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【摘 要】本文论述高职院校构建混合式教学评价指标和机制的意义，从混合教学设计、线上教学资源建设、线上教学互动、线下课堂教学的组织和考核方案等五个维度分析混合式教学评价的要素，并从优秀、良好、合格、不合格四个等级设计评价指标，提出建立相应的机制，为开展线上线下混合式教学的职业院校提供借鉴和参考。
【关键词】高职院校 混合式教学 课程评价 评价指标 评价机制 教学资源 教学设计 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0059-03
培养适应我国经济社会发展需要的一线生产、建设、管理、服务高端技术技能型人才是高职院校教育教学的主要任务和目标，不断探索和创新适合高职教育教学特点与规律的教育教学模式及方法是提高高职教育教学效率以及人才培养质量的关键。当前，混合式教学以其融合传统教学和现代网络信息化教学的优势，非常适用于以职业性、实践性和开放性为特点的高职课程教学，因此其在众多高职院校得到大力推行。如何建立科学有效的评价指标和评价机制对推动与促进混合式课程教学改革、确保混合式课程教学改革取得应有成效具有重要意义。
一、混合式课程教学的内涵及其评价指标和机制构建的意义
本文提出的混合式课程教学是指将线上教学与线下教学相结合的教学模式，简单地说，就是线上线下混合式教学。根据有关学者的研究和解释，线上线下混合式教学可以定义为一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，它的理论基础包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论，在教与学的双边活动中其强调由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，在学生的学习组织形态上突出学生自主学习和协作学习的混合。其核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化、信息化网络学习所构建环境的优势。因此，它能最大限度地激发学生作为学习主体的学习积极性、主动性和创造性，能更有效地提高教学效率、效果和人才培养质量。唯其如此，与高职教育教学的职业性、实践性、应用性和开放性等特点要求高度契合，因而，受到众多高职院校的大力推行。
高职院校要有效推行线上线下混合式教学，就应科学构建线上线下混合式教学的评价指标和机制。高职院校构建线上线下混合式教学的评价指标和机制归纳起来主要有以下作用和意义：一是有利于引导教师准确认识和把握混合式课程教学的内涵、原则和要求等要素，使混合式课程教学改革沿着正确的轨道开展下去，评价标准的设立其实具有指挥棒的导向功能，通过建立相应的指标和机制，教师才能按照这些标准和要求去改革、实施，也才能取得好的效果。二是有利于激发教师开展混合式课程教学改革的积极性和主动性，通过建立混合式课程教学改革评价指标和机制，可以使积极参与混合式课程教学改革并取得突出成效的教师受到表彰和激励。三是有利于提高课程教学效率和人才培养质量，通过建立混合式课程教学改革评价指标和机制，可以促进教师不断研究和把握高职教育教学的规律和特点，不断探索和创新更加高效的教学模式和方法，从而不断提高教育教学质量。
二、混合式课程教学评价的要素
根据混合式课程教学的内容和环节，混合式课程教学评价的要素应包含混合式课程教学设计、线上教学资源建设、线下互动教学、线下课堂教学和学生学习过程与成效的考核设计等五个方面。
（一）混合式课程教学设计。混合式课程教学设计通俗地说，就是按照混合式教学的原则要求等对课程教学内容、方法、手段和步骤等进行设计。要科学有效地开展混合式教学，必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学的依据和指导，也反映教师对混合式教学的理解和把握的程度。混合式课程教学设计包括整体设计和单元设计。整体设计是对整门课程的教学内容进行混合化设计，包括课程在专业课程体系中的功能定位、课程教学目标和特点、学生学情特点、教学内容和资源建设、各教学单元线上教学与线下教学、评价方案等方面的分析和设计;单元设计是指对每个教学单元进行的混合化设计，包括该教学单元的教学目标、重点难点、突破重难点的方法手段、如何针对线上学习情况开展线下课堂教学、线下教学步骤等。对该部分的评价应重点观测其对以上各要素的设计的准确、恰当和到位程度。
