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【摘 要】一堂好课不仅表现在内容的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造的良好的教学氛围上。课堂教学是实现教育目的最重要的的环节，教学中教师只有组织好了课堂教学，才能使授课顺利进行，提高教学质量，促进学生的发展。
【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围
很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。
1.预备阶段稳定情绪
预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。
2.引入阶段先声夺人
每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：
（1）提问导入
提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。
（2）实践导入
实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。
（3）多媒体引入
课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。
3.授课阶段发挥自如
新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。
教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。
4.总结阶段收束有度
课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。
总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。
【参考文献】
[1]秦会平.浅谈高中化学有效教学模式的实施与思考.《速读旬刊》，2014
[2]刘丽静.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性.《飞：素质教育版》，2014
[3]葛敏.感受化学魅力 预约精彩课堂——浅谈高中化学有效教学《中学生数理化：教与学》，2011
[4]何西玲，龚颖潮.浅谈高中化学有效教学设计中信息技术整合的角度《化学教与学》，2014
[5]李瑞平.新课改背景下信息技术与高中化学的整合有效性研究.《内蒙古师范大学》，2011
[6]黄运柱.信息技术与高中化学课程整合的教学设计研究.《江西师范大学》，2007
[7]朱名坚.新课程理念下信息技术与高中化学“研究型”课程整合实施策略《中学理科：综合》，2008
【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围
很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。
1.预备阶段稳定情绪
预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。
2.引入阶段先声夺人
每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：
（1）提问导入
提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。
（2）实践导入
实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。
（3）多媒体引入
课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。
3.授课阶段发挥自如
新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。
教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。
4.总结阶段收束有度
课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。
总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。
【参考文献】
[1]秦会平.浅谈高中化学有效教学模式的实施与思考.《速读旬刊》，2014
[2]刘丽静.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性.《飞：素质教育版》，2014
[3]葛敏.感受化学魅力 预约精彩课堂——浅谈高中化学有效教学《中学生数理化：教与学》，2011
[4]何西玲，龚颖潮.浅谈高中化学有效教学设计中信息技术整合的角度《化学教与学》，2014
[5]李瑞平.新课改背景下信息技术与高中化学的整合有效性研究.《内蒙古师范大学》，2011
[6]黄运柱.信息技术与高中化学课程整合的教学设计研究.《江西师范大学》，2007
[7]朱名坚.新课程理念下信息技术与高中化学“研究型”课程整合实施策略《中学理科：综合》，2008