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【摘 要】高职是对专兼职教师需求最大的院校，本文以高职院校为研究对象，分析了专兼职教学的招聘途径，探讨了在实际教学中兼职教师在“企业人”与“教师”身份转化中的遇到的问题，最后结合需求层次理论，提出改善兼职教师教学能力的方法。
【关键词】聘任途径;壁垒;需要层次理论
在国家收录的关于高职教师数量的数据中显示，到2010年为止，“双师型教师”占教师总数比例的33.3%，与2005年相比提高了12.2个百分点。从数据中可以得知，高职高专学校建设速度快，对兼职教师的需求越来越大。
一、兼职教师的聘任途径
在实际的兼职教师聘任途径中，大部分是依靠在校老师的“举荐”。因为一般企业中的技术骨干、行家里手无法得知学校的招聘需求，只能通过熟人举荐。这样的方式具有针对性，能快速找到兼职教师，但是也会存在任人唯亲、偏私偏袒的现象。另一种录取途径是依靠“校企合作”，因为高职学校的上课模式是双课堂制，一部分时间在企业实训。直接聘任合作企业中的行家里手作为学校兼职教师，能够实现学生上课地点与兼职教师工作地点无缝隙对接。兼职教师能通过实训直接了解学生的技能掌握情况，制定实训计划;学生遇到专业性的难题能面对面跟兼职教师请教，做到当场解决疑难杂症。这种看似完美的录取途径也有较大的弊端，因为企业的专业骨干常年流连于生产一线，在工作技能上是能人巧匠，但在教学上面对的是一群毫无工作经验、心理素质也无法与有社会经验的工作人员相比的学生，所以对教学工作不一定在行。
二、兼职教师的跨界壁垒
兼职教师从企业中的技术骨干到人民教师这两者角色的转化中有许多不尽人意的地方。
（一）价值观差异
兼职教师注重实践相长，主要是传授学生技能技巧。技能的学习固然重要，但是价值观的培养不可或缺。兼职教师没有经过系统的培训，可能没有言传身教的意识，在教学中不经意地就会把“投机倒把”“金钱至上”“急功近利”的观念传递给没有甄别能力的学生。此外，兼职教师的行为举止对学生也有很大的影响。教师行业对教师上课的仪容仪表、行为规范有明确要求，而兼职教师作为社会人，平时对自身的行为规范没有严格的要求，很可能把社会陋习带入课堂，造成学生有样学样。
（二）教学安排矛盾
兼职教师都有自己的本职工作，难免会与学校的课程安排产生冲突。如果兼职教师选择本职工作，学校就要调课、换课，会影响课程进度。遇到实在无法调节的情况，兼职教师很有可能选择撒手离开，学校只能中途换人。这种问题在兼职教师中很常见，因为被聘任的教师都是来自生产岗位的一把手，他们需要经常学习最前沿的技术、解决重大的难题。兼职教师也没有充足的时间备课，虽说是实践课，但也要针对学生的课程要求来设定，不可能漫无目的地开展。
（三）课堂掌握能力欠缺
教师讲习讲究言传和身教，实践课也不可能只是埋头苦干，遇到技术方面的注意事项与细节都需要教师重点讲出来。兼职教师平时在企业都是杰出的技术人员，但是由于身份差异，兼职教师可能会出现词不达意、语言深奥难懂的现象。兼职教师没有管理学生的经验，在遇到学生不听课、扰乱课堂、发生争执等问题时可能会手足无措，不知道怎么处理。这些都是对兼职教师课堂掌握能力的考验。
三、用需求层次理论激励兼职教师提高授课能力
马斯洛的需求层次理论应用广泛，特别是在企业员工培训、激励方面。需求层次理论将人的需求从高到低分为五个层次，如图1所示，从左到右这五种需求随着人的发展逐层递升。
（一）生理需要
