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摘要：结合我校的实验教学要求、学生及实验教学现状，针对设计性实验的特点及要求，从“创新为主的能力观”、“知识为主的教学观”、“教师为中心的师生观”三个方面提出了以素质教育为中心的设计性实验改革的思考与建议，使实验教学适应现代教育的发展和需求。
关键词：实验教学；设计性实验；素质教育；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0269-02
我校是国内四所电子科技大学之一，是工业和信息化部与广西壮族自治区共同建设学校，是省重点建设高校。学校坚持“学生求学、教授治学”的办学理念，始终把提高教学质量作为学校的生命线。不断深化教育教学改革，根据社会对专业化、复合型、创新型人才的需求，夯实“基础理论知识”和强化“技能训练”，注重学生基础理论知识的学习、实验技能的提高、综合素质与创新能力的培养。实验教学是高校教育活动的重要一环，通过该环节的实践能力和动手能力的训练，使学生能够理论联系实际，提高实际应用和创新能力，这就要求我们把实验教学和理论教学放到相同的位置加以重视。与传统的验证性实验相比，设计性实验具有主体性，实验内容具有探索性，实验原理与方法具有多样性，实验技能具有综合性等特点，在实验中大学生能充分发挥自己的创新思维，在过程中培养创新能力。对于设计性实验教学的改革，各高校一直在不断地探索和实践中。结合我校的实验教学经验，我们在以素质教育思想的指导下对设计性实验的建设问题进行了思考，提出了一些改革建议。
一、学生现状分析
作为我国一所西南地区的非重点本科院校，本校学生大部分来自区内的城乡非重点中学，受地区经济发展不平衡、办学条件不高的影响，学生的整体素质相对较低。部分学生来自办学条件好的中学，但是在一些思想的影响下，认为进入大学后就可以放松学习，学生的学习自觉性和成绩相对较低，在大学前期的基本实验知识、实验内容和实验方法的训练中不够认真和系统，实验的基础技能缺乏。因此结合我校的培养目标，对如何提高学生的实验技能、动手能力及创新能力，培养全面的实验素养成为我们实验改革的研究重点。
二、传统实验教学存在的弊端和不足
传统的实验教学大多采用“课前预习、课中实验、课后复习”的模式，老师先将实验内容安排下去，让学生结合理论课知识和实验指导书自行预习，在进行实验前作统一讲解，然后学生按照实验指导书上的实验步骤进行实验，课后完成实验报告。这个过程中学生只要机械的按照实验步骤一步一步进行，基本上都能保证实验的顺利完成。所以很多学生根本不愿意主动预习，另外实验中一直有老师参与和解答问题，学生也懒得思考，最后完成实验报告的时候，由于实验内容一样，很多同学都是共享的数据，甚至出现实验报告的抄袭现象。这种教育模式限制了学生自由发挥的空间，对其理解课本知识没有多大帮助，不利于创造性思维的培养，阻碍了学生整体素质的提高。
三、设计性实验的含义与特点
设计性实验教学一般安排在大学学习的中后期，在学生具有一定的传统验证性实验基础与技能后才开展的科研预演型的实验教学活动。它与传统的实验教学模式有明显区别。实验前老师对实验目进行简单介绍后，主要由学生自己设计实验方案，动手完成实验。实验中使用什么仪器，实验步骤如何编排，都由学生在之前的预习中自行调研完成。教师的作用体现在对学生的设计方案进行把关，学生在实验中遇见困难时给予一定的提示或建设性的建议，以保证实验顺利进行。在这个过程中学生的主体意识得到加强，教师的主导作用相对弱化，学生由“要我做”变为“我要做”，不再是教师忙于灌输，学生苦于记忆的过程，整个实验教学的过程与科研实验相仿。在实验项目的选择上力求内容现代化，靠近专业科学研究的应用前沿，能够符合当今科学技术的发展潮流，尽量利用高新技术改进实验。
四、设计性实验应注重素质教育
设计性实验是理论课程的应用和拓展，在实验教学过程中要以素质教育为中心，必须掌握素质教育的理念，才能把设计性实验教学落到实处。转变传统的实验教学观念是实施素质教育的基础和前提。首先，必须改变继承的能力观，培养创新的能力观。从单纯的知识继承到创新能力培养的转变要求教师不仅能“传道、授业、解惑”更要做好“示范、引导、组织”。组织学生通过观察自然现象进而探知事物的运动规律，通过体验科学事实，了解感性认识的作用，使学生学会从周围事物的变化中寻找规律，并且尝试用所学的知识对其进行分析与研究，实现其向应用的转化。素质教育要求实验教学完成让学生从“学会、记忆、理解”向“会学、应用、创新”的转变。设计性实验教学本身就是一个探索过程，如果学生不能自觉地在探索过程中完成学习，那么这个教学过程是失败的。