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摘要：翻转课堂教学设计研究是翻转课堂研究的重中之重，但目前它只占翻转课堂相关研究的百分之九。本文构建了基于O2O思维的翻转课堂教学模式框架，并以“汽车底盘构造与维修”课程为例，实践了翻转课堂的教学设计，解决了传统课堂教学中很难做到的学生主动学习、以学生为中心、以学生为主导的问题，以期对高等职业院校深化多种模式的课程改革起到一定的引领作用。
关键词：翻转课堂；教学设计；O2O思维；模式构建
中图分类号：G719.21 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）10-0092-03
翻转课堂教学设计理念的创新及实践目标
为深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出，强化教育信息化对“教改”“课改”的服务与支撑，同时“教改”“课改”也要放在信息时代背景下來设计和推进。翻转课堂教学模式是最契合高等职业教育现代学徒制的人才培养模式，其可以承载多种职业教学方法、多种模式的课程改革，可以调动学生学习的积极性，充分激发学生的学习兴趣，解决传统课堂教学中很难做到的以学生为中心、以学生为主导的瓶颈问题。因此，高等职业教育课堂教学改革急需具有创新理念的翻转课堂教学模式的引领。
1.用O2O思维创新翻转课堂教学设计理念
基于O2O思维的翻转课堂教学设计创新与实践，就是借鉴O2O线下和线上相融合的理念，线上通过大数据反馈学生的学习态度和完成学习任务的情况，线下体现教师指导和掌控课堂教学的能力。用这样的思维去设计课堂教学，才能充分体现以学生为本的理念。
2.翻转课堂教学设计实践的目标
在翻转课堂教学中，我们要重视四个转变和四个注重。四个转变就是：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重就是：注重学习过程；注重学生活跃的思维方式培养；注重学生自主学习习惯的培养；注重学生合作精神的培养。
基于O2O思维的翻转课堂教学设计研究
笔者基于O2O思维构建的翻转课堂（如下图），包含五个环节：一是搭建翻转课堂教学平台中心，教学平台中心要有校企合作办学模式、现代学徒制的人才培养模式、互联网 、课程中心、实训平台、资源库等基本条件的支撑，学生可以在平台中查到所学课程的全部教学资料；二是建立综合评估即翻转课堂教学O2O评估系统，通过O2O后台数据中心，科学反映学生信息、学习状态、需求；三是课前上传学习资料，教师把需要学生学习和掌握的知识用微课或PPT等形式上传到平台，通过课前导学、师生线上互动等形式，经O2O后台数据中心分析评估导学任务的完成情况，达成学生在课前完成知识的学习的目标；四是课上互动，讨论研究线上课堂解决不了的问题，解答学生共同存在的重点、难点问题；五是课外交流，包括课后练习和辅导，更主要的是通过实训中心、校中厂的实践反馈学生存在的问题和课程设计存在的问题。
“汽车底盘构造与维修”课程翻转课堂教学设计实践
下面，笔者以“汽车底盘构造与维修”课程为例，谈谈如何实施基于O2O思维的翻转课堂教学。
1.课程整体设计和单元设计
（1）整体设计
这一设计与原精品课设计是颠倒的或反转的。原设计的四大项目十大任务不变，将应具备的支撑知识底盘构造、工作原理、类型等教学内容反转到线上，将拆装、检修、答疑等教学内容留在课堂，用微课等技术手段指导学生线上的学习。
（2）单元设计
翻转课堂不是在线课程，不是学生无序进行学习。因此，不能把系统学习的课件全部传到网上去，要在整体设计的基础上，把单元设计模块化，按模块化的单元内容通过任务单的形式展现给学生，使他们有序学习。
2.学习任务单设计
（1）学习任务单的项目设计
以离合器检修学习任务为例，任务单包含离合器检修（学习任务）、掌握离合器的构造、工作原理和类型（学习指南）、离合器分离不彻底的原因（问题设计）、离合器踏板自由行程调节视频（建构性学习资源）、离合器模块复习题（学习测试）、学生基本情况和本项目任务单完成情况（学习档案）和难以掌握的知识点及建议（学习反思）等内容。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力，培养学生自主学习能力的有效支架。
（2）实训课任务单的设计
因为实训课的特殊性，其任务单所包含的内容也与普通任务单不同，其中包括实训任务、实训项目、实训工具、实训设备、实训工艺、流程、标准等。同时，教师可将实际操作的重点、难点制作成微课，并将其上传到平台，帮助学生解决难点。
3.课前设计模块
（1）教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师在制作课程视频时，需注意如何使学生积极参与到视频的学习中。
（2）课前针对性练习
