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摘要文章从分析我国高职人才培养模式的现实背景出发,提出了将职业本位教育融入高职人才培养全过程的观点,并从职业本位观、“双师”建设与“双证”教育等方面进行了论述,以期为我国高职人才培养提供一些具有实际效用的培养策略。
关键词职业本位 人才培养
中图分类号:G71文献标识码:A
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])指出:高职教育“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。明确了高职的培养目标是:为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才,体现的是“重应用、重技术、重技能、重现场”的教学目标。
人才培养目标决定着人才培养模式,而培养同一类型的人才,其培养模式不是惟一的,而是可变和多样的;但对于某种类型的教育模式,为实现其特定的培养目标,其风格或特征必然有较为稳定的基本范型。培养人才是学校的主要任务,教育质量是学校赖以生存和发展的根本,因此,如何科学地解决人才的供需矛盾,完善已有的人才培养模式,这是一个比较棘手而又值得探讨的问题。本文便是基于对这一问题的思考而产生的。
1 我国高职人才培养模式的现实背景分析
与普通高等院校相比,高职院校的人才培养目标是培养实用技能型人才,据此许多院校积极走产学研结合之路,积极实践诸如“校企合作”、“工学结合”、“订单式培养”等人才培养模式,大部分院校更是热衷于“校企合作”这一人才培养模式的实践与探索。然而,我国高职教育的校企合作更多地停留在比较单一的形式上,比如企业人员短时期讲授1-2门专业课程,或为学生进行几次专业讲座,或与教师开展专业交流座谈会,并且一些用人单位出于自身利益和生产效益的考虑对合作相对冷淡,高职院校只好依托行业、依赖人脉,通过为企业提供技术服务、员工培训等来寻求企业的合作。
2 职业本位教育分析
面对目前高职人才培养模式存在的问题,有关学者提出了“职业本位课程模式(VBCM)”的观点,强调突出职业素质和职业能力的培养,同时关注学生职业基础知识的传授和可持续发展能力与终身学习意识的养成。确切地说,职业本位课程模式(VBCM)强调以学校为教学主体,学生职业素质和职业能力的培养和形成,主要是在学校真实的或仿真的教学环境中进行的。基于这一观点,职业本位教育就应以职业岗位对学生职业素质和技能需求为标准,构建出职业教育的理论与实践教学的体系,理论授课与实践教学技能训练有机结合、并行、交替地进行,突出实践教学对学生专业基本技能和职业素质的培养。
3 将职业本位教育融入高职人才培养的若干建议
如前所述,职业本位正是高职教育区别普通高等学校学科本位的重要特征,也是实现高职安于其位,办出特色、办出水平的必然要求。高职教育要大有作为,必须结合学院实际,深化改革,要努力将职业本位教育融入人才培养的全过程。可以从以下几方面入手:
3.1 贯彻职业本位观,科学开展课程改革
职业本位观,即以职业岗位群对素质、能力、知识的共同需求为出发点,以职业素质和职业能力的培养为主线,以职业知识“必需、够用”为度,根据技术领域和职业领域的任职要求,参照国家职业资格标准或国际职业资格标准,选择职业技能及其相应的职业知识;同时,以工作过程为导向设计课程的教学内容,并以工作项目为单元进行组合,根据能力形成的科学规律,由易到难、由浅入深、由低級到高级、由点(单个技能)到面(综合能力)来编排课程。从我国高职教育的特点来看,学生的职业素质和职业能力的培养主要依靠学校,这就要求学校在课程设置上能够真正从职业的需求出发,努力贯彻职业本位教育,建立课程建设规划目标,使其具有突出的职业技能性、岗位群的针对性和先进性的特色。并随着行业的发展变化,联合动漫企业,适时调整课程设置和教学内容,积极开发与职业资格相衔接、对就业和创业有实际相关的专业课程。此外还可以与动漫企业共同开发教学教材,以企业实际工作过程的案例来编写教材,增强适用性与科学性,为毕业生提供有力的就业保障。
3.2 将职业本位贯穿于校园文化生活之中
职业本位教育不应仅仅体现在课程教学的实施过程中,更应该贯穿于校园文化生活之中。为此,高职院校必须以学生即员工、学校即企业的理念,极力营造出职业情境,即将职业人的特色与企业文化贯穿于校园文化生活之中。可以通过以企业文化或理念来装饰教室、宿舍和校园公共宣传设施,以职业人的标准来规范学生的生活习惯,强化学生的团队协作意识与工作时间观念,从整体上营造出真实的工作氛围。总之,要努力从学校管理与文化建设的运作中,对学生在校期间进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成,实现从学生到职业人的转换。
3.3 “双师”建设与“双证”教育两手抓
一方面,职业本位教育的实施还有赖于“双师”素质和“双师”结构的教师队伍。围绕人才培养目标的实现,高职院校要努力建设结构合理、“双师”素质、专兼结合的师资队伍。为此,高职院校可以通过鼓励教师通过实践、挂职锻炼、学习进修等途径取得第二职称;其次从生产、建设、管理、服务第一线选调教师,充实到师资队伍中来;再次是建立一支生产、建设、管理、服务第一线的兼课教师队伍。专业教师通过下企业实习,为企业提供技术服务、技术支持,参加职业资格鉴定等途径实现“双师”资格;最后,高职院校还应大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,形成以实践技能培养为主的课程,主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4 结语
职业本位教育是满足和解决我国高技能动漫专业人才紧缺的一个重要方式。为此,高职院校应始终以社会需求、就业为导向,坚持走产学研结合之路,积极探索如何将职业本位教育高效地融入高职动漫人才培养的全过程,不断强化学生职业素质和职业能力的培养,以此来应对日益严峻的就业形式。
参考文献
[1] 兰小云.高职教育职业本位课程模式研究[J].教育与职业,2008(2).