掌握科学探索的过程是实现素质教育的根本。因此实验室先收集各类声像资料、各种仪器的使用说明书、照片、实验预习要求、复习题以及部分模拟实验，然后放到网上供学生预习的时候查阅，有针对性的设计实验方案和步骤，逐步适应科研预演的设计性实验过程。其次，转变以知识为主的教学观，确立以人为本的教学观。实验教学不能只实现实验知识、技能从教师到学生的传递。如果仅把知识与技能的传递作为实验教学的目的，这样的教学活动是不成功的，它忽视了教学中生命活动的存在。创新型的设计性实验教学中实施人本教育，应充分挖掘实验教学应有的生命活力，必须承认对象的个体差异，实现教学的个体教育。教师必须了解每一个学生的情况，尊重其不同的发展需求，实现因人而异的教学模式。我们的教育理念是：相信所有学生都拥有巨大的潜力与能力，通过实验教学这一过程的引导和激发，让学生更加了解自己，能对其潜力及能力进行深入挖掘，使之转变为改造世界的现实综合能力。再次，设计性实验教学要转变以教师为中心的师生观，确立以学生为中心的师生观。传统的师生观建立在“师道尊严”的基础上，认为老师对知识具有权威性，学生只能遵从这种权威性。因此，学生只是依葫芦画瓢的重复实验，不能掌握有用的知识技能，形成必要的能力，更谈不上创新和发展。以素质教育为中心，实现个性化的设计性实验教学改革是现代教育的必然趋势。要实现个性化的实验教学，必须建立一个民主、自由的学习氛围。在这样的氛围中教师教学不但拥有了更大的自由度，学生也拥有了展现自我发挥的空间，有利于激发学生的创造性思维和主动性，使其成为学习的主人。
设计性实验不仅是巩固理论知识，培养综合、创新能力的实践课程，更是以后进行科学研究的基础。但是目前一些高校在这类实验的开设上还存在很多不足的地方，没有很好的做到以素质教育为目的来开展实验课程设置。由此结合我校的情况，提出自己的一些改革建议，用以抛砖引玉。
参考文献：
[1]韦晓兰.设计性实验教学改革的探索与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012，29（4）：107-110.
[2]殷秀慧，朱团.设计性实验对大学生创新能力培养的研究[J].科技资讯，2012，（15）：205.
[3]袁泉.注重素质培养推进物理实验改革[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012，14（4）：122-124.
作者简介：王新强（1977-），男，硕士，讲师，主要从事实验教学与光学遥感等方面的科研工作。
关键词：实验教学；设计性实验；素质教育；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0269-02
我校是国内四所电子科技大学之一，是工业和信息化部与广西壮族自治区共同建设学校，是省重点建设高校。学校坚持“学生求学、教授治学”的办学理念，始终把提高教学质量作为学校的生命线。不断深化教育教学改革，根据社会对专业化、复合型、创新型人才的需求，夯实“基础理论知识”和强化“技能训练”，注重学生基础理论知识的学习、实验技能的提高、综合素质与创新能力的培养。实验教学是高校教育活动的重要一环，通过该环节的实践能力和动手能力的训练，使学生能够理论联系实际，提高实际应用和创新能力，这就要求我们把实验教学和理论教学放到相同的位置加以重视。与传统的验证性实验相比，设计性实验具有主体性，实验内容具有探索性，实验原理与方法具有多样性，实验技能具有综合性等特点，在实验中大学生能充分发挥自己的创新思维，在过程中培养创新能力。对于设计性实验教学的改革，各高校一直在不断地探索和实践中。结合我校的实验教学经验，我们在以素质教育思想的指导下对设计性实验的建设问题进行了思考，提出了一些改革建议。
一、学生现状分析
作为我国一所西南地区的非重点本科院校，本校学生大部分来自区内的城乡非重点中学，受地区经济发展不平衡、办学条件不高的影响，学生的整体素质相对较低。部分学生来自办学条件好的中学，但是在一些思想的影响下，认为进入大学后就可以放松学习，学生的学习自觉性和成绩相对较低，在大学前期的基本实验知识、实验内容和实验方法的训练中不够认真和系统，实验的基础技能缺乏。因此结合我校的培养目标，对如何提高学生的实验技能、动手能力及创新能力，培养全面的实验素养成为我们实验改革的研究重点。
二、传统实验教学存在的弊端和不足