（二）线上教学资源建设。线上教学资源是指为满足学生进行网络自主学习需要而在课程平台建设的教学资源。线上教学资源建设是开展混合式教学的前提和基础。线上教学资源的数量和质量，直接影响到线上学习的效率和效果，因此，要对混合式课程教学进行评价，必须将线上教学资源建设的数量和质量纳入评价指标范围。线上教学资源一般包括学习任务书与导学说明、课件、微课、视频、动画、测试题、作品展示、拓展探究等内容。
1.学习任务书与导学说明是每次混合式教學单元让学生了解和明确学什么、怎么学的指导性文书，教学任务书应体现职业教育教学的工作过程导向特点，让学生带着典型职业岗位工作任务去学习，在做中学，在做中自能生成知识，而不是孤立地传授知识。导学说明是引导学生如何去学习该单元教学内容的说明性、指导性文书。学习任务书与导学说明的设计也是混合教学的重要组成部分，学习任务书与导学说明设计的优劣影响到学生学习积极性和主动性的高低。一般来说，在一个混合教学单元里，应设计有一份任务书与导学说明。
2.教学课件主要是用来介绍教学单元知识点的教学资源，混合式教学的教学课件制作应突出内容知识的精练性、原理解释的形象性、知识归纳的结构性。一个教学单元应有一个用以重点用于介绍解决问题的方法、原理、步骤、程序等知识点的课件。
3.微课、视频、动画等主要是用以解决学生难以理解和掌握的抽象原理、隐蔽结构和复杂程序等知识。原则上，一次混合教学单元应有一个用以解决学生难以理解和掌握的原理及结构的微课、视频或动画。 4.测试题是用来检验学生对线上有关知识学习的理解掌握情况的题目，这也是混合式教学线上资源建设的重要组成部分。因此，每次混合单元的教学也应有一套用以检验学生本次线上学习效果的测试题。对测试题的评价应从其数量和质量进行观测。测试题的数量要恰当，能涵盖单元教学必须应知应会的知识点，而不宜过多或过少;测试题应有一定的质量，不应停留在简单、浅层的判断是非和对错上，而应能引导学生对有关问题进行更深入、更广泛的探究上，能够更深入地对事物内在关系及其本质与规律的把握上。
5.作品展示是指学生按照教师布置的任务要求完成优秀的实物化成果，在课程平台上进行展示，以此增强学生的学习信心，激励其努力完成任务，做出更多更好的成果。
6.拓展探究是引导学生对教学单元的相关问题进行深入思考探究而设计的教学资源，包括有关技术、有关设备等目前还存在哪些问题、哪些缺陷、应如何解决，等等。该类资源有利于培养学生的创新性思维和能力，满足不同能力层次学生的需要。因此，该类资源建设也应纳入考评的要素。
（三）线上教学。线上教学是指学生根据教学进程安排对线上的单元教学资源进行自主学习，为线下课堂教学的运用做准备。混合式教学最突出的特征之一就是要确保学生能在线上充分自主学习，积极参加问题讨论等教学互动，积极完成测试或作业。因此，对在线教学的考核应从学生在线学习率、在线学习时长、参与问题互动讨论率、线上测试参与率、线上测试批阅率等方面进行评价。
（四）线下教学。线下教学是指根据线上教学情况有针对性开展以检验知识应用情况、解决线上学习存在问题和能力培养为重点的课堂教学活动。该环节是最能体现教师是否真正理解和采用混合式教学的一个环节。因此，对该环节的考核应从是否能很好体现混合式教学的特点和要求，是否恰当地根据线上教学情况进行针对性教学;在教学过程中是否能很好根据需要对有关要素进行恰当、有效的混合;是否注重能力培养，教学互动性、实践性、启发性和探索性是否强;教学步骤是否完整优化，教学效率是否高、效果是否好，是否有深度等方面去评价。
（五）评价方案。评价方案是指教师对学生学习课程成绩考核评价方法的设计。混合式教学对学生学习的考核评价与传统单一的考核方式不同，它更注重过程性、多维度的考核。因此，對评价方案的评价应从是否突出过程性、是否突出多维度、是否能激发学生不断学习和不断改进的积极性等方面去观测。
三、混合式课程教学评价机制的构建
构建科学的混合式教学评价机制是扎实开展混合式教学改革的重要保障。因此，要有效推动混合式教学、提高混合式教学的效果和质量，必须建立科学、系统的评价机制。
（一）建立混合式课程教学管理机构。混合式教学是一项系统工程，它涉及课程平台的日常维护、课程资源建设的技术支持、课程设计和实施的指导、课程教学过程的监控和管理、课程建设的考核评价等方面的工作。因此，应设立学院混合式教学研究与改革领导小组，该领导小组的组长应由学院主管教学的领导担任，以便统筹协调和整合学院有关资源和要素。领导小组应下设三支团队：一是混合式教学日常管理团队，其主要职责是根据学院混合式教学研究与改革领导小组的决策，负责具体制定混合式教学改革发展规划、管理办法等文件，对混合式教学进行监控和管理等;二是技术服务团队，主要负责课程平台的维护、网络环境条件的改造和优化、课程资源建设等方面的技术指导和服务等;三是专家团队，主要负责对混合式教学的指导和评审考核等工作，专家团队应由校内外专家组成，以确保指导的广泛性和权威性、评审的公平性和客观性。
