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摘 要：随着课程改革的开展，课本剧一下子成为各门学科课堂教学的新形式，尤其是在公开课上，课改开始的一段时间内，基本都能看到它的身影。课本剧究竟价值几何？本文将从历史学科角度，结合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。
关键词：历史课本剧；课堂教学；历史课程改革；反思
伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。其中，最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。
我第一次接触课本剧是在一次市级公开课上，上课的老师在讲到秦始皇统一六国后建立中央集权时，让一学生扮演秦始皇，几位学生扮演大臣，给秦始皇出主意，怎样让秦朝永存顽固。课堂气氛热烈，给我耳目一新的感觉，觉得这是历史课激发学习兴趣的一个极好的方法。在后来的一次省级录像课比赛中，我开课的题为《春秋战国的纷争》，其中涉及到诸多的成语故事，为了激发学生的兴趣，我安排学生根据自己熟悉的成语故事来进行历史课本剧的表演，学生选择了“纸上谈兵”，经过两天的紧张排练，在上课时，课本剧的表演获得了相当的成功，学生对演员的表演评论纷纷，也把相应的历史知识理解记忆了。这让我尝到了课本剧的甜头。
我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力，而且锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人合作。于是，我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越来越少；同学演出时，讲小话、做其他事情的同学越来越多；课本剧的质量也越来越差。为了刺激学生的兴趣，我上网搜索相关的课本剧，找了一些自以为有趣味的剧本，在这些剧本中，引入了现代网络语言、搞笑动作，有时还夹杂了一些简单的英语、日语等。又让学生有了一定的兴趣，但这次兴趣持续时间太短，一两次以后，学生就再也不愿意排练了……于是课本剧从此束之高阁。
经历了失败，加上新课程的理论的学习，对历史课本剧有了客观的看法：
一、课本剧的一些好处
１．有利于激发学生对历史学习的兴趣
在大多数人的眼里，历史是死记硬背，历史是枯燥无味的，历史就是已经远离我们的人和事。如果在教学中，只有老师一个人在“讲述”历史，并且只讲述书本上的历史知识，学生必然会对历史兴趣不大。而通过历史情景剧表演，可以创设历史情境，将历史上的“人”和“事”生动形象的表演出来，给人以身历其境之感，必然会加深学生对历史的理解，激发学生的兴趣。
2．有利于培养学生能力，有助学生健康成长
学生参与历史剧本的编写，需要查找大量的历史资料，丰富了学生的历史知识，培养了学生处理信息的能力和写作能力；学生参与表演的过程，展示了学生的表演才能；而其他学生欣赏历史短剧的同时也会对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，作出自已的判断，从而培养学生的历史思维能力。总之，将历史情景剧引入课堂教学有利于培养学生的创新能力、探究能力和团队合作能力。如在表演《鸿门宴》时，2010级的张富博同学饰演刘邦，表演才能就得到了淋漓尽致的发挥，也让同学们对它刮目相看。
二、课本剧的局限性
1．课本剧课前准备工作量大，增加了学生负担
每个成功的课本剧，需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时，再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。
2．课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生
新课程强调教育应面向全体学生，以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。但由于课本剧的时间和空间的限制，每次只能少数同学参与。于是，课本剧往往成了某几个同学的“专利”，多数同学成了观众。这是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。
3．课本剧预设性太强，缺少新的动态生成
课本剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
三、慎用课本剧
课本剧的局限性决定它必然没有持久的生命力，但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势，我决定对它进行改进、调整。首先，我对自己提出了“慎用课本剧”的要求，并制定关于课本剧运用的目标、时机、准备、排演等环节的对策，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，历史课堂又开始恢复了活力。我从实践中叶总结得出以下几点：
１．情景剧表演，时间不宜太长，控制在3-7分钟之内最好。人数每次不宜过多，控制在3-8人最好。
2．历史情景剧教学时不能丢掉“秩序”和“规则”，要时刻关注课堂纪律。
3．历史情景剧时要加强对学生的指导，情景剧必须真实于历史。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。
【参考文献】
[1]单怀俊.《历史教学改革的若干思考》，《课程与教学》2003年第3期．
