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摘 要：本文以上海10所高校为主要研究对象，在前期个别访谈、文献研究和专家咨询的基础上，通过问卷调查法收集资料，分别从基本情况、职业状况与工作生活等方面对影响上海高校教师的职业精神发展状况进行分析，并结合实际情况提出相应对策与改进措施。
关键词：高校教师；职业精神；发展状况；分析思考
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0028-03
Abstract： This paper takes 10 universities in Shanghai as the main research object. Individual interview， literature research and expert consultation are carried out and relevant data is collected through questionnaire. This paper analyzes the development status of the Vocational College Teachers in Shanghai from the aspects of basic situation， occupational status and working life， and puts forward the corresponding countermeasures and improvement measures.
Keywords： university teachers； professional spirit； development status； analysis
“良师兴国”表明了国家兴亡与教育成败密切相关，教师成长与精神文化则关系到高校教育水平的高低[1]。随着近年来我国高等教育改革的不断深入，也对高校教师提出了更高的要求。所谓教师职业精神是指教师在对职业道德规范深刻认识、严格遵守的基础上，在教学实践中表现出来的行为特征、精神品质和人格特征。教师职业精神是教师专业化的重要内容，也是影响教师专业发展的内在动力因素之一。教师的职业精神层次直接而又深刻影响着学生发展与教学质量，教师职业精神状况对我国教育事业意义重大。因此，充分了解高校教师的职业精神和发展需求，是实现高校教学科研质量与管理效率提高的有效途径，值得高校管理者和教师自身加以重视。只有摸清和掌握高校教师群体的思想和工作现状，才能制定相应的对策方法，从而正确引导教师的发展，将个人追求和学校发展目标相结合，解放思想，健康发展，坚定不移地为高校改革和发展做出更大贡献。
本课题拟以上海部分高校教师为研究对象，通过文献法、访谈法、问卷调查法与专家咨询等方法研究上海高校教师的职业精神现状（如职业态度、职业认同度、职业压力、职业需求与职业幸福感等），并结合教师的职业发展状况分析问题，提出改进措施与相应对策，以期对上海高校教师职业精神的培养与职业发展的规划提供参考。
一、调查目的与问卷设计
课题组前期以建设高校教师队伍，实现高校全面可持续发展为目标，采取阶段抽样与配额抽样相结合的方法收集调查问卷。首先确定研究對象进行问卷设计，根据设计完成的《高校教师工作满意度调查问卷》开展调研，同时确定调查的基本时间段，采取匿名书面调查与网络问卷调查的方式，将问卷发放给调查对象，按期收回。再次，通过对问卷调查结果的数据分析，为上海高校教师的职业精神发展状况做出综合评价。最后基于以上调查结果，对其职业精神发展提出相应的改进建议。问卷内容主要分为三个部分，第一部分为基本情况，主要调查高校教师的婚姻状况、学历组成、职称结构与岗位类型等；第二部分为单项选择，主要了解高校教师的教学、科研与职业规划等情况；第三部分为多项选择，重点分析当前高校教师职业可持续发展探析等。期间，课题组随机选取上海10所高校教师各30名，调查样本主要涉及同济大学、上海外国语大学、上海理工大学、上海海洋大学、上海第二工业大学、上海开放大学、上海电力学院、上海金融学院、上海电机学院、上海出版印刷高等专科学校等高校。共发放问卷300份，回收问卷273份，问卷回收率达91.0%。其中有效问卷258份，男教师107份，女教师151份，有效回收率86.0%，问卷的回收率与有效回收率均较好，信度和效度较高。
二、调查结果与分析
（一）基本情况
