论文部分内容阅读
摘要：本文作者从我国新一轮课程改革背景出发，阐述了学生自主学习的基本特征及当前地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义，并结合地理教学的实践，对如何培养学生的自主学习能力作了初步探讨。
关键词：高中地理教学；自主学习；培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0237-01
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”因此，要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调学生学习能力的培养。那么，在地理教学中如何培养学生的学习能力？
一、形成地理认知结构
任何学科的学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。由此可见如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于他今后继续学习地理知识，还是进一步去解决地理问题都会起到积极的作用。如何帮助学生建立起一个良好的地理认知结构呢？关键是帮助学生建立起地理知识之间的联系，使学生能够迅速检索到与新的经验相关的认知结构部分，进行同化或顺应，从而产生新的认知结构。换句话说，知识点固然重要但更重要的是将知识点连起来的线，以及用线织成的网。根据地理知识的联系性质，我们可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。所谓纵向联系是指地理知识之间存在的归纳、演绎以及递进的联系。这种联系一般存在的范围较小，通常是章节知识内部之间的联系。
二、培养学生对基础知识的掌握能力
第一，最基本和必需的是掌握国家的基本地形，主要的包括国内各个主要地区的特色的地理特征，重要的山脉河流的具体的信息位置。第二，是国内主要的各个省份的简称和省份的特定形状及其的对应关系，要牢固掌握。教师在具体教学的过程，可以运用形象式和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反映能力，具体而言教师可以让学生自己动手购买和制作中国主要省份拼接图，能够有效的帮助学生形象记忆。比如可以通过跪着的陶俑秦始皇兵马俑，这个特定的形象把陕西的地形图牢固记忆，山西是土豆的主产地，而恰好山西的地形图又与土豆相似，这就是信息化的记忆方法，同时牢固记住地形和形象。
三、巧设情境，激发学生自主学习的愿望
在地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。因此，我们必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥学生的主观能动性。
（一）结合生活实际，激发学生的求知欲。
地理知识与实际生活联系密切，让学生在生活中学习地理是新课标的重要理念，同时它有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异等。通过这些，学生会真切体会到地理知识的博大精深，从而更有兴趣地进行深入细致的学习。
（二）运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌。
地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中。还可以通过说趣闻、讲故事、引用俗语或解释典故等方式扩展学生思路。例如，在讲“欧洲”时，光靠文字表述如光讲理论，会使学生觉得枯燥无味，不利于学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。于是我利用多媒体课件向学生展示了欧洲独特文化图片，视频播放欧洲风景，此时学生无不被优美的欧洲自然风光和名胜古迹所吸引、所震撼，情绪十分高涨，学生的主体参与动机迅速被激发了出来。3.改革作业形式，巩固学生的学习兴趣。地理自主学习的作业应该是多样化、开放性的，除了传统的读图填图之类的作业以外，还要根据教学的需要，经常布置一些游戏类、制作类、调查类、展览类的作业。比如，学完经纬度以后，用乒乓球制作一个小地球仪，标出北京的位置等，多种多样的作业形式，让学生常常保持着新鲜感，也保持一份学习的动力。
四、帮助学生领悟地理概念
地理概念是地理教学的终极目标和地理教学的最后阶段。具体而言即为头脑当中熟练的进行有效地理思维的能力，这就需要在前两阶段成功有效实施基础上进行长期的量变才能培养成，这个过程正是学生养成良好地理知识学习习惯的过程。第一步，需要培养学生的地理当中的整体观念，这是地理里而最基本的理念，结合了马克思主义哲学里而“普遍联系”的观点，地理环境的任何一个特细微的变化都可能会产生明显的“蝴蝶效应”和一系列对环境的“副作用”。例如，最明显的例子修建举世瞩目三峡大坝，不仅要考虑其防洪发电带来的巨大的经济和社会效益，还要关注其对该地区大气温度、温度、水文特征和农业生产方而的整个地理环境可能影响。这就是提高学生整体思维水平关键之处一接触到某一个特定的地理事件时要迅速分析和发现其中隐藏的诸多问题并深刻的思考。第二步是与整体的理念相辅相成的可持续发展的理念的培养。所谓普遍意义上的可持续发展理念是资源、人口环境、社会和经济之间的互相的协调一致的发展，要求发展既要满足当代人需要，又不可以损害子孙后代满足其自身需求的能力；既要满足当地人需要，又不能损害其他人满足自身的能力的需求，是21世纪以来收到国内外普遍认可和理解的国家发展战略。
五、认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验
不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的品质，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成了良好的问题意识和科学的探索精神。
总之，在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。地理的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。通过地理的自主学习实践，学生能够做到：认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，进而才能促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。