传统的实验教学大多采用“课前预习、课中实验、课后复习”的模式，老师先将实验内容安排下去，让学生结合理论课知识和实验指导书自行预习，在进行实验前作统一讲解，然后学生按照实验指导书上的实验步骤进行实验，课后完成实验报告。这个过程中学生只要机械的按照实验步骤一步一步进行，基本上都能保证实验的顺利完成。所以很多学生根本不愿意主动预习，另外实验中一直有老师参与和解答问题，学生也懒得思考，最后完成实验报告的时候，由于实验内容一样，很多同学都是共享的数据，甚至出现实验报告的抄袭现象。这种教育模式限制了学生自由发挥的空间，对其理解课本知识没有多大帮助，不利于创造性思维的培养，阻碍了学生整体素质的提高。
三、设计性实验的含义与特点
设计性实验教学一般安排在大学学习的中后期，在学生具有一定的传统验证性实验基础与技能后才开展的科研预演型的实验教学活动。它与传统的实验教学模式有明显区别。实验前老师对实验目进行简单介绍后，主要由学生自己设计实验方案，动手完成实验。实验中使用什么仪器，实验步骤如何编排，都由学生在之前的预习中自行调研完成。教师的作用体现在对学生的设计方案进行把关，学生在实验中遇见困难时给予一定的提示或建设性的建议，以保证实验顺利进行。在这个过程中学生的主体意识得到加强，教师的主导作用相对弱化，学生由“要我做”变为“我要做”，不再是教师忙于灌输，学生苦于记忆的过程，整个实验教学的过程与科研实验相仿。在实验项目的选择上力求内容现代化，靠近专业科学研究的应用前沿，能够符合当今科学技术的发展潮流，尽量利用高新技术改进实验。
四、设计性实验应注重素质教育
设计性实验是理论课程的应用和拓展，在实验教学过程中要以素质教育为中心，必须掌握素质教育的理念，才能把设计性实验教学落到实处。转变传统的实验教学观念是实施素质教育的基础和前提。首先，必须改变继承的能力观，培养创新的能力观。从单纯的知识继承到创新能力培养的转变要求教师不仅能“传道、授业、解惑”更要做好“示范、引导、组织”。组织学生通过观察自然现象进而探知事物的运动规律，通过体验科学事实，了解感性认识的作用，使学生学会从周围事物的变化中寻找规律，并且尝试用所学的知识对其进行分析与研究，实现其向应用的转化。素质教育要求实验教学完成让学生从“学会、记忆、理解”向“会学、应用、创新”的转变。设计性实验教学本身就是一个探索过程，如果学生不能自觉地在探索过程中完成学习，那么这个教学过程是失败的。掌握科学探索的过程是实现素质教育的根本。因此实验室先收集各类声像资料、各种仪器的使用说明书、照片、实验预习要求、复习题以及部分模拟实验，然后放到网上供学生预习的时候查阅，有针对性的设计实验方案和步骤，逐步适应科研预演的设计性实验过程。其次，转变以知识为主的教学观，确立以人为本的教学观。实验教学不能只实现实验知识、技能从教师到学生的传递。如果仅把知识与技能的传递作为实验教学的目的，这样的教学活动是不成功的，它忽视了教学中生命活动的存在。创新型的设计性实验教学中实施人本教育，应充分挖掘实验教学应有的生命活力，必须承认对象的个体差异，实现教学的个体教育。教师必须了解每一个学生的情况，尊重其不同的发展需求，实现因人而异的教学模式。我们的教育理念是：相信所有学生都拥有巨大的潜力与能力，通过实验教学这一过程的引导和激发，让学生更加了解自己，能对其潜力及能力进行深入挖掘，使之转变为改造世界的现实综合能力。再次，设计性实验教学要转变以教师为中心的师生观，确立以学生为中心的师生观。传统的师生观建立在“师道尊严”的基础上，认为老师对知识具有权威性，学生只能遵从这种权威性。因此，学生只是依葫芦画瓢的重复实验，不能掌握有用的知识技能，形成必要的能力，更谈不上创新和发展。以素质教育为中心，实现个性化的设计性实验教学改革是现代教育的必然趋势。要实现个性化的实验教学，必须建立一个民主、自由的学习氛围。在这样的氛围中教师教学不但拥有了更大的自由度，学生也拥有了展现自我发挥的空间，有利于激发学生的创造性思维和主动性，使其成为学习的主人。
设计性实验不仅是巩固理论知识，培养综合、创新能力的实践课程，更是以后进行科学研究的基础。但是目前一些高校在这类实验的开设上还存在很多不足的地方，没有很好的做到以素质教育为目的来开展实验课程设置。由此结合我校的情况，提出自己的一些改革建议，用以抛砖引玉。
参考文献：
[1]韦晓兰.设计性实验教学改革的探索与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012，29（4）：107-110.
[2]殷秀慧，朱团.设计性实验对大学生创新能力培养的研究[J].科技资讯，2012，（15）：205.
[3]袁泉.注重素质培养推进物理实验改革[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012，14（4）：122-124.
作者简介：王新强（1977-），男，硕士，讲师，主要从事实验教学与光学遥感等方面的科研工作。