对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。比如，离合器踏板自由行程的调整，即使进行拆装，学生也不好理解其原理，但是通过仿真动画和讲解学生就能很容易掌握，这种微课性质的教学视频的制作，对课前模块的设计非常重要。
4.课堂活动设计模块
（1）课堂活动设计
①确定问题。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，如分析离合器打滑的原因等。 ②独立探索。教师要注重和培养学生的独立学习能力。把尊重学生的獨立性贯穿整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，如要求学生针对离合器打滑独立分析三个以上原因。
③协作学习。鼓励学生采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，如通过协作提出解决故障的办法等。
（2）课堂反馈评价
①成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集。
②反馈评价。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等内容中的表现。
结语
基于O2O思维的翻转课堂教学设计中因为有O2O数据的跟踪、有O2O评估系统，会主动督促学生完成学习任务，能帮助教师全面掌控每个学生的学习状态，会对课程行程闭环检测，发现问题警示教师改进，做到真正地为学生学习全方位服务。因此，基于网络化、智能化、大数据、O2O的翻转课堂教学模式非常适合高职院校工学结合、现代学徒制的人才培养模式的需要，适合高职院校教学改革的需要。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]马海祥.详解O2O的四大运作模式[EB/OL].http：//www.mahaixiang.cn/o2o/703.html.
[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）.
[5]胡稀里，杨成.翻转课堂研究综述[J].中国远程教育，2014（22）.
[6]吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）.
作者简介：孙斌（1962—），男，黑龙江牡丹江人，副教授；研究方向为职业教育、专业建设及课程改革等。
基金项目：2016年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于O2O思维的翻转课堂教学模式构建”（课题编号：kg20160717）。
关键词：翻转课堂；教学设计；O2O思维；模式构建
中图分类号：G719.21 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）10-0092-03
翻转课堂教学设计理念的创新及实践目标
为深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出，强化教育信息化对“教改”“课改”的服务与支撑，同时“教改”“课改”也要放在信息时代背景下來设计和推进。翻转课堂教学模式是最契合高等职业教育现代学徒制的人才培养模式，其可以承载多种职业教学方法、多种模式的课程改革，可以调动学生学习的积极性，充分激发学生的学习兴趣，解决传统课堂教学中很难做到的以学生为中心、以学生为主导的瓶颈问题。因此，高等职业教育课堂教学改革急需具有创新理念的翻转课堂教学模式的引领。
1.用O2O思维创新翻转课堂教学设计理念
基于O2O思维的翻转课堂教学设计创新与实践，就是借鉴O2O线下和线上相融合的理念，线上通过大数据反馈学生的学习态度和完成学习任务的情况，线下体现教师指导和掌控课堂教学的能力。用这样的思维去设计课堂教学，才能充分体现以学生为本的理念。
2.翻转课堂教学设计实践的目标
在翻转课堂教学中，我们要重视四个转变和四个注重。四个转变就是：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重就是：注重学习过程；注重学生活跃的思维方式培养；注重学生自主学习习惯的培养；注重学生合作精神的培养。
基于O2O思维的翻转课堂教学设计研究
笔者基于O2O思维构建的翻转课堂（如下图），包含五个环节：一是搭建翻转课堂教学平台中心，教学平台中心要有校企合作办学模式、现代学徒制的人才培养模式、互联网 、课程中心、实训平台、资源库等基本条件的支撑，学生可以在平台中查到所学课程的全部教学资料；二是建立综合评估即翻转课堂教学O2O评估系统，通过O2O后台数据中心，科学反映学生信息、学习状态、需求；三是课前上传学习资料，教师把需要学生学习和掌握的知识用微课或PPT等形式上传到平台，通过课前导学、师生线上互动等形式，经O2O后台数据中心分析评估导学任务的完成情况，达成学生在课前完成知识的学习的目标；四是课上互动，讨论研究线上课堂解决不了的问题，解答学生共同存在的重点、难点问题；五是课外交流，包括课后练习和辅导，更主要的是通过实训中心、校中厂的实践反馈学生存在的问题和课程设计存在的问题。