通过对上海高校教师基本情况的统计分析，结果得出：36-45岁年龄段的青年教师为当前上海高校教师的主要力量，约占38.38%；学历层次以硕、博士为主，占比达77.90%；调查对象中，具有正高级职称的教师占总数的5.43%，主要职称结构以中、副高级为主，占比分别达到50.39%与34.88%。从高校教师每周工作时长的分析统计上看，以超过49小时居多，达27.52%，其次为41-44小时（24.81%）。通过寒暑假平均每周工作时间统计可知，多数高校教师（26.74%）每周保持17-24小时的工作时间。从年薪收入的分析比较看，教师的年薪水平基本处于7-10万元范围，比例为55.43%。对高校教师从事第二职业情况的统计来看，有近两成（17.83%）的教师还从事第二职业，其中第二职业上花费时间在9-16小时的教师达12.02%，而通过对从事第二职业所获收入占上一年个人总收入比例的统计分析，约有24.81%的教师第二职业所获收入占总收入的3-10%。
通过对上海高校教师职业选择的初衷分析，结果得出：有四成左右（40.70%）的教师由于热爱高教事业而选择了教师职业，有35.27%的群体选择教师职业则因为其工作收入相对稳定，还有13.95%的教师认为高校教师社会地位比较高而选择了教师职业；多数高校教师均认为教师职业是其较优选择，此比例占比高达84.5%。可见，多数高校教师均热爱教师职业，也把该职业作为自身职业发展的最佳取向，并为此付诸努力。 （二）职业发展
为进一步建设学习型高校，大力加强师资队伍建设，促进高校教师业务水平和教学能力的提升，增强教师教书育人能力，不断提高教学质量与人才培养质量，多数高校也会制定相应政策措施，促使教师利用业余时间进行“充电”。
图3 高校教师新知识与技能学习主动性分析
图4 高校教师教学改革研究主动性分析
通过对高校教师学习新知识与技能主动性情况分析可知，77.52%的高校教师为提升自身综合能力，而愿意主动学习新知识与技能。此外，他们也对教学改革研究怀有较高热情，其中很注重教学改革研究的教师占比为57.8%。同时，课题组通过高校教师近三年参加业务培训数的统计结果可知，调查样本中仍有22.48%的高校教师近三年未参加任何培训。通过对其每周课时数、科研情况的比较分析可见，55.43%的高校教师每周课时数均在9节以上，31.01%的高校教师有项目主持，58.53%的高校教师除承担部分教学工作外，还参与了科研项目。课题组在调查基础上结合个别访谈可知，部分教师由于教学安排、科研工作与培训时间相冲突，因而不得不放弃参加业务培训的机会。因此，高校相关管理部门可采取相应措施，对教师的教学安排与科研工作做适当调整，以确保教师业务培训的顺利开展。
表1 高校教师近三年参加业务培训数统计
表2 高校教师近三年每周课时数统计
课题组结合前期个别访谈结果对教师满意度情况进行分析，结果得出，有一定比例的教师对学校所处的地理位置持不太满意与不满意的态度，占比分别达到24.81%与17.44%，这主要源于远郊办学对高校教师的工作生活带来的不利影响。但远郊办学也为高校教学资源与环境条件的提升带来了新的发展契机，有六成多的教师（64.72%）对校园环境满意度较高。在教学氛围与教学条件的调研中，教师群体对各部分选项的选择结果相差不大，均有近四成的教师（39.54%与39.92%）认为学校的软硬件水平仍有待提高。学生评教结果是反映教师教学效果的重要衡量指标，通过教师对学生评教结果的满意度分析上看，多数教师（48.45%）对评教结果较满意，认同度好。在科研氛围满意度的调查中，分别有31.01%与41.09%的教师对高校现有的科研氛围持满意与较满意的态度。和谐的同事关系是确保高校教师各项工作顺利开展的前提，调查对象中有75.58%的群体认为同事关系较融洽。对考核制度满意度的调查发现，持一般态度的群体占比43.80%，这也为高校人事管理部门进一步改进考核方法提供参考。教师教学激励计划实施后在一定程度上得到了多数教师的认同，调查结果发现，35.27%的教师认为激励计划较好，对教师教学积极性的提高有促进作用。
图5 高校教师对功利主义思想见解分析
图6 高校教师对学术道德状况见解分析
近年来，功利主义现象在高校教师专业发展领域中频频出现，对教师专业发展、教育质量和教师队伍整体素质的提高都带来了负面影响[2]。消除功利主义对高校教师队伍的整体建设有着重要意义。通过对高校教师功利主义思想的分析可见，1/3的调查群体（34.11%）认为在高校教师中存在着功利思想。同时，有37.60%的高校教师对当前高校中的学术道德状况持不大乐观的态度，也有35.27%的调查对象认为学术道德状况一般。
