论文部分内容阅读
【摘要】习题课是化学课的一种重要课型，但却又是最难评讲的课型。故而在上课前，教师应认真批阅、分析，课前做好准备；有针对性地备课；课中认真评讲；课后督促和反思。只有这样，才能提高应试能力。
【关键词】习题课 评讲 课前准备 备课 课后反思
对于许多年轻教师而言，大家的习题课通常是"答案公布课"，或者是"批评课"，依次评讲，从头到尾，表面看面面到位，殊不知如此评讲不能达到巩固教学质量，强化教学效果的目的，也不能调动学生的积极性，增强其自信心。
在向老教师学习中笔者逐步领悟到，上好习题课，不仅可以帮助学生进一步理解知识，查漏补缺，找寻解题的思路、方法和规律，还可提高学生的应试能力。如何上好一堂高质量的习题课呢？笔者谈一点体会。
1. 认真批阅、分析，做好课前准备
1.1 批改统计。批改试卷和作业过程中注意学生的答题情况，统计学生的答题情况，答的好的，做的差的都在统计之内。尤其是得分率差的，教师应做到心中有数。
到具体的题，选择题要统计每道题的人数，而非选择题要摘取典型的错误答法、概念混淆处，或者有创意的答案，并认真做好记录。一般而言，出错误率较高，或一道题涉及多个知识点，或有多种解题思路的综合性试题是讲评的重点。当然具启发性的题目也要重点讲评，让学生防患于未然。
1.2 归类分析。根据做题的内容，对试题进行归类分析：按照知识点归类，即把考察同一知识点的题目归在一起讲解，如有关实验设计的，培养审题能力的，训练解题思维的；按照错误答法归类，如"审题不清"、"基本混淆"、"词语理解错误"、"忽视隐含条件"等归到一起；按解题方法归类，把用同一种解题方法求解的题目归到一起。这样，既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路。
2. 有针对性地备课
2.1 备自己。作为一位教师，应将习题课真正当的"课"来认真"备"。明确考纲要求，确定讲评要达到的目标；确定学生容易出错的关键处和思维障碍所在，思考应该采取怎样的措施让学生不出或少出错；还要理清题的类型，确定哪些题详讲、精讲、略讲或不讲，用什么方法讲，讲到什么程度。作为新教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，评讲时才能做到有的放矢，有针对性地剖析。当然，教师要在自己方面找得失、找问题，思考平时教学过程中对知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当等方面进行反思。
2.2备学生分析学生答题情况，尤其是做题正确率不高的学生。找出原因，是因为学生主观态度不端正，勤奋努力程度不够，还是思维方法和学习方法不恰当，解题规范或技巧欠缺，或是心理状态不好等方面的问题。
3. 认真评讲
3.1 共性错误要重点讲。对于大多数学生的共性错误，教师要仔细诊断学生的答案，可以先让学生说出自己的解题思路或做题时的想法，从中去找症结所在，然后进行及时弥补和修正。对于一些经典题型，要讲解题方法和技巧，引导学生速解、巧解，并对一类题型的解题方法进行概括和总结，找规律，规范答法，真正让学生学会分析一道题，会联系相关知识点；纠正一道题，以达会解一类题。
例1：根据XO2YO2Z 转换关系，下列判断正确的是：
A.若Z是一种有机酸，则X一定是支链结构的醇
B.若X常温含有10个电子的气态氢化物，则Y具有还原性
C.若X为还有10个电子的气态氢化物，则Y一定是酸性氧化物
D.若Z为淡黄色固体，则固体单质X因为含有自由移动的阳离子能导电
解析：此题考察了高中常见物质间的特殊的转化关系。如
学生具备以上知识，加上一些信息"有机酸"、"10个电子的气态氢化物"、"淡黄色固体"等，很快得到正确答案B。
3.2 重难点知识变化讲 考纲中要求学生掌握的重难点知识及技能，以题为载体，变化为一题多解，一题多变：改变题的提问方式，或者扩大题型所含知识的范围，或变化题中的数据，改变因果关系等等，从多角度、多层次强化学生对一些重难点的掌握。
例2：在一密闭容器中有CO、H2、O2共100g和足量的Na2O2，用电火花引燃，使其完全反应后称量，固体物质增重34g，则原混合气体中O2的质量分数？
A .34% B.46% C.54% D.665
解析：咋看此题视乎很难，学生一般都是猜一个答案。但是具体分析，不难发现2CO+O2=2CO2， 2 Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2；整理得
CO+ Na2O2==Na2CO3，固体增重CO的质量。同理：2H2+O2=2H2O，2 Na2O2+2H2O ==4NaOH+O2；整理得H2+ Na2O2==2 NaOH，即固体增重H2的质量。由此答案D变选出。
[拓展]
3.3 "借题发挥"引申讲 从回顾题的知识点到构建知识框架，充分发挥评讲时的知识辐射功能，把学生可能遗忘的知识，或是与本题有关但又未涉及的知识补充起来，完善知识的纵横联系，强化知识点的融会贯通。
4. 课后督促和反思
一堂成功的习题课不仅能帮助学生完善知识结构，还可以加深对知识的理解，达到一定的解题水平。但是课堂的评讲主要针对他们解题中的共性问题，对于个别学生的特殊问题常无暇关注。因此，这就要求我们要在课后去完善，对个别学生进行个别辅导。
教师也要总结、反思，可以设计一些变式练习来实现知识的迁移运用。
