了解作曲家的心语，在聆听作曲家的人生告白，在赞许作曲家的可贵之举。个体自学是不能获得这么多的认识的，因此，合學更有助于指导学生走近人物和人物对话，获得文本字面所不能呈现出来的思想营养和知识琼浆。
五、在辩论中认同人物
一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个人都会有自己的独特阅读感悟。这是正常的现象，这也是我们语文老师所要培养学生的个性化阅读感悟和表达能力。我们不能压抑学生个性化理解与表达。但是，在允许个性化理解和表达的同时，必须引导学生站在正确的立场上认识人物，走向积极的一面，以防止走向个性化的极端。如教学《船长》一文，有学生对哈尔威船长与轮船一同沉入大海产生了质疑和不解。当发现这种理解时，我不是立马否定，而是开展班级辩论活动，让正反方就这一种见解展开辩论。学生们的辩词很精彩。通过辩论，最后大家认为哈尔威与轮船沉入大海的壮举是伟大的，是人物忠于职守的表现，是哈尔威面对死亡的一种英雄选择，是特殊灾难时的正确选择。我们应该褒扬他，而不是质疑和批评。
六、在归纳中学习人物
学习一篇课文，不仅让学生获得语言文字的营养，而且要让学生获得思想政治道德的熏陶。这是语文学科作为母语教育的双重一体化的教学使命。在课堂小结时，我都会让学生归纳课文学习所得，其中对人物的小结评价是不可缺少的。如教学《姥姥的剪纸》一文，学生在归纳时，说出姥姥是一位慈善仁爱之人，说姥姥是心灵手巧之人，说姥姥是心地善良之人，说姥姥是乐于助人之人，说姥姥是勤劳能干之人，说姥姥是关爱后辈之人，等等。在归纳中，学生对人物的理解就进一步深入，人物的优秀品质闪亮在孩子们的心灵天空，他们见贤思齐，就会在潜移默化中学习人物的优秀品质，逐步成长为社会主义现代化建设的合格建设者和可靠接班人。让学生说比教师直接说来得更好，这是指导学生正确认识人物的一种行之有效的方法。当然，在学生归纳的过程中，教师要纠正不好的评价，引导学生认同和学习人物身上的正能量。
文以载道。语文教学承载着厚德载物的育人使命。我们在课堂教学中必须重视对文本中人物的认识，只有正确的认识人物才能引导学生正确地理解文章中心思想，才能落实好语文教学必须坚持立德树人的根本任务。学生的思想政治观念与人生价值观尚处于塑造期，还不成熟，对人物的正确认识还不够全面，非常需要语文教师加以合理的引导。因此，我们语文老师必须担负起语文育人重任，做学生学习知识和锤炼品格的引路人。
作者简介：张兵，1980年6月出生，男，汉族，中共党员，一级教师，市级语文教学能手，现任盐城市阜宁县硕集实验学校副校长，自2000年毕业一直任教语文，主要从事语文教学的实践与研究，有数十篇论文公开发表或在竞赛中获奖，是“六要”教学法和“学后定标，精导严查”课堂模式的创立者。
关键词：小学语文；学生；指导；课本；认识人物
每一册语文书中都有许多人物，这些人物大多是正面人物，他们身上无不蕴含着人性的光芒和正义的力量。在语文学习过程中，我们语文老师如果能指导学生正确认识人物，势必将对学生进一步理解文本和涵养思想起到巨大作用。在认识人物中，学生就会与人物对话，与人物比照，与人物思齐。这也是语文教学落实立德树人根本任务的一个重要抓手。那么，如何指导学生正确认识人物呢？我的实践与思考主要有：
一、在观图中想象人物
在小学语文课本中，编书者精心地加入了彩色插图。这些插图是作者力作，绝不是潦草之笔。我们一定要灵活运用好这些插图。图文结合教学，更有利于学生理解文本，深化认知。如教学六年级上册课文《最后的姿势》，文中载有谭千秋老师的两幅插图，一是谭老师双臂张开趴在课桌上用生命保护学生的情景，另一幅是谭老师面带微笑的个人肖像照。在教学中，我在上课伊始就引导学生仔细地观看插图，并闭目想象当时的地震情景和人物举止。学生在2分钟的想象中神情凝重，想象之后，纷纷说出自己内心受到震撼，为谭老师舍命求学生的壮举所折服，所佩服。在这种观图想象人物的环节基础之上，学生学习课文就更加认真，也更能理解文本思想价值和人物的精神伟大。
二、在资料中解读人物
语文书中对人物的介绍往往并不多。在教学中，我们不能对人物的认识一掠而过，而要拓展开去，让语文学习不局限于课本。在教学《轮椅上的霍金》一文之时，在课前预习中，我布置学生在家里借助网络搜集有关霍金的资料，并做笔录。学生兴致很高，在家里认真完成人物资料的搜集活动，有学生在笔记本上摘抄了霍金一生的成就，有学生摘抄了霍金的逝世情况，有学生摘抄了霍金的语录，有学生摘抄了对霍金的各种评价语，还有学生画了霍金肖像照、生活照及工作照等等。学生在搜集资料中就已经在仔仔细细地走近人物和解读人物。在课堂上，我让学生讲一讲自己搜集所得，这对丰富语文课堂教学起到了很好的效果。