（二）设计建立混合式课程教学评价标准和评价方式。在企业，标准是检验产品是否合格或优秀的依据。同样，在高职院校，要确保混合式教学达到应有的效果、高度和水平，也必须建立一套操作性强的、科学的评价标准。
1.评价标准的设计。评价标准的设计应根据混合式课程教学过程的关键要素来考虑，可重点从教学设计、教学资源、线上教学、线下教学和考核方案等五个维度和优秀、良好、合格、不合格四个等级去设计其评价指标。详见表1混合式课程教学评价指标表。
2.评审方式的设计。对混合式教学的考核评审，应坚持全面性、客观性、发展性和激励性的原则。为了充分激发和调动教师参与混合式教学的积极性及创造性，在对混合式教学课程的评价方式上，应采取校内专家评价与校外专家评价相结合、查看课程平台有关数据与线下课堂教学听课相结合、听取混合式课程教学主持人的验收答辩汇报与了解学生的评价相结合等“三结合”方式进行评价。
（三）建立激励机制。要扎实有效提高混合式教学的效果和质量，必须充分激发和调动教师参与混合式教学的积极性及创造性，必须根据动机理论和需要理论，建立和完善混合式教学的激励制度和机制。为此，一是可建立每个月混合式教学建设和应用情况统计通报制度，对统计出的“十佳课程资源建设”“十佳线上教学”等项目的课程团队给予通报表扬;二是可每年分项开展一次混合式教学评比，如“混合式教学设计比赛”“混合式教学任务设计比赛”“混合式教学动画、视频比赛”等专项比赛，并将优秀的作品案例进行汇编出版，供大家交流学习;三是对在混合式教学中取得突出成绩的课程团队在外出学习培训方面给予优先安排;四是应将教师参与混合式教学的成效纳入评优评先、职称评审等方面的重要条件之一;五是对实施混合式教学效果好的课程应适当提高课酬系数。
【关参考文献】
[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）
[2]谭永平，陆春桃.提升高职院校教师课程教学能力的策略——以广西电力职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报，2018（1）
[3]谭永平.高职教育教案设计的误区与原则——基于高职教育教学特点的分析[J].广西教育（C版），2018（3）
[4]谭永平.高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例[J].高教论坛，2017（3）
【关键词】高职院校 混合式教学 课程评价 评价指标 评价机制 教学资源 教学设计 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0059-03
培养适应我国经济社会发展需要的一线生产、建设、管理、服务高端技术技能型人才是高职院校教育教学的主要任务和目标，不断探索和创新适合高职教育教学特点与规律的教育教学模式及方法是提高高职教育教学效率以及人才培养质量的关键。当前，混合式教学以其融合传统教学和现代网络信息化教学的优势，非常适用于以职业性、实践性和开放性为特点的高职课程教学，因此其在众多高职院校得到大力推行。如何建立科学有效的评价指标和评价机制对推动与促进混合式课程教学改革、确保混合式课程教学改革取得应有成效具有重要意义。
一、混合式课程教学的内涵及其评价指标和机制构建的意义
本文提出的混合式课程教学是指将线上教学与线下教学相结合的教学模式，简单地说，就是线上线下混合式教学。根据有关学者的研究和解释，线上线下混合式教学可以定义为一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，它的理论基础包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论，在教与学的双边活动中其强调由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，在学生的学习组织形态上突出学生自主学习和协作学习的混合。其核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化、信息化网络学习所构建环境的优势。因此，它能最大限度地激发学生作为学习主体的学习积极性、主动性和创造性，能更有效地提高教学效率、效果和人才培养质量。唯其如此，与高职教育教学的职业性、实践性、应用性和开放性等特点要求高度契合，因而，受到众多高职院校的大力推行。