（三）工作生活
在对个人发展有决定性意义看法的分析中，融洽的工作环境、和谐的人际关系、卓越的领导能力与完善的竞争体制为主要影响因素，分别占比为51.55%、22.10%、13.95%与10.85%。而面对事业与家庭关系处理方面，当高校教师与配偶同时面临事业发展时，44.19%的高校教师表示愿意推迟或放弃自身事业，多承担家庭责任，支持对方发展；35.66%的教师则通过寻求外界帮助的方式解决此矛盾；10.85%的教师则选择牺牲家庭，换取两人共同发展；9.30%的教师表示将说服对方支持自身发展。
通过高校教师每周家务劳动时间的统计分析可见，44.19%的教师每周家务劳动时间为3-6小时，7-10小时的群体比例为23.26%，18.60%的教师家务劳动时间大于10小时。由家庭成员承担家务活情况统计可知，近五成高校教师（48.45%）在家中承担着主要的家务劳动，而由配偶承担的为23.64%，由老人承担家务活的为18.99%。
针对高校教师对可持续发展重要条件的认识中，校院领导的支持与政策制度的保障排在首位，其次是对教学与学术的热爱，再次是自由的学术氛围，最后为充裕的时间保证和家庭成员的支持。可见，领导的支持与合理的制度将对高校教师的个人发展与职业精神的培养起着至关重要的作用。
三、对策与建议
通过本次调研，结合前期开展的个别访谈、文献研究和专家咨询，可以看出高校教师在家庭与工作压力的影响下，长期处于紧张焦虑状态，从而影响其工作效率，也对其职业精神的培养带来负面影响。因此，管理部门应重视对高校教师积极性影响因素的分析，采取有效措施，改进工作方式，以进一步激发其工作热情。
（一）提升对高校教师的尊重与信任度，促进其社会责任与个人价值的实现
高校教师文化素质普遍较高，且自尊心强，其较高层次的需要是信任与尊重，其职业特点更决定了其价值观[3]。因此，高校管理工作者应在尊重高校教师个性发展的同时，学会引导其正确的价值观，将个人需要与社会责任联系起来，在尊重个人成长的同时也要求高校教师不断关注学校的发展，更好地实现其个人价值。
（二）鼓励高校教师参与学校管理，激发其工作热情与社会责任感
高校应建立完善的民主管理制度，通过各种形式，鼓励教师积极参与学校的各项管理工作，让其意识到个人发展与学校进步的密切关系，从而进一步激发其工作热情和社会责任感，从而用自己的实际行动积极教书育人。教师在参与学校管理的过程中，也会逐渐认识到自身价值的实现离不开学校改革和发展，这样才可以更好地发挥其聪明才智，实现其人生价值。
（三）建立公平公正的评价机制，确保薪资收入体现教师的真实付出
公平是教师实现自我价值的最基本的需要，不公平的待遇会使人产生消极负面的情绪，会增加教师之间的矛盾，影響其工作的积极性[4]。因此，高校管理者应建立起“公平、公开、公正”的评价和利益分配机制，坚持业绩面前人人平等的原则。同时，对其加以正确引导，不可盲目攀比，以消除“按酬付劳”的负面情绪。此外，还应在教学、科研、学生工作等方面制定科学评价机制和合理的分配制度，给予有突出贡献的教师一定的物质奖励和精神奖励，赋予有突出贡献和专业骨干教师的利益需求和荣誉感，提高其知名度。
（四）营造积极向上的工作环境，消除高校教师的职业倦怠
高校应在教学、科研和教师生活等方面努力营造出积极向上、宽松、和谐的环境，如办公条件的改善，娱乐设施的完善等，以确保教师能安心工作。这里的环境是指硬环境和软环境。硬环境主要是要为教师创造良好的外在的工作环境。软环境是指积极调整引导教师的负面情绪，缓解教师的各种压力，构建和谐温馨的校园环境，增强其归属感，缓解教师的倦怠情绪。
（五）注重高校教师的学习培训，促进教师的健康成长与综合素质的提高
高校的管理者应该加强教师的培训学习，不断更新其知识结构，促进教师成长。要鼓励教师多外出参加培训，也可以聘请校外优秀的导师进校为教师解答工作学习的疑惑，或去企业进行技能培训。学校的管理者还要对教师取得成绩予以肯定认可，促使教师健康可持续发展和自身素质提高。
总之，关注精神需要，不仅是教师自身的要求，也是学校管理中的关键问题。只有重视与提高教师的职业精神，才能确保师资队伍的稳定与高校各项工作的顺利开展。
参考文献
[1]唐忍雪.马斯洛需要层次理论下高校教师精神需要的激励举措[J].知识经济，2015，17：166-167.
[2]杨雅恬.浅谈高校教师师德建设存在的问题及对策[J].教育观察，2015，4（10）： 57-58.
[3]王文圣.高校师德建设长效机制研究[J].文化建设纵横，2015，5：179-180.