生理需要是为了满足人的生存发展，对兼职教师来说，兼职最首要的目的是赚钱。兼职教师要身兼多职，时间精力的分配受物质报酬的调控。高职学校要完善兼职教师的报酬体系，增加基本工资，最低也不能少于行业平均水平。在基本工资的基础上设立奖励薪酬，如出勤率、任务完成率、课堂考核成绩等都列入奖励薪酬的考核范围。对于责任心不强、上课不认真的兼职教师也要做出处罚，责令整改依然我行我素的直接辭退。
（二）安全需要
兼职教师并不完全受学校管治，自由度比全职教师高，所以很多高职院校并没有切实维护兼职教师的合法权益。兼职教师在学校发生纠纷矛盾时，因其势单力薄，往往不能保障自己的权益。据此，国家要完善关于保护兼职教师权益的法律法规，学校也要端正自身的态度。最好的解决方法是，所有在校的兼职教师在学校的出资下加入兼职教师协会，保证兼职教师教学期间的福利、待遇都能合理享受到。当兼职教师与校方发生矛盾时，也能由协会出面调解。但是协会要被国家认可，授予调解的权利，不能作为私人服务机构。这样就能满足兼职教师的心理安全需要，能安心教学。
（三）归属与爱的需要
兼职教师的职业认同感体现了教师心理的归属与爱的需要。教师是需要高强度认同感的职业，因为教学成效不能立竿见影，需要等到学生工作以后才能看到他们的发展，兼职教师在教学过程中很容易产生疲态，不明白所从事工作的意义所在。很重要的原因是兼职教师在企业工作中只要投入努力，马上就能得到肉眼可见的成效，相比教学工作，心理会有很大的落差。要解决这个问题，第一是学校要多关注兼职教师的心理面貌，开展教师动员大会，给教师普及教书育人工作的重要性、社会国家对教师的期望值，激发兼职教师的使命感，使其认同自己的教师身份;第二是营造尊师重道的氛围。教师一直被誉为辛勤的园丁，这个称呼名副其实。一旦学生出现问题，教师要承受很多心理压力，承担多方面的责任。相反的是，教师的社会地位不高，这会在一定程度上降低教师的责任意识。所以，我们要积极倡导尊师重道的习俗，让兼职教师懂得劳动成果是有回报的;第三是学校要对专兼职教师一视同仁，多给予兼职教师生活上的慰问与关怀，对其工作中的问题提供帮助，让其感到自身是被重视的。
（四）尊重需要
高职学校的课程开发是理论结合实践的体系，在确定课程安排时要尊重兼职教师的意见。毕竟兼职教师在实操技能方面有经验和话语权，知道操作流程的难度及所需要的时间。校方在学期开始前要组织专兼职教师和全职教师的交流会，共同协作确认课程安排。在制定学生考试内容时，也要让兼职教师参与，实践课的成绩也要纳入评分体系，占比也要相对较高。兼职教师全程参与教学安排任务，能够增进其对学校政策的理解，能使其全身心投入教学任务。
（五）自我实现需要
自我实现需要是兼职教师对自己职业提出的高层次追求。兼职教师渴望自己的专业水平得到提高，获得他人的认同，学院要提供这样的平台，国家也要提供相应的机制。学校方面要对兼职教师开展岗前培训、联合各大高校开展教学经验讨论会、优秀教师观摩会等各种进修机会，帮助兼职教师获得教学经验，提高教学水平。国家对于兼职教师资格证书应该与普通教师资格证书区分开来，因为两者之间的教学侧重点不同。对兼职教师颁发双师型资格证书，以示对技术型教师的鼓励与肯定。这些举措能够满足兼职教师的自我实现需要，自然能够激发兼职教师的工作激情、教学动力，进而打造高效率的技能课堂。
四、结束语
专兼职教师是教学资源中的宝贵财富，我们要“训之有策，育之有道”，发挥兼职教师的巨大潜力。
【参考文献】
