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摘 要： 听力策略是指学习者在听英语材料时所采用的学习策略，按照O’Malley和Chamot的划分，其可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。本文通过对163名英语专业学生进行问卷调查，旨在了解新建地方本科院校英语专业学生听力策略使用的基本情况。
关键词： 听力策略 问卷调查 基本情况
学习策略是指学习者在学习语言过程中试图弄清词意及词的用法、语法规则及其他语言问题而采用的概括或推断等方法。文秋芳[4]认为，学习策略是学习者根据自己的观念，为了强化英语学习效果而采取的行动和方法，即策略=观念 方法。Oxford[2]认为学习策略包含直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略）。而O’Malley和Chamot[1]把学习策略分成了认知策略、元认知策略和社会情感策略三个类别。听力策略是指学习者在听英语材料时所采用的学习策略，它的分类以学习策略的分类为基本框架。本文旨在调查新建地方本科院校学生听力策略使用的基本情况。
1.研究工具
本研究采用了贺梦依[3]听力策略研究中设计的“英语听力策略调查问卷”，针对学生情况做了细微的修改。问卷分为两个部分，第一部分针对学生的基本情况进行调查；第二部分包括51个听力策略项目。
2.数据收集与讨论
本研究的研究对象是保山学院外国语学院英语专业的一、二年级学生。研究者共发放问卷228份，有效问卷163份。研究对象中包括男生11人，女生152人，其中汉族学生118人，少数民族45人。90%的学生（146人）来自云南省各个州县的农村地区。问卷调查所得的结果采用SPSS11.0进行统计分析。
2.1学生对听力学习和听力策略的态度
在问卷调查的第一部分，包含三个关于学生对听力学习和听力策略态度的问题。第一个是“学习好的人一般都有语言天赋”，第二个是“选择有效的听力方法对提高听力水平很重要”，第三个是“听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位”。有43%的同学认为好的语言学习者一般都有语言天赋，23%的同学不同意这个观点，另外34%的同学不确定他们的答案。从这个数据上可以推断，学生对于语言学习能力与天赋之间的关系答案并不明确。而在听力方法对于提高听力水平的作用问题上，99%的同学都认为这一作用是肯定的，仅1%的同学不确定。由此可以看出，学生对于听力策略的态度是积极的。在对听力的态度上，57.4%的同学把听力看做四项基本技能中的第一位，33%的同学把它看做第二位。据此可以做出推断，听力正受到越来越多的关注、毫无疑问，学生对于听力的学习态度是积极的，他们会尽其所能提高他们的听力水平。
2.2三类听力策略使用的情况
Oxford[2]将策略的使用频率粗略地划分为三个层次，即高度使用频率（平均值Mean≧3.5），中度使用频率（Mean=2.3—3.4），低度使用频率（Mean≦2.4）。高度使用频率表示总是使用（4.5-5.0），经常使用（3.5-4.4）；中度使用频率表示有时使用（2.5-3.4），低度使用频率表示基本不用（1.5-2.4），从来不用（1.0-1.4）。对照表一可以看出，学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略三项所做的选择的平均值都在范围2.5-3.4之间，表示有时候使用。
学生三类策略使用的基本情况，从中可以看出，学生认知策略的使用频率稍高于其他两种频率。但从标准差的值来看，每一类别的标准差都小于1，这就说明了学生对于三类策略的态度非常相似。
学生在听力理解过程中有时候会采用听力策略但是频率并不高，这一结果在一定程度上与学生对语言学习的态度相关。同学们对听力策略使用的态度非常积极，因此他们使用的频率不会过低。
2.3学生使用频率较高和较低的听力策略
所有51项听力策略使用的平均值在4.14—2.14的范围中，没有任何一项策略的使用高于4.5，即51项听力策略中没有一项总是被学生使用的策略。在3.5-4.4的范围内，经常被学生使用的听力策略有8项（16%），在1.5-2.4的范围内，基本不被学生使用的听力策略有5项（10%），其他38项（74%）听力策略的使用平均值都在2.5-3.4的范围内，有时被学生使用。