关键词职业本位 人才培养
中图分类号:G71文献标识码:A
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])指出:高职教育“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。明确了高职的培养目标是:为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才,体现的是“重应用、重技术、重技能、重现场”的教学目标。
人才培养目标决定着人才培养模式,而培养同一类型的人才,其培养模式不是惟一的,而是可变和多样的;但对于某种类型的教育模式,为实现其特定的培养目标,其风格或特征必然有较为稳定的基本范型。培养人才是学校的主要任务,教育质量是学校赖以生存和发展的根本,因此,如何科学地解决人才的供需矛盾,完善已有的人才培养模式,这是一个比较棘手而又值得探讨的问题。本文便是基于对这一问题的思考而产生的。
1 我国高职人才培养模式的现实背景分析
与普通高等院校相比,高职院校的人才培养目标是培养实用技能型人才,据此许多院校积极走产学研结合之路,积极实践诸如“校企合作”、“工学结合”、“订单式培养”等人才培养模式,大部分院校更是热衷于“校企合作”这一人才培养模式的实践与探索。然而,我国高职教育的校企合作更多地停留在比较单一的形式上,比如企业人员短时期讲授1-2门专业课程,或为学生进行几次专业讲座,或与教师开展专业交流座谈会,并且一些用人单位出于自身利益和生产效益的考虑对合作相对冷淡,高职院校只好依托行业、依赖人脉,通过为企业提供技术服务、员工培训等来寻求企业的合作。
2 职业本位教育分析
面对目前高职人才培养模式存在的问题,有关学者提出了“职业本位课程模式(VBCM)”的观点,强调突出职业素质和职业能力的培养,同时关注学生职业基础知识的传授和可持续发展能力与终身学习意识的养成。确切地说,职业本位课程模式(VBCM)强调以学校为教学主体,学生职业素质和职业能力的培养和形成,主要是在学校真实的或仿真的教学环境中进行的。基于这一观点,职业本位教育就应以职业岗位对学生职业素质和技能需求为标准,构建出职业教育的理论与实践教学的体系,理论授课与实践教学技能训练有机结合、并行、交替地进行,突出实践教学对学生专业基本技能和职业素质的培养。
3 将职业本位教育融入高职人才培养的若干建议
如前所述,职业本位正是高职教育区别普通高等学校学科本位的重要特征,也是实现高职安于其位,办出特色、办出水平的必然要求。高职教育要大有作为,必须结合学院实际,深化改革,要努力将职业本位教育融入人才培养的全过程。可以从以下几方面入手:
3.1 贯彻职业本位观,科学开展课程改革
职业本位观,即以职业岗位群对素质、能力、知识的共同需求为出发点,以职业素质和职业能力的培养为主线,以职业知识“必需、够用”为度,根据技术领域和职业领域的任职要求,参照国家职业资格标准或国际职业资格标准,选择职业技能及其相应的职业知识;同时,以工作过程为导向设计课程的教学内容,并以工作项目为单元进行组合,根据能力形成的科学规律,由易到难、由浅入深、由低級到高级、由点(单个技能)到面(综合能力)来编排课程。从我国高职教育的特点来看,学生的职业素质和职业能力的培养主要依靠学校,这就要求学校在课程设置上能够真正从职业的需求出发,努力贯彻职业本位教育,建立课程建设规划目标,使其具有突出的职业技能性、岗位群的针对性和先进性的特色。并随着行业的发展变化,联合动漫企业,适时调整课程设置和教学内容,积极开发与职业资格相衔接、对就业和创业有实际相关的专业课程。此外还可以与动漫企业共同开发教学教材,以企业实际工作过程的案例来编写教材,增强适用性与科学性,为毕业生提供有力的就业保障。
3.2 将职业本位贯穿于校园文化生活之中
职业本位教育不应仅仅体现在课程教学的实施过程中,更应该贯穿于校园文化生活之中。为此,高职院校必须以学生即员工、学校即企业的理念,极力营造出职业情境,即将职业人的特色与企业文化贯穿于校园文化生活之中。可以通过以企业文化或理念来装饰教室、宿舍和校园公共宣传设施,以职业人的标准来规范学生的生活习惯,强化学生的团队协作意识与工作时间观念,从整体上营造出真实的工作氛围。总之,要努力从学校管理与文化建设的运作中,对学生在校期间进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成,实现从学生到职业人的转换。
3.3 “双师”建设与“双证”教育两手抓
一方面,职业本位教育的实施还有赖于“双师”素质和“双师”结构的教师队伍。围绕人才培养目标的实现,高职院校要努力建设结构合理、“双师”素质、专兼结合的师资队伍。为此,高职院校可以通过鼓励教师通过实践、挂职锻炼、学习进修等途径取得第二职称;其次从生产、建设、管理、服务第一线选调教师,充实到师资队伍中来;再次是建立一支生产、建设、管理、服务第一线的兼课教师队伍。专业教师通过下企业实习,为企业提供技术服务、技术支持,参加职业资格鉴定等途径实现“双师”资格;最后,高职院校还应大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,形成以实践技能培养为主的课程,主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4 结语
职业本位教育是满足和解决我国高技能动漫专业人才紧缺的一个重要方式。为此,高职院校应始终以社会需求、就业为导向,坚持走产学研结合之路,积极探索如何将职业本位教育高效地融入高职动漫人才培养的全过程,不断强化学生职业素质和职业能力的培养,以此来应对日益严峻的就业形式。
参考文献
[1] 兰小云.高职教育职业本位课程模式研究[J].教育与职业,2008(2).