一、明确“读”的好处
　　多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。那么，什么是语感呢？叶圣陶认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
　　（一）朗读有助于丰富学生的语言
　　教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能让学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
　　语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。
　　（二）朗读有助于审美教育
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生通过想象进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美。通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，更能唤醒学生的审美体验，引起学生的审美共鸣，从而培养他们感受美、鉴赏美的能力。
　　（三）朗读有助于发展学生的思维
　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如《小珊迪》一文，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”甚至“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪悲惨遭遇的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程，更是品德升华的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维，陶冶了情操。
　　二、提高“读”的能力
　　（一）激发朗读兴趣
　　让学生饶有兴致去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读更是如此。课程标准新教材图文结合，文质兼美，语言充满童真，故事生动有趣。教师应具有一颗童心，以孩子的眼光去看世界，运用恰当的语言适时地为学生创设情境，利用“童语”为学生营造良好的朗读氛围，激发学生朗读的兴趣，唤醒学生朗读的意识，促使学生情感愉悦、积极主动地进行朗读。
　　（二）重视范读的作用
　　要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。在朗读教学中，教师应通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法等。其中最常用、最实用的是示范法。可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。 以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与作者、与书中人物产生共鸣。
　　（三）培养学生边读边想的能力
　　朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
　　学生读书要一边读一边想，一边读眼前的文字，一边想象文字背后的画面。例如读到“两个黄鹂鸣翠柳”时，眼前要呈现两只小鸟的可爱形象，不但“看”到小鸟背上金黄的颜色，还应“听”到小鸟那清脆悦耳的叫声。那棵柳树应该是生机勃勃的柳树，枝叶是那样的鲜嫩、翠绿，明亮地照耀着人们的眼睛。这样的画面，叫人着迷，令人陶醉。学生内心只有有了形象，才能将形象通过声音表现出来。学生读书应读出文章的形，读出文章的情，读出文章的神。
　　责任编辑邹韵文