学生使用频率较高的听力策略（M≧3.5），共有8项。其中有元认知策略2项，认知策略5项，社会情感策略1项。在元认知策略中，学生使用较多的策略是自我监控策略（A16）和自我管理策略（A15），这两项策略的频繁使用，表明学生有能力调整和修正他们听的内容，这种策略的运用也有利于学生自主学习技能的培养。在认知策略中，学生使用较多的是推理（B33、B34）、翻译（B39）、联想（B29）和复述（B22）策略。O’Malley
关键词： 听力策略 问卷调查 基本情况
学习策略是指学习者在学习语言过程中试图弄清词意及词的用法、语法规则及其他语言问题而采用的概括或推断等方法。文秋芳[4]认为，学习策略是学习者根据自己的观念，为了强化英语学习效果而采取的行动和方法，即策略=观念 方法。Oxford[2]认为学习策略包含直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略）。而O’Malley和Chamot[1]把学习策略分成了认知策略、元认知策略和社会情感策略三个类别。听力策略是指学习者在听英语材料时所采用的学习策略，它的分类以学习策略的分类为基本框架。本文旨在调查新建地方本科院校学生听力策略使用的基本情况。
1.研究工具
本研究采用了贺梦依[3]听力策略研究中设计的“英语听力策略调查问卷”，针对学生情况做了细微的修改。问卷分为两个部分，第一部分针对学生的基本情况进行调查；第二部分包括51个听力策略项目。
2.数据收集与讨论
本研究的研究对象是保山学院外国语学院英语专业的一、二年级学生。研究者共发放问卷228份，有效问卷163份。研究对象中包括男生11人，女生152人，其中汉族学生118人，少数民族45人。90%的学生（146人）来自云南省各个州县的农村地区。问卷调查所得的结果采用SPSS11.0进行统计分析。
2.1学生对听力学习和听力策略的态度
在问卷调查的第一部分，包含三个关于学生对听力学习和听力策略态度的问题。第一个是“学习好的人一般都有语言天赋”，第二个是“选择有效的听力方法对提高听力水平很重要”，第三个是“听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位”。有43%的同学认为好的语言学习者一般都有语言天赋，23%的同学不同意这个观点，另外34%的同学不确定他们的答案。从这个数据上可以推断，学生对于语言学习能力与天赋之间的关系答案并不明确。而在听力方法对于提高听力水平的作用问题上，99%的同学都认为这一作用是肯定的，仅1%的同学不确定。由此可以看出，学生对于听力策略的态度是积极的。在对听力的态度上，57.4%的同学把听力看做四项基本技能中的第一位，33%的同学把它看做第二位。据此可以做出推断，听力正受到越来越多的关注、毫无疑问，学生对于听力的学习态度是积极的，他们会尽其所能提高他们的听力水平。
2.2三类听力策略使用的情况
Oxford[2]将策略的使用频率粗略地划分为三个层次，即高度使用频率（平均值Mean≧3.5），中度使用频率（Mean=2.3—3.4），低度使用频率（Mean≦2.4）。高度使用频率表示总是使用（4.5-5.0），经常使用（3.5-4.4）；中度使用频率表示有时使用（2.5-3.4），低度使用频率表示基本不用（1.5-2.4），从来不用（1.0-1.4）。对照表一可以看出，学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略三项所做的选择的平均值都在范围2.5-3.4之间，表示有时候使用。
学生三类策略使用的基本情况，从中可以看出，学生认知策略的使用频率稍高于其他两种频率。但从标准差的值来看，每一类别的标准差都小于1，这就说明了学生对于三类策略的态度非常相似。
学生在听力理解过程中有时候会采用听力策略但是频率并不高，这一结果在一定程度上与学生对语言学习的态度相关。同学们对听力策略使用的态度非常积极，因此他们使用的频率不会过低。
2.3学生使用频率较高和较低的听力策略
所有51项听力策略使用的平均值在4.14—2.14的范围中，没有任何一项策略的使用高于4.5，即51项听力策略中没有一项总是被学生使用的策略。在3.5-4.4的范围内，经常被学生使用的听力策略有8项（16%），在1.5-2.4的范围内，基本不被学生使用的听力策略有5项（10%），其他38项（74%）听力策略的使用平均值都在2.5-3.4的范围内，有时被学生使用。
学生使用频率较高的听力策略（M≧3.5），共有8项。其中有元认知策略2项，认知策略5项，社会情感策略1项。在元认知策略中，学生使用较多的策略是自我监控策略（A16）和自我管理策略（A15），这两项策略的频繁使用，表明学生有能力调整和修正他们听的内容，这种策略的运用也有利于学生自主学习技能的培养。在认知策略中，学生使用较多的是推理（B33、B34）、翻译（B39）、联想（B29）和复述（B22）策略。O’Malley