[4]安博.地方性本科院校教师职业倦怠的成因及影响[J].当代教育实践与教学研究，2015，4：178.
关键词：高校教师；职业精神；发展状况；分析思考
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0028-03
Abstract： This paper takes 10 universities in Shanghai as the main research object. Individual interview， literature research and expert consultation are carried out and relevant data is collected through questionnaire. This paper analyzes the development status of the Vocational College Teachers in Shanghai from the aspects of basic situation， occupational status and working life， and puts forward the corresponding countermeasures and improvement measures.
Keywords： university teachers； professional spirit； development status； analysis
“良师兴国”表明了国家兴亡与教育成败密切相关，教师成长与精神文化则关系到高校教育水平的高低[1]。随着近年来我国高等教育改革的不断深入，也对高校教师提出了更高的要求。所谓教师职业精神是指教师在对职业道德规范深刻认识、严格遵守的基础上，在教学实践中表现出来的行为特征、精神品质和人格特征。教师职业精神是教师专业化的重要内容，也是影响教师专业发展的内在动力因素之一。教师的职业精神层次直接而又深刻影响着学生发展与教学质量，教师职业精神状况对我国教育事业意义重大。因此，充分了解高校教师的职业精神和发展需求，是实现高校教学科研质量与管理效率提高的有效途径，值得高校管理者和教师自身加以重视。只有摸清和掌握高校教师群体的思想和工作现状，才能制定相应的对策方法，从而正确引导教师的发展，将个人追求和学校发展目标相结合，解放思想，健康发展，坚定不移地为高校改革和发展做出更大贡献。
本课题拟以上海部分高校教师为研究对象，通过文献法、访谈法、问卷调查法与专家咨询等方法研究上海高校教师的职业精神现状（如职业态度、职业认同度、职业压力、职业需求与职业幸福感等），并结合教师的职业发展状况分析问题，提出改进措施与相应对策，以期对上海高校教师职业精神的培养与职业发展的规划提供参考。
一、调查目的与问卷设计
课题组前期以建设高校教师队伍，实现高校全面可持续发展为目标，采取阶段抽样与配额抽样相结合的方法收集调查问卷。首先确定研究對象进行问卷设计，根据设计完成的《高校教师工作满意度调查问卷》开展调研，同时确定调查的基本时间段，采取匿名书面调查与网络问卷调查的方式，将问卷发放给调查对象，按期收回。再次，通过对问卷调查结果的数据分析，为上海高校教师的职业精神发展状况做出综合评价。最后基于以上调查结果，对其职业精神发展提出相应的改进建议。问卷内容主要分为三个部分，第一部分为基本情况，主要调查高校教师的婚姻状况、学历组成、职称结构与岗位类型等；第二部分为单项选择，主要了解高校教师的教学、科研与职业规划等情况；第三部分为多项选择，重点分析当前高校教师职业可持续发展探析等。期间，课题组随机选取上海10所高校教师各30名，调查样本主要涉及同济大学、上海外国语大学、上海理工大学、上海海洋大学、上海第二工业大学、上海开放大学、上海电力学院、上海金融学院、上海电机学院、上海出版印刷高等专科学校等高校。共发放问卷300份，回收问卷273份，问卷回收率达91.0%。其中有效问卷258份，男教师107份，女教师151份，有效回收率86.0%，问卷的回收率与有效回收率均较好，信度和效度较高。
二、调查结果与分析
（一）基本情况
