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摘要 大学英语分级教学在全国各高校已成功推行并实施了若干年，确实在很大程度上满足了不同层次英语学习者的不同需求。但是，独立院校作为我国新兴的高等教育形式，其学生具有自身的特点，照搬一本二本院校的分级教学模式，在实施过程中不可避免地存在着一定的缺陷和不足。本文就当前独立院校英语分级教学实践中的一些问题进行分析，并针对这些问题提出优化独立院校英语分级教学的几点建议。
关键词 独立院校 分级教学 教学管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
独立学院兴起至今，由于迎合了高等教育大众化的趋势，发展势头迅猛。在我国目前的独立院校英语课程中，英语是作为必修课而开设的，各院校根据自身的情况开设有听力课，口语课，精读课，泛读课等课程。2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》，提出大学英语教学要既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间； 既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习， 以满足他们各自不同专业的发展需要。还提出了改革教学组织形式， 进行分级教学的要求。独立院校按照国家教育司的规定，实施英语分级教学。
分级教学指在贯彻分类指导、因材施教的教学原则基础上，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层次，把水平相当的学生集中在一个班组织教学， 并制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，使不同层次的学生在自己原有的基础上都有不同程度的提高。然而近年来高校的不断扩招，能够使大部分学生接受高等教育的同时，也带来了一些问题，如生源水平普遍下降和参差不齐，学生的英语成绩差距较大。独立院校的学生英语基础相对就更加薄弱，相当一部分学生学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯，学习方法也欠妥。课外用在英语学习上的时间很少，课后不自习现象普遍，其英语学习主要依赖于教师的课堂教学，而上课不专心，出现经常迟到早退、缺勤、迷恋网络等问题。基于独立院校学生的英语学习实际现状，分级教学也必然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）分班的形式不完善。独立院校的分级一般采用一本、二本院校的大学英语分级教学的形式，即根据学生高考成绩或入校后的水平测试要么把学生分成快班和慢班（或称为A班和B班）；要么则是分为快班、中班和慢班（或者叫A班、B班和C班）。独立学院作为新兴的教育形式，有其自身的特点，照搬其他院校的分级教学形式本身便存在一些问题。
（2）以成绩为依据的分班带给学生的负面影响。根据学生的高考成绩对学生进行分班，一方面由于各省英语试卷不同，分数评判方式也不一样，以此为依据进行分级分班缺乏公平性和合理性。另一方面，独立院校的学生由于本身英语基础较薄弱，英语学习的信心也不是很足，分级教学便会挫伤一部分学生的自尊心，打击其学习英语的积极性。
（3）教学方法、教材等并未真正做到因材施教。分级教学的原则是分类指导、因材施教，层次不同、对象不同采取的教学方法不同。但是一方面，独立院校发展至今已有近十年时间，目前为止并没有一套独立院校专门的英语教材，独立院校的英语教材采用与一本二本院校统一的教材，这样的教材并不能真正满足独立院校学生英语学习的需求。在教学上，快班与慢班选取同样的教材，很难调动学生学习英语的积极性，也无法完全满足不同程度的学生学习英语的需求。
（4）缺乏客观全面的评价体系。评价是教学中一个重要环节。亦包括教师对学生的评价以及学生对教师的教学评价反馈。一般来说，对学生的评价由学生的期末考试和平时表现两部分构成。采取分级教学，试卷的难易基准的问题首先应引起重视。试卷若使用一套试卷，由于平时的教学内容，进度，安排后存在一定差距，试卷的难易基准无论以快班或慢班为基准，必然会引起另一班同学的不满，无法真正衡量学生水平。但若快慢班各用一套试题，试卷的公平性、客观性也会遭到学生质疑。
另一方面，大多独立院校也都进行学生对教师的教学评价反馈，但评价体系内容本身大多流于形式，并未真正体现学生的内心对教师教学方法，内容的需求与期望。关于分级教学的实际效果，则很少学校做过实际的调查。
针对以上问题，为了提高分级教学的有效性，促进独立院校英语教学的发展，笔者特提出以下策略，力求能解决分级教学中的一些问题。
（1）科学进行分级。首先，分级教学中的分级应把握一个原则，即“宜粗不宜细”。分级过细，一方面使得分类教学梯度弱化，不利于开展教学；另一方面，容易挫伤一部分学生的学习积极性，其次，对于学生的分级不能使一层不变，应该在一段时间（一般为一学期）的学习后，根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目，重新分级。这样不仅能能大大消除许多学生尤其是慢班学生原有的自卑、信心不足等问题，激发其学习动力。当然，这样的学生流动也会给学校教务管理部门带来管理学生的难度，所以在此同时学校教务部门的学生管理制度也应进行相应的调整。