关键词：高中地理教学；自主学习；培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0237-01
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”因此，要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调学生学习能力的培养。那么，在地理教学中如何培养学生的学习能力？
一、形成地理认知结构
任何学科的学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。由此可见如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于他今后继续学习地理知识，还是进一步去解决地理问题都会起到积极的作用。如何帮助学生建立起一个良好的地理认知结构呢？关键是帮助学生建立起地理知识之间的联系，使学生能够迅速检索到与新的经验相关的认知结构部分，进行同化或顺应，从而产生新的认知结构。换句话说，知识点固然重要但更重要的是将知识点连起来的线，以及用线织成的网。根据地理知识的联系性质，我们可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。所谓纵向联系是指地理知识之间存在的归纳、演绎以及递进的联系。这种联系一般存在的范围较小，通常是章节知识内部之间的联系。
二、培养学生对基础知识的掌握能力
第一，最基本和必需的是掌握国家的基本地形，主要的包括国内各个主要地区的特色的地理特征，重要的山脉河流的具体的信息位置。第二，是国内主要的各个省份的简称和省份的特定形状及其的对应关系，要牢固掌握。教师在具体教学的过程，可以运用形象式和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反映能力，具体而言教师可以让学生自己动手购买和制作中国主要省份拼接图，能够有效的帮助学生形象记忆。比如可以通过跪着的陶俑秦始皇兵马俑，这个特定的形象把陕西的地形图牢固记忆，山西是土豆的主产地，而恰好山西的地形图又与土豆相似，这就是信息化的记忆方法，同时牢固记住地形和形象。
三、巧设情境，激发学生自主学习的愿望
在地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。因此，我们必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥学生的主观能动性。
（一）结合生活实际，激发学生的求知欲。
地理知识与实际生活联系密切，让学生在生活中学习地理是新课标的重要理念，同时它有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异等。通过这些，学生会真切体会到地理知识的博大精深，从而更有兴趣地进行深入细致的学习。
（二）运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌。
地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中。还可以通过说趣闻、讲故事、引用俗语或解释典故等方式扩展学生思路。例如，在讲“欧洲”时，光靠文字表述如光讲理论，会使学生觉得枯燥无味，不利于学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。于是我利用多媒体课件向学生展示了欧洲独特文化图片，视频播放欧洲风景，此时学生无不被优美的欧洲自然风光和名胜古迹所吸引、所震撼，情绪十分高涨，学生的主体参与动机迅速被激发了出来。3.改革作业形式，巩固学生的学习兴趣。地理自主学习的作业应该是多样化、开放性的，除了传统的读图填图之类的作业以外，还要根据教学的需要，经常布置一些游戏类、制作类、调查类、展览类的作业。比如，学完经纬度以后，用乒乓球制作一个小地球仪，标出北京的位置等，多种多样的作业形式，让学生常常保持着新鲜感，也保持一份学习的动力。
四、帮助学生领悟地理概念
地理概念是地理教学的终极目标和地理教学的最后阶段。具体而言即为头脑当中熟练的进行有效地理思维的能力，这就需要在前两阶段成功有效实施基础上进行长期的量变才能培养成，这个过程正是学生养成良好地理知识学习习惯的过程。第一步，需要培养学生的地理当中的整体观念，这是地理里而最基本的理念，结合了马克思主义哲学里而“普遍联系”的观点，地理环境的任何一个特细微的变化都可能会产生明显的“蝴蝶效应”和一系列对环境的“副作用”。例如，最明显的例子修建举世瞩目三峡大坝，不仅要考虑其防洪发电带来的巨大的经济和社会效益，还要关注其对该地区大气温度、温度、水文特征和农业生产方而的整个地理环境可能影响。这就是提高学生整体思维水平关键之处一接触到某一个特定的地理事件时要迅速分析和发现其中隐藏的诸多问题并深刻的思考。第二步是与整体的理念相辅相成的可持续发展的理念的培养。所谓普遍意义上的可持续发展理念是资源、人口环境、社会和经济之间的互相的协调一致的发展，要求发展既要满足当代人需要，又不可以损害子孙后代满足其自身需求的能力；既要满足当地人需要，又不能损害其他人满足自身的能力的需求，是21世纪以来收到国内外普遍认可和理解的国家发展战略。
五、认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验
不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的品质，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成了良好的问题意识和科学的探索精神。
总之，在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。地理的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。通过地理的自主学习实践，学生能够做到：认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，进而才能促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。