“汽车底盘构造与维修”课程翻转课堂教学设计实践
下面，笔者以“汽车底盘构造与维修”课程为例，谈谈如何实施基于O2O思维的翻转课堂教学。
1.课程整体设计和单元设计
（1）整体设计
这一设计与原精品课设计是颠倒的或反转的。原设计的四大项目十大任务不变，将应具备的支撑知识底盘构造、工作原理、类型等教学内容反转到线上，将拆装、检修、答疑等教学内容留在课堂，用微课等技术手段指导学生线上的学习。
（2）单元设计
翻转课堂不是在线课程，不是学生无序进行学习。因此，不能把系统学习的课件全部传到网上去，要在整体设计的基础上，把单元设计模块化，按模块化的单元内容通过任务单的形式展现给学生，使他们有序学习。
2.学习任务单设计
（1）学习任务单的项目设计
以离合器检修学习任务为例，任务单包含离合器检修（学习任务）、掌握离合器的构造、工作原理和类型（学习指南）、离合器分离不彻底的原因（问题设计）、离合器踏板自由行程调节视频（建构性学习资源）、离合器模块复习题（学习测试）、学生基本情况和本项目任务单完成情况（学习档案）和难以掌握的知识点及建议（学习反思）等内容。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力，培养学生自主学习能力的有效支架。
（2）实训课任务单的设计
因为实训课的特殊性，其任务单所包含的内容也与普通任务单不同，其中包括实训任务、实训项目、实训工具、实训设备、实训工艺、流程、标准等。同时，教师可将实际操作的重点、难点制作成微课，并将其上传到平台，帮助学生解决难点。
3.课前设计模块
（1）教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师在制作课程视频时，需注意如何使学生积极参与到视频的学习中。
（2）课前针对性练习
对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。比如，离合器踏板自由行程的调整，即使进行拆装，学生也不好理解其原理，但是通过仿真动画和讲解学生就能很容易掌握，这种微课性质的教学视频的制作，对课前模块的设计非常重要。
4.课堂活动设计模块
（1）课堂活动设计
①确定问题。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，如分析离合器打滑的原因等。 ②独立探索。教师要注重和培养学生的独立学习能力。把尊重学生的獨立性贯穿整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，如要求学生针对离合器打滑独立分析三个以上原因。
③协作学习。鼓励学生采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，如通过协作提出解决故障的办法等。
（2）课堂反馈评价
①成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集。
②反馈评价。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等内容中的表现。
结语
基于O2O思维的翻转课堂教学设计中因为有O2O数据的跟踪、有O2O评估系统，会主动督促学生完成学习任务，能帮助教师全面掌控每个学生的学习状态，会对课程行程闭环检测，发现问题警示教师改进，做到真正地为学生学习全方位服务。因此，基于网络化、智能化、大数据、O2O的翻转课堂教学模式非常适合高职院校工学结合、现代学徒制的人才培养模式的需要，适合高职院校教学改革的需要。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]马海祥.详解O2O的四大运作模式[EB/OL].http：//www.mahaixiang.cn/o2o/703.html.
[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）.
[5]胡稀里，杨成.翻转课堂研究综述[J].中国远程教育，2014（22）.
[6]吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）.
作者简介：孙斌（1962—），男，黑龙江牡丹江人，副教授；研究方向为职业教育、专业建设及课程改革等。
基金项目：2016年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于O2O思维的翻转课堂教学模式构建”（课题编号：kg20160717）。