通过对上海高校教师基本情况的统计分析，结果得出：36-45岁年龄段的青年教师为当前上海高校教师的主要力量，约占38.38%；学历层次以硕、博士为主，占比达77.90%；调查对象中，具有正高级职称的教师占总数的5.43%，主要职称结构以中、副高级为主，占比分别达到50.39%与34.88%。从高校教师每周工作时长的分析统计上看，以超过49小时居多，达27.52%，其次为41-44小时（24.81%）。通过寒暑假平均每周工作时间统计可知，多数高校教师（26.74%）每周保持17-24小时的工作时间。从年薪收入的分析比较看，教师的年薪水平基本处于7-10万元范围，比例为55.43%。对高校教师从事第二职业情况的统计来看，有近两成（17.83%）的教师还从事第二职业，其中第二职业上花费时间在9-16小时的教师达12.02%，而通过对从事第二职业所获收入占上一年个人总收入比例的统计分析，约有24.81%的教师第二职业所获收入占总收入的3-10%。
通过对上海高校教师职业选择的初衷分析，结果得出：有四成左右（40.70%）的教师由于热爱高教事业而选择了教师职业，有35.27%的群体选择教师职业则因为其工作收入相对稳定，还有13.95%的教师认为高校教师社会地位比较高而选择了教师职业；多数高校教师均认为教师职业是其较优选择，此比例占比高达84.5%。可见，多数高校教师均热爱教师职业，也把该职业作为自身职业发展的最佳取向，并为此付诸努力。 （二）职业发展
为进一步建设学习型高校，大力加强师资队伍建设，促进高校教师业务水平和教学能力的提升，增强教师教书育人能力，不断提高教学质量与人才培养质量，多数高校也会制定相应政策措施，促使教师利用业余时间进行“充电”。
图3 高校教师新知识与技能学习主动性分析
图4 高校教师教学改革研究主动性分析
通过对高校教师学习新知识与技能主动性情况分析可知，77.52%的高校教师为提升自身综合能力，而愿意主动学习新知识与技能。此外，他们也对教学改革研究怀有较高热情，其中很注重教学改革研究的教师占比为57.8%。同时，课题组通过高校教师近三年参加业务培训数的统计结果可知，调查样本中仍有22.48%的高校教师近三年未参加任何培训。通过对其每周课时数、科研情况的比较分析可见，55.43%的高校教师每周课时数均在9节以上，31.01%的高校教师有项目主持，58.53%的高校教师除承担部分教学工作外，还参与了科研项目。课题组在调查基础上结合个别访谈可知，部分教师由于教学安排、科研工作与培训时间相冲突，因而不得不放弃参加业务培训的机会。因此，高校相关管理部门可采取相应措施，对教师的教学安排与科研工作做适当调整，以确保教师业务培训的顺利开展。
表1 高校教师近三年参加业务培训数统计
表2 高校教师近三年每周课时数统计
课题组结合前期个别访谈结果对教师满意度情况进行分析，结果得出，有一定比例的教师对学校所处的地理位置持不太满意与不满意的态度，占比分别达到24.81%与17.44%，这主要源于远郊办学对高校教师的工作生活带来的不利影响。但远郊办学也为高校教学资源与环境条件的提升带来了新的发展契机，有六成多的教师（64.72%）对校园环境满意度较高。在教学氛围与教学条件的调研中，教师群体对各部分选项的选择结果相差不大，均有近四成的教师（39.54%与39.92%）认为学校的软硬件水平仍有待提高。学生评教结果是反映教师教学效果的重要衡量指标，通过教师对学生评教结果的满意度分析上看，多数教师（48.45%）对评教结果较满意，认同度好。在科研氛围满意度的调查中，分别有31.01%与41.09%的教师对高校现有的科研氛围持满意与较满意的态度。和谐的同事关系是确保高校教师各项工作顺利开展的前提，调查对象中有75.58%的群体认为同事关系较融洽。对考核制度满意度的调查发现，持一般态度的群体占比43.80%，这也为高校人事管理部门进一步改进考核方法提供参考。教师教学激励计划实施后在一定程度上得到了多数教师的认同，调查结果发现，35.27%的教师认为激励计划较好，对教师教学积极性的提高有促进作用。
图5 高校教师对功利主义思想见解分析
图6 高校教师对学术道德状况见解分析
近年来，功利主义现象在高校教师专业发展领域中频频出现，对教师专业发展、教育质量和教师队伍整体素质的提高都带来了负面影响[2]。消除功利主义对高校教师队伍的整体建设有着重要意义。通过对高校教师功利主义思想的分析可见，1/3的调查群体（34.11%）认为在高校教师中存在着功利思想。同时，有37.60%的高校教师对当前高校中的学术道德状况持不大乐观的态度，也有35.27%的调查对象认为学术道德状况一般。
（三）工作生活
