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陆九渊在《读书》一诗中写道：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”可见，“涵泳”作为一种重要的读书学习之法，古已有之。在涵泳语文教学实践中，尊重学生语文学习的主体地位，在“涵泳”中主动得“趣”，将有利于学生保持语文学习的持久动力，令其受益终身。
一、读中识趣，体会吟诵之乐
古人提议“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳”。涵泳之法贵在吟诵，或琅琅读之，或低声轻吟。“读书百遍，其义自见”，如何从一遍遍的朗读中读出层次，读出意境，读出趣味？读中识趣，诵中生情，可以如法炮制。
1.变换形式，百读出新
语文课堂其实就是一个读的课堂，通过读来梳理文脉、理解内容、体会情感、掌握技巧。通常在語文课上需要花费一大半的时间用于诵读，因此，读的形式需要变化，学生才不易产生疲劳。常用的范读、引读、指名读、分角色读、自由读、集体读等方法，主要是诵读者个体数量的变化，而涵泳语文提倡的“吟诵”则侧重于有质量的情感体验。
吟诵的方式可以随学生的心境而定，是一种自娱、主动的学习过程。欣赏的诗词反复吟诵，熟读成诵，烂熟于心；喜爱的课文反复吟诵，情通作者，豁然贯通。这种读，是发自内心的愉悦，是自由选择后的静思。一遍遍的“吟诵”换来的是一次次全新的感受。
2.提升层次，推陈出新
如果说变换朗读的形式是前奏，那么提升层次就应该是朗读涵泳的主旋律了。初识文本，重在扫清字词句的读音障碍，此时的读是浅层次的初读；二次诵读，抓住关键词语，引导学生在读中品悟，在读中思辨；三读为深度沉浸，或某一个知识点的拓展，或语言技巧的延伸，或人物情感的深入领会。这种“沉浸”，如鱼沉入水中一般，寻得游水之法，方可戏水其间。
二、品中悟趣，玩味用意之妙
“品读”的“品”会意，从三口，本义为众多。要想走进文本，走进作者的内心，必须沉下去仔细地阅读，耐心地品味。如何去“品”，且品出“趣味”？
1.品出情趣，激发共鸣
情动之处皆有因，语文课堂是学科教学中最能引发师生“情动”的地方，营造丰富的情境，调动学生的情感体验，将教学内容赋予一定的情境之中，这种方式对学生会有潜移默化的暗示作用。如《明天要远足》是统编本一年级上册的一篇课文，其以小诗的形式，用儿童的口吻将“翻过来，唉——睡不着”作为每一段的开头，多次重复出现，引起了学生的关注。扣住这个涵泳点，衍生出：
【体会】你们平时在什么时候会说“唉”？这个语气词本指心情低落，唉声叹气，在这里是心情不好吗？
【品悟】文中的小朋友要远足了，为什么还要“唉”呢？读读后面长长的破折号，更说明了什么呢？
【联想】出示照片和小视频，回忆一年级第一次秋游时自己的心情。
【拓展】除了小诗中提到的大海的多种颜色、云的洁白柔软，远足时我们还可能会看到什么呢？当一回小诗人，学着说一说。
这样的“品”是基于生活情境和体验的“品”，从文本走向生活，引发出：山的高耸入云、树的枝繁叶茂、鸟儿的自由飞翔、阳光的温暖舒适……一年级学生眼中的世界本来就是五彩斑斓的，借助文本品悟情感，在主动探究中寻得学语文的乐趣。
2. 品出雅趣，提升境界
课标提出，语文课程通过优秀文化的熏陶感染，使学生提高思想道德修养和审美情趣。涵泳语文追求的“趣”不是迎合大众的媚俗，它注重内涵，力求培养学生高雅的文化品位。如苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，教者围绕课题中的“诚”与“信”二字，剖析题意，涵泳对话，品味真情。
【分层理解】三段对话，想读好，必须要先读懂，不能只读表面，还要走进对话去倾听人物内心的声音。
（1）涵泳“我”的话。