三、在朗诵中感悟人物
朗读是学好语文的一种极为有效的方法。朗读有助于学生感悟文本和产生情感共鸣。我的语文课堂总是书声琅琅。我始终坚信，声情并茂地学习语文更有利于学生亲近语文和表达思想。在教学《闻官军收河南河北》这首古诗中，我没有作太多的讲解，而是首先引导学生朗读古诗，做到读正确、流利，并读出韵律美，在此基础上，引导学生看图朗诵古诗，进而深切地体会诗人杜甫的极度欢喜之情。很多学生竟然读出泪来，还有学生读出动作来。学生们的表现足以证明朗诵古诗已经达到情感理解的高度，他们已经与诗人杜甫产生了心灵共鸣，一起为唐朝军队收复失地而欢天喜地。如果没有深入的朗读和朗诵，就不能实现感悟人物的效果。这是教师枯燥的讲解所不能完成的。
四、在合学中对话人物
高效课堂的核心要素之一就是小组合作学习。合学是在个体自学基础之上的再深入再丰富再提升。合学不仅产生学习激情和积极性，而且还能生成新知识，创造出新的思想火花。如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我引导学生开展了小组合学活动，学生分组讨论，气氛热烈。学生们对肖邦的言语、选择、行动、作品及思想进行了探讨交流，学生之间合作研究，潜心思考，娓娓而谈，尽情叙说，这就是在与一位伟大的作曲家进行心灵对话，他们在了解作曲家的心语，在聆听作曲家的人生告白，在赞许作曲家的可贵之举。个体自学是不能获得这么多的认识的，因此，合學更有助于指导学生走近人物和人物对话，获得文本字面所不能呈现出来的思想营养和知识琼浆。
五、在辩论中认同人物
一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个人都会有自己的独特阅读感悟。这是正常的现象，这也是我们语文老师所要培养学生的个性化阅读感悟和表达能力。我们不能压抑学生个性化理解与表达。但是，在允许个性化理解和表达的同时，必须引导学生站在正确的立场上认识人物，走向积极的一面，以防止走向个性化的极端。如教学《船长》一文，有学生对哈尔威船长与轮船一同沉入大海产生了质疑和不解。当发现这种理解时，我不是立马否定，而是开展班级辩论活动，让正反方就这一种见解展开辩论。学生们的辩词很精彩。通过辩论，最后大家认为哈尔威与轮船沉入大海的壮举是伟大的，是人物忠于职守的表现，是哈尔威面对死亡的一种英雄选择，是特殊灾难时的正确选择。我们应该褒扬他，而不是质疑和批评。
六、在归纳中学习人物
学习一篇课文，不仅让学生获得语言文字的营养，而且要让学生获得思想政治道德的熏陶。这是语文学科作为母语教育的双重一体化的教学使命。在课堂小结时，我都会让学生归纳课文学习所得，其中对人物的小结评价是不可缺少的。如教学《姥姥的剪纸》一文，学生在归纳时，说出姥姥是一位慈善仁爱之人，说姥姥是心灵手巧之人，说姥姥是心地善良之人，说姥姥是乐于助人之人，说姥姥是勤劳能干之人，说姥姥是关爱后辈之人，等等。在归纳中，学生对人物的理解就进一步深入，人物的优秀品质闪亮在孩子们的心灵天空，他们见贤思齐，就会在潜移默化中学习人物的优秀品质，逐步成长为社会主义现代化建设的合格建设者和可靠接班人。让学生说比教师直接说来得更好，这是指导学生正确认识人物的一种行之有效的方法。当然，在学生归纳的过程中，教师要纠正不好的评价，引导学生认同和学习人物身上的正能量。
文以载道。语文教学承载着厚德载物的育人使命。我们在课堂教学中必须重视对文本中人物的认识，只有正确的认识人物才能引导学生正确地理解文章中心思想，才能落实好语文教学必须坚持立德树人的根本任务。学生的思想政治观念与人生价值观尚处于塑造期，还不成熟，对人物的正确认识还不够全面，非常需要语文教师加以合理的引导。因此，我们语文老师必须担负起语文育人重任，做学生学习知识和锤炼品格的引路人。
作者简介：张兵，1980年6月出生，男，汉族，中共党员，一级教师，市级语文教学能手，现任盐城市阜宁县硕集实验学校副校长，自2000年毕业一直任教语文，主要从事语文教学的实践与研究，有数十篇论文公开发表或在竞赛中获奖，是“六要”教学法和“学后定标，精导严查”课堂模式的创立者。