在对个人发展有决定性意义看法的分析中，融洽的工作环境、和谐的人际关系、卓越的领导能力与完善的竞争体制为主要影响因素，分别占比为51.55%、22.10%、13.95%与10.85%。而面对事业与家庭关系处理方面，当高校教师与配偶同时面临事业发展时，44.19%的高校教师表示愿意推迟或放弃自身事业，多承担家庭责任，支持对方发展；35.66%的教师则通过寻求外界帮助的方式解决此矛盾；10.85%的教师则选择牺牲家庭，换取两人共同发展；9.30%的教师表示将说服对方支持自身发展。
通过高校教师每周家务劳动时间的统计分析可见，44.19%的教师每周家务劳动时间为3-6小时，7-10小时的群体比例为23.26%，18.60%的教师家务劳动时间大于10小时。由家庭成员承担家务活情况统计可知，近五成高校教师（48.45%）在家中承担着主要的家务劳动，而由配偶承担的为23.64%，由老人承担家务活的为18.99%。
针对高校教师对可持续发展重要条件的认识中，校院领导的支持与政策制度的保障排在首位，其次是对教学与学术的热爱，再次是自由的学术氛围，最后为充裕的时间保证和家庭成员的支持。可见，领导的支持与合理的制度将对高校教师的个人发展与职业精神的培养起着至关重要的作用。
三、对策与建议
通过本次调研，结合前期开展的个别访谈、文献研究和专家咨询，可以看出高校教师在家庭与工作压力的影响下，长期处于紧张焦虑状态，从而影响其工作效率，也对其职业精神的培养带来负面影响。因此，管理部门应重视对高校教师积极性影响因素的分析，采取有效措施，改进工作方式，以进一步激发其工作热情。
（一）提升对高校教师的尊重与信任度，促进其社会责任与个人价值的实现
高校教师文化素质普遍较高，且自尊心强，其较高层次的需要是信任与尊重，其职业特点更决定了其价值观[3]。因此，高校管理工作者应在尊重高校教师个性发展的同时，学会引导其正确的价值观，将个人需要与社会责任联系起来，在尊重个人成长的同时也要求高校教师不断关注学校的发展，更好地实现其个人价值。
（二）鼓励高校教师参与学校管理，激发其工作热情与社会责任感
高校应建立完善的民主管理制度，通过各种形式，鼓励教师积极参与学校的各项管理工作，让其意识到个人发展与学校进步的密切关系，从而进一步激发其工作热情和社会责任感，从而用自己的实际行动积极教书育人。教师在参与学校管理的过程中，也会逐渐认识到自身价值的实现离不开学校改革和发展，这样才可以更好地发挥其聪明才智，实现其人生价值。
（三）建立公平公正的评价机制，确保薪资收入体现教师的真实付出
公平是教师实现自我价值的最基本的需要，不公平的待遇会使人产生消极负面的情绪，会增加教师之间的矛盾，影響其工作的积极性[4]。因此，高校管理者应建立起“公平、公开、公正”的评价和利益分配机制，坚持业绩面前人人平等的原则。同时，对其加以正确引导，不可盲目攀比，以消除“按酬付劳”的负面情绪。此外，还应在教学、科研、学生工作等方面制定科学评价机制和合理的分配制度，给予有突出贡献的教师一定的物质奖励和精神奖励，赋予有突出贡献和专业骨干教师的利益需求和荣誉感，提高其知名度。
（四）营造积极向上的工作环境，消除高校教师的职业倦怠
高校应在教学、科研和教师生活等方面努力营造出积极向上、宽松、和谐的环境，如办公条件的改善，娱乐设施的完善等，以确保教师能安心工作。这里的环境是指硬环境和软环境。硬环境主要是要为教师创造良好的外在的工作环境。软环境是指积极调整引导教师的负面情绪，缓解教师的各种压力，构建和谐温馨的校园环境，增强其归属感，缓解教师的倦怠情绪。
（五）注重高校教师的学习培训，促进教师的健康成长与综合素质的提高
高校的管理者应该加强教师的培训学习，不断更新其知识结构，促进教师成长。要鼓励教师多外出参加培训，也可以聘请校外优秀的导师进校为教师解答工作学习的疑惑，或去企业进行技能培训。学校的管理者还要对教师取得成绩予以肯定认可，促使教师健康可持续发展和自身素质提高。
总之，关注精神需要，不仅是教师自身的要求，也是学校管理中的关键问题。只有重视与提高教师的职业精神，才能确保师资队伍的稳定与高校各项工作的顺利开展。
参考文献
[1]唐忍雪.马斯洛需要层次理论下高校教师精神需要的激励举措[J].知识经济，2015，17：166-167.
[2]杨雅恬.浅谈高校教师师德建设存在的问题及对策[J].教育观察，2015，4（10）： 57-58.
[3]王文圣.高校师德建设长效机制研究[J].文化建设纵横，2015，5：179-180.
[4]安博.地方性本科院校教师职业倦怠的成因及影响[J].当代教育实践与教学研究，2015，4：178.