高职院校要有效推行线上线下混合式教学，就应科学构建线上线下混合式教学的评价指标和机制。高职院校构建线上线下混合式教学的评价指标和机制归纳起来主要有以下作用和意义：一是有利于引导教师准确认识和把握混合式课程教学的内涵、原则和要求等要素，使混合式课程教学改革沿着正确的轨道开展下去，评价标准的设立其实具有指挥棒的导向功能，通过建立相应的指标和机制，教师才能按照这些标准和要求去改革、实施，也才能取得好的效果。二是有利于激发教师开展混合式课程教学改革的积极性和主动性，通过建立混合式课程教学改革评价指标和机制，可以使积极参与混合式课程教学改革并取得突出成效的教师受到表彰和激励。三是有利于提高课程教学效率和人才培养质量，通过建立混合式课程教学改革评价指标和机制，可以促进教师不断研究和把握高职教育教学的规律和特点，不断探索和创新更加高效的教学模式和方法，从而不断提高教育教学质量。
二、混合式课程教学评价的要素
根据混合式课程教学的内容和环节，混合式课程教学评价的要素应包含混合式课程教学设计、线上教学资源建设、线下互动教学、线下课堂教学和学生学习过程与成效的考核设计等五个方面。
（一）混合式课程教学设计。混合式课程教学设计通俗地说，就是按照混合式教学的原则要求等对课程教学内容、方法、手段和步骤等进行设计。要科学有效地开展混合式教学，必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学的依据和指导，也反映教师对混合式教学的理解和把握的程度。混合式课程教学设计包括整体设计和单元设计。整体设计是对整门课程的教学内容进行混合化设计，包括课程在专业课程体系中的功能定位、课程教学目标和特点、学生学情特点、教学内容和资源建设、各教学单元线上教学与线下教学、评价方案等方面的分析和设计;单元设计是指对每个教学单元进行的混合化设计，包括该教学单元的教学目标、重点难点、突破重难点的方法手段、如何针对线上学习情况开展线下课堂教学、线下教学步骤等。对该部分的评价应重点观测其对以上各要素的设计的准确、恰当和到位程度。
（二）线上教学资源建设。线上教学资源是指为满足学生进行网络自主学习需要而在课程平台建设的教学资源。线上教学资源建设是开展混合式教学的前提和基础。线上教学资源的数量和质量，直接影响到线上学习的效率和效果，因此，要对混合式课程教学进行评价，必须将线上教学资源建设的数量和质量纳入评价指标范围。线上教学资源一般包括学习任务书与导学说明、课件、微课、视频、动画、测试题、作品展示、拓展探究等内容。
1.学习任务书与导学说明是每次混合式教學单元让学生了解和明确学什么、怎么学的指导性文书，教学任务书应体现职业教育教学的工作过程导向特点，让学生带着典型职业岗位工作任务去学习，在做中学，在做中自能生成知识，而不是孤立地传授知识。导学说明是引导学生如何去学习该单元教学内容的说明性、指导性文书。学习任务书与导学说明的设计也是混合教学的重要组成部分，学习任务书与导学说明设计的优劣影响到学生学习积极性和主动性的高低。一般来说，在一个混合教学单元里，应设计有一份任务书与导学说明。
2.教学课件主要是用来介绍教学单元知识点的教学资源，混合式教学的教学课件制作应突出内容知识的精练性、原理解释的形象性、知识归纳的结构性。一个教学单元应有一个用以重点用于介绍解决问题的方法、原理、步骤、程序等知识点的课件。
3.微课、视频、动画等主要是用以解决学生难以理解和掌握的抽象原理、隐蔽结构和复杂程序等知识。原则上，一次混合教学单元应有一个用以解决学生难以理解和掌握的原理及结构的微课、视频或动画。 4.测试题是用来检验学生对线上有关知识学习的理解掌握情况的题目，这也是混合式教学线上资源建设的重要组成部分。因此，每次混合单元的教学也应有一套用以检验学生本次线上学习效果的测试题。对测试题的评价应从其数量和质量进行观测。测试题的数量要恰当，能涵盖单元教学必须应知应会的知识点，而不宜过多或过少;测试题应有一定的质量，不应停留在简单、浅层的判断是非和对错上，而应能引导学生对有关问题进行更深入、更广泛的探究上，能够更深入地对事物内在关系及其本质与规律的把握上。
5.作品展示是指学生按照教师布置的任务要求完成优秀的实物化成果，在课程平台上进行展示，以此增强学生的学习信心，激励其努力完成任务，做出更多更好的成果。
6.拓展探究是引导学生对教学单元的相关问题进行深入思考探究而设计的教学资源，包括有关技术、有关设备等目前还存在哪些问题、哪些缺陷、应如何解决，等等。该类资源有利于培养学生的创新性思维和能力，满足不同能力层次学生的需要。因此，该类资源建设也应纳入考评的要素。
