在健康教育的课堂中实施以学生为主体的参与式教学方式，寓教于乐，能有效地引导青少年理解自身生理和心理发展的规律，正确对待成长过程中遇到的困惑和受到的压力，学会关爱他人、保护自己的途径与方法，培养自我控制能力，养成良好的卫生行为习惯，从中习得生活技能，同时正确认识生命现象和生命的意义。
　　
　　一、在参与中激发兴趣
　　
　　传统的健康教育，多以老师的课堂教授为主，这种教学方式过于枯燥、呆板，很难引起学生的兴趣。所以，要改变传统的授课方式，在教学中适当创设与教学内容相符的教学情境，让学生亲自参与获取知识，唤起他们对知识的兴趣。如在认识艾滋病的传播时，教师带领学生做“握手游戏”：以握手代表人与人接触，老师先分别和部分学生握手，在学生不察觉的情况下，在握手的同时用手指抠一下其中两个学生的手心，再让学生以同样方式和其他同学握手，但不许他们互相握或重复握。最后，老师请被抠过手心的同学站起来，宣布：被抠过手心的同学被“传染了艾滋病”。这样，学生带着好奇的心情在老师的引导下，不知不觉地进入了教学，游戏的结果撼动了学生，使学生体会到艾滋病传播的速度和其隐蔽性，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生要了解艾滋病的欲望。
　　由于受传统性观念的影响，在以往的青春期性教育中，老师和学生在“性”面前不免会出现尴尬、窘迫的场面。老师只顾完成任务，学生无心听讲，达不到教学目的。对此可创设参与式的性脱敏游戏：让学生先说一个三个字的重迭词(后两个字重叠)，然后再在自己说的词前加上“我的屁股”几个字，并大声念出来。学生们哄堂大笑，老师适时提出问题：“大家为什么觉得好笑?……性让同学们联想到些什么?能列举出与性有关的知识吗?”此时，学生在脱敏游戏中已经解除了窘迫，思维活跃起来，大胆提出自己感到疑惑、好奇的问题。在学生积极参与中，师生共同探讨，使学生获得了关于性的知识，消除了对性的神秘感，建立了对性的自然、科学、健康的态度。
　　
　　二、在参与中培养交流合作能力
　　
　　在教学中，采用小组合作学习的形式，往往能促进学生在参与中掌握合作与交往的技能，积累有关经验，培养团队精神和协作能力。例如，在讲解感染艾滋病病毒的相关行为时，做卡片游戏：让学生就分发到手上的各种行为卡片开展小组讨论。“哪种行为是安全的?哪种行为是低危的?哪种是高危的?为什么?”以及“徒手接触他人血液的行为会不会造成感染，穿耳环和纹身如果消毒不严格会不会被传染?”等问题吸引了学生，激发了学生的学习动机和探究欲望。学生们围绕问题认真思考、讨论，在讨论中学生们畅所欲言地发表自己的不同看法，认真倾听别人的意见，学习与人交流，发扬团队合作精神。
　　
　　三、在参与中培养探究能力
　　
　　知识只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的认知结构中。在学习减少艾滋病感染的危险时，改变以往由老师讲授的方法，将探究预防艾滋病感染的任务交给学生。让学生通过探究，解决问题：“在日常的生活中如何减少艾滋病毒的感染?”在探究中鼓励和尊重学生的个人感受和独特见解，使学生思维的严密性与灵活性得到发展。学生对艾滋病的预防有了更深刻的认识，对自身在日常生活中的健康行为就有了正确的判断。
　　
　　四、在参与中获得健康的感悟
　　
　　健康教育的课堂应该使师生在思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感的同时，促进人的发展、生命的完美。例如，通过参与式的教学活动让学生获得道德情感的体验，在情感体验的基础上感悟，从而内化道德认识，培养道德行为，促进人的发展。如在和学生讨论“男女生应该如何正确交往”的问题时，让学生结合现实生活的体验分组讨论，在充分认识男女生正常交往的积极效应的基础上，自我剖析认识中存在的一些不正确的行为(例如“早恋”)对身心健康成长的影响，从而引发对“男女生应该如何正确交往”“该不该摘‘青苹果”’等问题的深入探究，认识到：在青春期这样一个人生成长的黄金时期，正确的异性交往有助于消除两性之间的神秘感、好奇心，缓解心理压力，有助于了解异性世界，在异性世界中去认识自己，从而建立良好的自我意识、群体“认同感”、性别平等观念和责任心等，懂得交往的礼仪、道德规范、责任义务，完善自己的个性，提高交际能力，而过早“摘青苹果”则妨碍身心健康，对青少年的人格发展不利，女孩子还将面临因怀孕、堕胎而造成的心理、身体和名誉的创伤和损失。在课堂中学生通过对身边具体事例、情景等的感知，激发了道德情感，领悟了道德知识，接受了道德观念，从而能主动规范自己的行为，自觉履行社会要求的道德义务。
　　
　　(责编　王学军)