[2]朱汉国，王斯德．《历史课程标准解读》．北京师范大学出版社．
[3]《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》．人民教育出版社． 2001年．
关键词：历史课本剧；课堂教学；历史课程改革；反思
伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。其中，最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。
我第一次接触课本剧是在一次市级公开课上，上课的老师在讲到秦始皇统一六国后建立中央集权时，让一学生扮演秦始皇，几位学生扮演大臣，给秦始皇出主意，怎样让秦朝永存顽固。课堂气氛热烈，给我耳目一新的感觉，觉得这是历史课激发学习兴趣的一个极好的方法。在后来的一次省级录像课比赛中，我开课的题为《春秋战国的纷争》，其中涉及到诸多的成语故事，为了激发学生的兴趣，我安排学生根据自己熟悉的成语故事来进行历史课本剧的表演，学生选择了“纸上谈兵”，经过两天的紧张排练，在上课时，课本剧的表演获得了相当的成功，学生对演员的表演评论纷纷，也把相应的历史知识理解记忆了。这让我尝到了课本剧的甜头。
我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力，而且锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人合作。于是，我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越来越少；同学演出时，讲小话、做其他事情的同学越来越多；课本剧的质量也越来越差。为了刺激学生的兴趣，我上网搜索相关的课本剧，找了一些自以为有趣味的剧本，在这些剧本中，引入了现代网络语言、搞笑动作，有时还夹杂了一些简单的英语、日语等。又让学生有了一定的兴趣，但这次兴趣持续时间太短，一两次以后，学生就再也不愿意排练了……于是课本剧从此束之高阁。
经历了失败，加上新课程的理论的学习，对历史课本剧有了客观的看法：
一、课本剧的一些好处
１．有利于激发学生对历史学习的兴趣
在大多数人的眼里，历史是死记硬背，历史是枯燥无味的，历史就是已经远离我们的人和事。如果在教学中，只有老师一个人在“讲述”历史，并且只讲述书本上的历史知识，学生必然会对历史兴趣不大。而通过历史情景剧表演，可以创设历史情境，将历史上的“人”和“事”生动形象的表演出来，给人以身历其境之感，必然会加深学生对历史的理解，激发学生的兴趣。
2．有利于培养学生能力，有助学生健康成长
学生参与历史剧本的编写，需要查找大量的历史资料，丰富了学生的历史知识，培养了学生处理信息的能力和写作能力；学生参与表演的过程，展示了学生的表演才能；而其他学生欣赏历史短剧的同时也会对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，作出自已的判断，从而培养学生的历史思维能力。总之，将历史情景剧引入课堂教学有利于培养学生的创新能力、探究能力和团队合作能力。如在表演《鸿门宴》时，2010级的张富博同学饰演刘邦，表演才能就得到了淋漓尽致的发挥，也让同学们对它刮目相看。
二、课本剧的局限性
1．课本剧课前准备工作量大，增加了学生负担
每个成功的课本剧，需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时，再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。
2．课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生
新课程强调教育应面向全体学生，以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。但由于课本剧的时间和空间的限制，每次只能少数同学参与。于是，课本剧往往成了某几个同学的“专利”，多数同学成了观众。这是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。
3．课本剧预设性太强，缺少新的动态生成
课本剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
三、慎用课本剧
课本剧的局限性决定它必然没有持久的生命力，但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势，我决定对它进行改进、调整。首先，我对自己提出了“慎用课本剧”的要求，并制定关于课本剧运用的目标、时机、准备、排演等环节的对策，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，历史课堂又开始恢复了活力。我从实践中叶总结得出以下几点：
１．情景剧表演，时间不宜太长，控制在3-7分钟之内最好。人数每次不宜过多，控制在3-8人最好。
2．历史情景剧教学时不能丢掉“秩序”和“规则”，要时刻关注课堂纪律。
3．历史情景剧时要加强对学生的指导，情景剧必须真实于历史。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。
【参考文献】
[1]单怀俊.《历史教学改革的若干思考》，《课程与教学》2003年第3期．
[2]朱汉国，王斯德．《历史课程标准解读》．北京师范大学出版社．
[3]《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》．人民教育出版社． 2001年．