[1]张淑艳，李翠霞，朱晓燕，刘成明.高校兼职教师队伍建设：动因、现状与对策[J].科教导刊（下旬），2018（03）：84-86
[2]曾艳.高职院校专兼职教师队伍现状分析[J].科技资讯，2018，16（22）：242-243
【关键词】聘任途径;壁垒;需要层次理论
在国家收录的关于高职教师数量的数据中显示，到2010年为止，“双师型教师”占教师总数比例的33.3%，与2005年相比提高了12.2个百分点。从数据中可以得知，高职高专学校建设速度快，对兼职教师的需求越来越大。
一、兼职教师的聘任途径
在实际的兼职教师聘任途径中，大部分是依靠在校老师的“举荐”。因为一般企业中的技术骨干、行家里手无法得知学校的招聘需求，只能通过熟人举荐。这样的方式具有针对性，能快速找到兼职教师，但是也会存在任人唯亲、偏私偏袒的现象。另一种录取途径是依靠“校企合作”，因为高职学校的上课模式是双课堂制，一部分时间在企业实训。直接聘任合作企业中的行家里手作为学校兼职教师，能够实现学生上课地点与兼职教师工作地点无缝隙对接。兼职教师能通过实训直接了解学生的技能掌握情况，制定实训计划;学生遇到专业性的难题能面对面跟兼职教师请教，做到当场解决疑难杂症。这种看似完美的录取途径也有较大的弊端，因为企业的专业骨干常年流连于生产一线，在工作技能上是能人巧匠，但在教学上面对的是一群毫无工作经验、心理素质也无法与有社会经验的工作人员相比的学生，所以对教学工作不一定在行。
二、兼职教师的跨界壁垒
兼职教师从企业中的技术骨干到人民教师这两者角色的转化中有许多不尽人意的地方。
（一）价值观差异
兼职教师注重实践相长，主要是传授学生技能技巧。技能的学习固然重要，但是价值观的培养不可或缺。兼职教师没有经过系统的培训，可能没有言传身教的意识，在教学中不经意地就会把“投机倒把”“金钱至上”“急功近利”的观念传递给没有甄别能力的学生。此外，兼职教师的行为举止对学生也有很大的影响。教师行业对教师上课的仪容仪表、行为规范有明确要求，而兼职教师作为社会人，平时对自身的行为规范没有严格的要求，很可能把社会陋习带入课堂，造成学生有样学样。
（二）教学安排矛盾
兼职教师都有自己的本职工作，难免会与学校的课程安排产生冲突。如果兼职教师选择本职工作，学校就要调课、换课，会影响课程进度。遇到实在无法调节的情况，兼职教师很有可能选择撒手离开，学校只能中途换人。这种问题在兼职教师中很常见，因为被聘任的教师都是来自生产岗位的一把手，他们需要经常学习最前沿的技术、解决重大的难题。兼职教师也没有充足的时间备课，虽说是实践课，但也要针对学生的课程要求来设定，不可能漫无目的地开展。
（三）课堂掌握能力欠缺
教师讲习讲究言传和身教，实践课也不可能只是埋头苦干，遇到技术方面的注意事项与细节都需要教师重点讲出来。兼职教师平时在企业都是杰出的技术人员，但是由于身份差异，兼职教师可能会出现词不达意、语言深奥难懂的现象。兼职教师没有管理学生的经验，在遇到学生不听课、扰乱课堂、发生争执等问题时可能会手足无措，不知道怎么处理。这些都是对兼职教师课堂掌握能力的考验。
三、用需求层次理论激励兼职教师提高授课能力
马斯洛的需求层次理论应用广泛，特别是在企业员工培训、激励方面。需求层次理论将人的需求从高到低分为五个层次，如图1所示，从左到右这五种需求随着人的发展逐层递升。
（一）生理需要