①读一读“我”的话，你觉得“我”始终在向小红车主人表达着什么态度？（歉意）
②你从哪里读懂了“我”的歉意？（第一处：很对不起、不小心。第二处：我要向你表示歉意。第三处：应该的，应由我来支付。）
③联系上文知道发生这次事故的原因是多方面的，但是“我”却只字未提，这说明了什么？（更说明“我”是个诚实的人）把你的感受带进去，再读。（指名读）
（2）涵泳“小红车主人”的话。
①再来读一读小红车主人的话，他是什么态度？（感谢）
②你从哪里读懂了感谢之意？第一处：感谢。（车子被撞还要表示感谢，说明车主是个——宽宏大度的人。）第二处：感动。（感动的是什么？小红车主人被“我”的诚实品质和“我”对他的信任感动了。）第三处：再一次谢谢你。（小红车主人再次谢谢“我”是因为“我”让他明白了什么？）
③车子遭撞，物件被损，本是一件不愉快的交通事故，车主却在电话中多次致谢。这些都源于什么？（道歉纸条引发的信任）
【品悟提炼】从这段对话中，你最深的感受是什么？把它浓缩成一句有益的启发，可以怎么说？（诚实与信任比金钱更重要）诚信，在两个陌生人之间架起了一座 的桥梁。（理解、尊重、友善、美好……）
三、用中得趣，掌握技法之巧
语文课程是教学生正确使用祖国语言文字的课程，崔峦先生提出阅读教学应该告别“内容分析”，实现多种转向，要“把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上”。这也与涵泳语文提倡的“读思品用”四个特点不谋而合。
1.单项训练，达成目标
从字词句段篇和语法修辞上去寻找语言文字的涵泳点，并根据学生的年龄特点和达成目标设定内容，利于我们达到“语用”训练的效果。如二年级随文识“戏”字，传统的教法是“读准字音、理解字义、熟记字形”，而“涵泳”趣味教学采用的是“偏旁知本义（字根）—扩词寻用法（字源）—语境拓运用（字性）”。从“戏”的本义逐步展开研究，依次理解了它的语动用法“玩耍、嬉闹、嘲弄别人”，具体的戏曲种类“黄梅戏、京剧”，与“戏”有关的人和物“戏台、戏子、戏班、戏照”，最后结合本土文化，了解了地方戏曲的文化韵味。此外，还可以组织学生开展识字写字的自学探究活动。通过“用”让学生有所“得”，这种识字法取代了学生潜意识中过分依赖教师课堂讲授的传统方法，引导他们掌握学字、识字、写字的基本思路，为了寻求本义，高年级学生在教师指导下逐步借助《说文解字》等工具书进行拓展，也是一种值得推荐的尝试。
2.整体把握，训练思维
当前的语文训练过多地注重单项练习，学生对于文本的整体把控能力十分缺乏。“涵泳”语文可以通过分阶段设定趣味线索，促使文本整体概念的形成。低年段应关注思维的整合，如教学《秋姑娘的信》，可引导学生用不同形式表达相同的意思，感受文章的整体框架：“秋姑娘给哪几位好朋友写了信？秋姑娘给（ ）写信，给
（ ）写信，给（ ）写信，给
（ ）写信。把句子换一换样子，意思不变，你会说吗？秋姑娘给
（ ）、（ ）、（ ）和（ ）写信。或者秋姑娘给（ ）写信，也给（ ）、（ ）和（ ）写信。”中年段应侧重思维的形成，如《珍珠鸟》中描写“我”和小珍珠鸟感情日渐深厚，通过“起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来”连续七个词语，将一个完整的场景架构在学生面前。学生的思维从一个固定的点延伸成一条线，原有认知增添了新的内容，这时候再进行类似思维点的训练，学习方法的掌握自然水到渠成。高年段则应重视思维能力的培养。如《莫高窟》的文字描写非常精彩，扣住中心句体会文本的整体层次，抓住重点段落，感受详略描写的得当，并以此写法为训练点展开读写结合的拓展，这是在阅读教学中渗透写作思维训练的有效方法。