教师要以重新检查评讲后的试卷或作业，重做错题，检查错题集等措施来督促学生的记忆，注重他们自身的纵向比较，肯定他们的进步，让学生越学越爱化学。
【关键词】习题课 评讲 课前准备 备课 课后反思
对于许多年轻教师而言，大家的习题课通常是"答案公布课"，或者是"批评课"，依次评讲，从头到尾，表面看面面到位，殊不知如此评讲不能达到巩固教学质量，强化教学效果的目的，也不能调动学生的积极性，增强其自信心。
在向老教师学习中笔者逐步领悟到，上好习题课，不仅可以帮助学生进一步理解知识，查漏补缺，找寻解题的思路、方法和规律，还可提高学生的应试能力。如何上好一堂高质量的习题课呢？笔者谈一点体会。
1. 认真批阅、分析，做好课前准备
1.1 批改统计。批改试卷和作业过程中注意学生的答题情况，统计学生的答题情况，答的好的，做的差的都在统计之内。尤其是得分率差的，教师应做到心中有数。
到具体的题，选择题要统计每道题的人数，而非选择题要摘取典型的错误答法、概念混淆处，或者有创意的答案，并认真做好记录。一般而言，出错误率较高，或一道题涉及多个知识点，或有多种解题思路的综合性试题是讲评的重点。当然具启发性的题目也要重点讲评，让学生防患于未然。
1.2 归类分析。根据做题的内容，对试题进行归类分析：按照知识点归类，即把考察同一知识点的题目归在一起讲解，如有关实验设计的，培养审题能力的，训练解题思维的；按照错误答法归类，如"审题不清"、"基本混淆"、"词语理解错误"、"忽视隐含条件"等归到一起；按解题方法归类，把用同一种解题方法求解的题目归到一起。这样，既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路。
2. 有针对性地备课
2.1 备自己。作为一位教师，应将习题课真正当的"课"来认真"备"。明确考纲要求，确定讲评要达到的目标；确定学生容易出错的关键处和思维障碍所在，思考应该采取怎样的措施让学生不出或少出错；还要理清题的类型，确定哪些题详讲、精讲、略讲或不讲，用什么方法讲，讲到什么程度。作为新教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，评讲时才能做到有的放矢，有针对性地剖析。当然，教师要在自己方面找得失、找问题，思考平时教学过程中对知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当等方面进行反思。
2.2备学生分析学生答题情况，尤其是做题正确率不高的学生。找出原因，是因为学生主观态度不端正，勤奋努力程度不够，还是思维方法和学习方法不恰当，解题规范或技巧欠缺，或是心理状态不好等方面的问题。
3. 认真评讲
3.1 共性错误要重点讲。对于大多数学生的共性错误，教师要仔细诊断学生的答案，可以先让学生说出自己的解题思路或做题时的想法，从中去找症结所在，然后进行及时弥补和修正。对于一些经典题型，要讲解题方法和技巧，引导学生速解、巧解，并对一类题型的解题方法进行概括和总结，找规律，规范答法，真正让学生学会分析一道题，会联系相关知识点；纠正一道题，以达会解一类题。
例1：根据XO2YO2Z 转换关系，下列判断正确的是：
A.若Z是一种有机酸，则X一定是支链结构的醇
B.若X常温含有10个电子的气态氢化物，则Y具有还原性
C.若X为还有10个电子的气态氢化物，则Y一定是酸性氧化物
D.若Z为淡黄色固体，则固体单质X因为含有自由移动的阳离子能导电
解析：此题考察了高中常见物质间的特殊的转化关系。如
学生具备以上知识，加上一些信息"有机酸"、"10个电子的气态氢化物"、"淡黄色固体"等，很快得到正确答案B。
3.2 重难点知识变化讲 考纲中要求学生掌握的重难点知识及技能，以题为载体，变化为一题多解，一题多变：改变题的提问方式，或者扩大题型所含知识的范围，或变化题中的数据，改变因果关系等等，从多角度、多层次强化学生对一些重难点的掌握。
例2：在一密闭容器中有CO、H2、O2共100g和足量的Na2O2，用电火花引燃，使其完全反应后称量，固体物质增重34g，则原混合气体中O2的质量分数？
A .34% B.46% C.54% D.665
解析：咋看此题视乎很难，学生一般都是猜一个答案。但是具体分析，不难发现2CO+O2=2CO2， 2 Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2；整理得
CO+ Na2O2==Na2CO3，固体增重CO的质量。同理：2H2+O2=2H2O，2 Na2O2+2H2O ==4NaOH+O2；整理得H2+ Na2O2==2 NaOH，即固体增重H2的质量。由此答案D变选出。
[拓展]
3.3 "借题发挥"引申讲 从回顾题的知识点到构建知识框架，充分发挥评讲时的知识辐射功能，把学生可能遗忘的知识，或是与本题有关但又未涉及的知识补充起来，完善知识的纵横联系，强化知识点的融会贯通。
4. 课后督促和反思
一堂成功的习题课不仅能帮助学生完善知识结构，还可以加深对知识的理解，达到一定的解题水平。但是课堂的评讲主要针对他们解题中的共性问题，对于个别学生的特殊问题常无暇关注。因此，这就要求我们要在课后去完善，对个别学生进行个别辅导。
教师也要总结、反思，可以设计一些变式练习来实现知识的迁移运用。
教师要以重新检查评讲后的试卷或作业，重做错题，检查错题集等措施来督促学生的记忆，注重他们自身的纵向比较，肯定他们的进步，让学生越学越爱化学。