（三）线上教学。线上教学是指学生根据教学进程安排对线上的单元教学资源进行自主学习，为线下课堂教学的运用做准备。混合式教学最突出的特征之一就是要确保学生能在线上充分自主学习，积极参加问题讨论等教学互动，积极完成测试或作业。因此，对在线教学的考核应从学生在线学习率、在线学习时长、参与问题互动讨论率、线上测试参与率、线上测试批阅率等方面进行评价。
（四）线下教学。线下教学是指根据线上教学情况有针对性开展以检验知识应用情况、解决线上学习存在问题和能力培养为重点的课堂教学活动。该环节是最能体现教师是否真正理解和采用混合式教学的一个环节。因此，对该环节的考核应从是否能很好体现混合式教学的特点和要求，是否恰当地根据线上教学情况进行针对性教学;在教学过程中是否能很好根据需要对有关要素进行恰当、有效的混合;是否注重能力培养，教学互动性、实践性、启发性和探索性是否强;教学步骤是否完整优化，教学效率是否高、效果是否好，是否有深度等方面去评价。
（五）评价方案。评价方案是指教师对学生学习课程成绩考核评价方法的设计。混合式教学对学生学习的考核评价与传统单一的考核方式不同，它更注重过程性、多维度的考核。因此，對评价方案的评价应从是否突出过程性、是否突出多维度、是否能激发学生不断学习和不断改进的积极性等方面去观测。
三、混合式课程教学评价机制的构建
构建科学的混合式教学评价机制是扎实开展混合式教学改革的重要保障。因此，要有效推动混合式教学、提高混合式教学的效果和质量，必须建立科学、系统的评价机制。
（一）建立混合式课程教学管理机构。混合式教学是一项系统工程，它涉及课程平台的日常维护、课程资源建设的技术支持、课程设计和实施的指导、课程教学过程的监控和管理、课程建设的考核评价等方面的工作。因此，应设立学院混合式教学研究与改革领导小组，该领导小组的组长应由学院主管教学的领导担任，以便统筹协调和整合学院有关资源和要素。领导小组应下设三支团队：一是混合式教学日常管理团队，其主要职责是根据学院混合式教学研究与改革领导小组的决策，负责具体制定混合式教学改革发展规划、管理办法等文件，对混合式教学进行监控和管理等;二是技术服务团队，主要负责课程平台的维护、网络环境条件的改造和优化、课程资源建设等方面的技术指导和服务等;三是专家团队，主要负责对混合式教学的指导和评审考核等工作，专家团队应由校内外专家组成，以确保指导的广泛性和权威性、评审的公平性和客观性。
（二）设计建立混合式课程教学评价标准和评价方式。在企业，标准是检验产品是否合格或优秀的依据。同样，在高职院校，要确保混合式教学达到应有的效果、高度和水平，也必须建立一套操作性强的、科学的评价标准。
1.评价标准的设计。评价标准的设计应根据混合式课程教学过程的关键要素来考虑，可重点从教学设计、教学资源、线上教学、线下教学和考核方案等五个维度和优秀、良好、合格、不合格四个等级去设计其评价指标。详见表1混合式课程教学评价指标表。
2.评审方式的设计。对混合式教学的考核评审，应坚持全面性、客观性、发展性和激励性的原则。为了充分激发和调动教师参与混合式教学的积极性及创造性，在对混合式教学课程的评价方式上，应采取校内专家评价与校外专家评价相结合、查看课程平台有关数据与线下课堂教学听课相结合、听取混合式课程教学主持人的验收答辩汇报与了解学生的评价相结合等“三结合”方式进行评价。
（三）建立激励机制。要扎实有效提高混合式教学的效果和质量，必须充分激发和调动教师参与混合式教学的积极性及创造性，必须根据动机理论和需要理论，建立和完善混合式教学的激励制度和机制。为此，一是可建立每个月混合式教学建设和应用情况统计通报制度，对统计出的“十佳课程资源建设”“十佳线上教学”等项目的课程团队给予通报表扬;二是可每年分项开展一次混合式教学评比，如“混合式教学设计比赛”“混合式教学任务设计比赛”“混合式教学动画、视频比赛”等专项比赛，并将优秀的作品案例进行汇编出版，供大家交流学习;三是对在混合式教学中取得突出成绩的课程团队在外出学习培训方面给予优先安排;四是应将教师参与混合式教学的成效纳入评优评先、职称评审等方面的重要条件之一;五是对实施混合式教学效果好的课程应适当提高课酬系数。
【关参考文献】
[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）
[2]谭永平，陆春桃.提升高职院校教师课程教学能力的策略——以广西电力职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报，2018（1）
[3]谭永平.高职教育教案设计的误区与原则——基于高职教育教学特点的分析[J].广西教育（C版），2018（3）
[4]谭永平.高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例[J].高教论坛，2017（3）