总之，学生保持积极向上的语文学习兴趣是一项大工程，教师依托“涵泳”，打开了“知”与“情”相辅相成的课堂格局，使得学生拥有更多思考、研习和探索的自主权，在涵泳语文学习中主动得“趣”，自然沉浸于学习乐趣之中。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 郭艳红
一、读中识趣，体会吟诵之乐
古人提议“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳”。涵泳之法贵在吟诵，或琅琅读之，或低声轻吟。“读书百遍，其义自见”，如何从一遍遍的朗读中读出层次，读出意境，读出趣味？读中识趣，诵中生情，可以如法炮制。
1.变换形式，百读出新
语文课堂其实就是一个读的课堂，通过读来梳理文脉、理解内容、体会情感、掌握技巧。通常在語文课上需要花费一大半的时间用于诵读，因此，读的形式需要变化，学生才不易产生疲劳。常用的范读、引读、指名读、分角色读、自由读、集体读等方法，主要是诵读者个体数量的变化，而涵泳语文提倡的“吟诵”则侧重于有质量的情感体验。
吟诵的方式可以随学生的心境而定，是一种自娱、主动的学习过程。欣赏的诗词反复吟诵，熟读成诵，烂熟于心；喜爱的课文反复吟诵，情通作者，豁然贯通。这种读，是发自内心的愉悦，是自由选择后的静思。一遍遍的“吟诵”换来的是一次次全新的感受。
2.提升层次，推陈出新
如果说变换朗读的形式是前奏，那么提升层次就应该是朗读涵泳的主旋律了。初识文本，重在扫清字词句的读音障碍，此时的读是浅层次的初读；二次诵读，抓住关键词语，引导学生在读中品悟，在读中思辨；三读为深度沉浸，或某一个知识点的拓展，或语言技巧的延伸，或人物情感的深入领会。这种“沉浸”，如鱼沉入水中一般，寻得游水之法，方可戏水其间。
二、品中悟趣，玩味用意之妙
“品读”的“品”会意，从三口，本义为众多。要想走进文本，走进作者的内心，必须沉下去仔细地阅读，耐心地品味。如何去“品”，且品出“趣味”？
1.品出情趣，激发共鸣
情动之处皆有因，语文课堂是学科教学中最能引发师生“情动”的地方，营造丰富的情境，调动学生的情感体验，将教学内容赋予一定的情境之中，这种方式对学生会有潜移默化的暗示作用。如《明天要远足》是统编本一年级上册的一篇课文，其以小诗的形式，用儿童的口吻将“翻过来，唉——睡不着”作为每一段的开头，多次重复出现，引起了学生的关注。扣住这个涵泳点，衍生出：
【体会】你们平时在什么时候会说“唉”？这个语气词本指心情低落，唉声叹气，在这里是心情不好吗？
【品悟】文中的小朋友要远足了，为什么还要“唉”呢？读读后面长长的破折号，更说明了什么呢？
【联想】出示照片和小视频，回忆一年级第一次秋游时自己的心情。
【拓展】除了小诗中提到的大海的多种颜色、云的洁白柔软，远足时我们还可能会看到什么呢？当一回小诗人，学着说一说。
这样的“品”是基于生活情境和体验的“品”，从文本走向生活，引发出：山的高耸入云、树的枝繁叶茂、鸟儿的自由飞翔、阳光的温暖舒适……一年级学生眼中的世界本来就是五彩斑斓的，借助文本品悟情感，在主动探究中寻得学语文的乐趣。
2. 品出雅趣，提升境界
课标提出，语文课程通过优秀文化的熏陶感染，使学生提高思想道德修养和审美情趣。涵泳语文追求的“趣”不是迎合大众的媚俗，它注重内涵，力求培养学生高雅的文化品位。如苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，教者围绕课题中的“诚”与“信”二字，剖析题意，涵泳对话，品味真情。
【分层理解】三段对话，想读好，必须要先读懂，不能只读表面，还要走进对话去倾听人物内心的声音。
（1）涵泳“我”的话。
①读一读“我”的话，你觉得“我”始终在向小红车主人表达着什么态度？（歉意）
②你从哪里读懂了“我”的歉意？（第一处：很对不起、不小心。第二处：我要向你表示歉意。第三处：应该的，应由我来支付。）