生理需要是为了满足人的生存发展，对兼职教师来说，兼职最首要的目的是赚钱。兼职教师要身兼多职，时间精力的分配受物质报酬的调控。高职学校要完善兼职教师的报酬体系，增加基本工资，最低也不能少于行业平均水平。在基本工资的基础上设立奖励薪酬，如出勤率、任务完成率、课堂考核成绩等都列入奖励薪酬的考核范围。对于责任心不强、上课不认真的兼职教师也要做出处罚，责令整改依然我行我素的直接辭退。
（二）安全需要
兼职教师并不完全受学校管治，自由度比全职教师高，所以很多高职院校并没有切实维护兼职教师的合法权益。兼职教师在学校发生纠纷矛盾时，因其势单力薄，往往不能保障自己的权益。据此，国家要完善关于保护兼职教师权益的法律法规，学校也要端正自身的态度。最好的解决方法是，所有在校的兼职教师在学校的出资下加入兼职教师协会，保证兼职教师教学期间的福利、待遇都能合理享受到。当兼职教师与校方发生矛盾时，也能由协会出面调解。但是协会要被国家认可，授予调解的权利，不能作为私人服务机构。这样就能满足兼职教师的心理安全需要，能安心教学。
（三）归属与爱的需要
兼职教师的职业认同感体现了教师心理的归属与爱的需要。教师是需要高强度认同感的职业，因为教学成效不能立竿见影，需要等到学生工作以后才能看到他们的发展，兼职教师在教学过程中很容易产生疲态，不明白所从事工作的意义所在。很重要的原因是兼职教师在企业工作中只要投入努力，马上就能得到肉眼可见的成效，相比教学工作，心理会有很大的落差。要解决这个问题，第一是学校要多关注兼职教师的心理面貌，开展教师动员大会，给教师普及教书育人工作的重要性、社会国家对教师的期望值，激发兼职教师的使命感，使其认同自己的教师身份;第二是营造尊师重道的氛围。教师一直被誉为辛勤的园丁，这个称呼名副其实。一旦学生出现问题，教师要承受很多心理压力，承担多方面的责任。相反的是，教师的社会地位不高，这会在一定程度上降低教师的责任意识。所以，我们要积极倡导尊师重道的习俗，让兼职教师懂得劳动成果是有回报的;第三是学校要对专兼职教师一视同仁，多给予兼职教师生活上的慰问与关怀，对其工作中的问题提供帮助，让其感到自身是被重视的。
（四）尊重需要
高职学校的课程开发是理论结合实践的体系，在确定课程安排时要尊重兼职教师的意见。毕竟兼职教师在实操技能方面有经验和话语权，知道操作流程的难度及所需要的时间。校方在学期开始前要组织专兼职教师和全职教师的交流会，共同协作确认课程安排。在制定学生考试内容时，也要让兼职教师参与，实践课的成绩也要纳入评分体系，占比也要相对较高。兼职教师全程参与教学安排任务，能够增进其对学校政策的理解，能使其全身心投入教学任务。
（五）自我实现需要
自我实现需要是兼职教师对自己职业提出的高层次追求。兼职教师渴望自己的专业水平得到提高，获得他人的认同，学院要提供这样的平台，国家也要提供相应的机制。学校方面要对兼职教师开展岗前培训、联合各大高校开展教学经验讨论会、优秀教师观摩会等各种进修机会，帮助兼职教师获得教学经验，提高教学水平。国家对于兼职教师资格证书应该与普通教师资格证书区分开来，因为两者之间的教学侧重点不同。对兼职教师颁发双师型资格证书，以示对技术型教师的鼓励与肯定。这些举措能够满足兼职教师的自我实现需要，自然能够激发兼职教师的工作激情、教学动力，进而打造高效率的技能课堂。
四、结束语
专兼职教师是教学资源中的宝贵财富，我们要“训之有策，育之有道”，发挥兼职教师的巨大潜力。
【参考文献】
[1]张淑艳，李翠霞，朱晓燕，刘成明.高校兼职教师队伍建设：动因、现状与对策[J].科教导刊（下旬），2018（03）：84-86
[2]曾艳.高职院校专兼职教师队伍现状分析[J].科技资讯，2018，16（22）：242-243