③联系上文知道发生这次事故的原因是多方面的，但是“我”却只字未提，这说明了什么？（更说明“我”是个诚实的人）把你的感受带进去，再读。（指名读）
（2）涵泳“小红车主人”的话。
①再来读一读小红车主人的话，他是什么态度？（感谢）
②你从哪里读懂了感谢之意？第一处：感谢。（车子被撞还要表示感谢，说明车主是个——宽宏大度的人。）第二处：感动。（感动的是什么？小红车主人被“我”的诚实品质和“我”对他的信任感动了。）第三处：再一次谢谢你。（小红车主人再次谢谢“我”是因为“我”让他明白了什么？）
③车子遭撞，物件被损，本是一件不愉快的交通事故，车主却在电话中多次致谢。这些都源于什么？（道歉纸条引发的信任）
【品悟提炼】从这段对话中，你最深的感受是什么？把它浓缩成一句有益的启发，可以怎么说？（诚实与信任比金钱更重要）诚信，在两个陌生人之间架起了一座 的桥梁。（理解、尊重、友善、美好……）
三、用中得趣，掌握技法之巧
语文课程是教学生正确使用祖国语言文字的课程，崔峦先生提出阅读教学应该告别“内容分析”，实现多种转向，要“把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上”。这也与涵泳语文提倡的“读思品用”四个特点不谋而合。
1.单项训练，达成目标
从字词句段篇和语法修辞上去寻找语言文字的涵泳点，并根据学生的年龄特点和达成目标设定内容，利于我们达到“语用”训练的效果。如二年级随文识“戏”字，传统的教法是“读准字音、理解字义、熟记字形”，而“涵泳”趣味教学采用的是“偏旁知本义（字根）—扩词寻用法（字源）—语境拓运用（字性）”。从“戏”的本义逐步展开研究，依次理解了它的语动用法“玩耍、嬉闹、嘲弄别人”，具体的戏曲种类“黄梅戏、京剧”，与“戏”有关的人和物“戏台、戏子、戏班、戏照”，最后结合本土文化，了解了地方戏曲的文化韵味。此外，还可以组织学生开展识字写字的自学探究活动。通过“用”让学生有所“得”，这种识字法取代了学生潜意识中过分依赖教师课堂讲授的传统方法，引导他们掌握学字、识字、写字的基本思路，为了寻求本义，高年级学生在教师指导下逐步借助《说文解字》等工具书进行拓展，也是一种值得推荐的尝试。
2.整体把握，训练思维
当前的语文训练过多地注重单项练习，学生对于文本的整体把控能力十分缺乏。“涵泳”语文可以通过分阶段设定趣味线索，促使文本整体概念的形成。低年段应关注思维的整合，如教学《秋姑娘的信》，可引导学生用不同形式表达相同的意思，感受文章的整体框架：“秋姑娘给哪几位好朋友写了信？秋姑娘给（ ）写信，给
（ ）写信，给（ ）写信，给
（ ）写信。把句子换一换样子，意思不变，你会说吗？秋姑娘给
（ ）、（ ）、（ ）和（ ）写信。或者秋姑娘给（ ）写信，也给（ ）、（ ）和（ ）写信。”中年段应侧重思维的形成，如《珍珠鸟》中描写“我”和小珍珠鸟感情日渐深厚，通过“起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来”连续七个词语，将一个完整的场景架构在学生面前。学生的思维从一个固定的点延伸成一条线，原有认知增添了新的内容，这时候再进行类似思维点的训练，学习方法的掌握自然水到渠成。高年段则应重视思维能力的培养。如《莫高窟》的文字描写非常精彩，扣住中心句体会文本的整体层次，抓住重点段落，感受详略描写的得当，并以此写法为训练点展开读写结合的拓展，这是在阅读教学中渗透写作思维训练的有效方法。
总之，学生保持积极向上的语文学习兴趣是一项大工程，教师依托“涵泳”，打开了“知”与“情”相辅相成的课堂格局，使得学生拥有更多思考、研习和探索的自主权，在涵泳语文学习中主动得“趣”，自然沉浸于学习乐趣之中。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 郭艳红