（2）增强教师教学能力，真正做到因材施教。担任快班教学的老师应着重培养学生的全面语言技能，尤其是听说能力的培养，增加语言应用类、跨文化交际类等方面的教学内容。同时针对通过了四六级考试的学生增加一些与学生自身专业相关专业英语的教学，提高这部分学生的英语专业性。担任慢班英语教学的教师应以帮助学生打下扎实的语言基础、提高他们的整体英语水平为主要目标。在教学中根据学生的基础适当放慢教学节奏，增加词汇结构、语法知识、做题技巧等的系统讲解，使他们能顺利通过各种测试和考级。同时应该注意激发这部分学生的英语学习兴趣，纠正其学习方法，提高自信心。真正做到在充分了解学生的基础上，着眼于学生的具体情况实施教学，因材施教，因人施教。
（3）建立并完善评价体系。首先，对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。针对独立院校学生英语学习现状，根据不同的程度制定不同的教学目的，相应地采取不同的评价体系才是客观全面的。其次，制定对学生的层间激励机制和对教师的教学效果奖励制度，充分发挥教师和学生的主动性和创造性，促进大学英语教学质量的全面提升。
参考文献
[1] 黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006.8（4）：56—58.
[2] 黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教育，2004（8）.
[3] 蒋新兰.浅谈大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学 报，2008（1）.
[4] 王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索，2006（5）：73—74.
[5] 李道顺，等.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践 [J].重庆工学院学报，2007（2）.
[6] 郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究，2008，（122）：73—74.
关键词 独立院校 分级教学 教学管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
独立学院兴起至今，由于迎合了高等教育大众化的趋势，发展势头迅猛。在我国目前的独立院校英语课程中，英语是作为必修课而开设的，各院校根据自身的情况开设有听力课，口语课，精读课，泛读课等课程。2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》，提出大学英语教学要既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间； 既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习， 以满足他们各自不同专业的发展需要。还提出了改革教学组织形式， 进行分级教学的要求。独立院校按照国家教育司的规定，实施英语分级教学。
分级教学指在贯彻分类指导、因材施教的教学原则基础上，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层次，把水平相当的学生集中在一个班组织教学， 并制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，使不同层次的学生在自己原有的基础上都有不同程度的提高。然而近年来高校的不断扩招，能够使大部分学生接受高等教育的同时，也带来了一些问题，如生源水平普遍下降和参差不齐，学生的英语成绩差距较大。独立院校的学生英语基础相对就更加薄弱，相当一部分学生学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯，学习方法也欠妥。课外用在英语学习上的时间很少，课后不自习现象普遍，其英语学习主要依赖于教师的课堂教学，而上课不专心，出现经常迟到早退、缺勤、迷恋网络等问题。基于独立院校学生的英语学习实际现状，分级教学也必然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）分班的形式不完善。独立院校的分级一般采用一本、二本院校的大学英语分级教学的形式，即根据学生高考成绩或入校后的水平测试要么把学生分成快班和慢班（或称为A班和B班）；要么则是分为快班、中班和慢班（或者叫A班、B班和C班）。独立学院作为新兴的教育形式，有其自身的特点，照搬其他院校的分级教学形式本身便存在一些问题。
（2）以成绩为依据的分班带给学生的负面影响。根据学生的高考成绩对学生进行分班，一方面由于各省英语试卷不同，分数评判方式也不一样，以此为依据进行分级分班缺乏公平性和合理性。另一方面，独立院校的学生由于本身英语基础较薄弱，英语学习的信心也不是很足，分级教学便会挫伤一部分学生的自尊心，打击其学习英语的积极性。
（3）教学方法、教材等并未真正做到因材施教。分级教学的原则是分类指导、因材施教，层次不同、对象不同采取的教学方法不同。但是一方面，独立院校发展至今已有近十年时间，目前为止并没有一套独立院校专门的英语教材，独立院校的英语教材采用与一本二本院校统一的教材，这样的教材并不能真正满足独立院校学生英语学习的需求。在教学上，快班与慢班选取同样的教材，很难调动学生学习英语的积极性，也无法完全满足不同程度的学生学习英语的需求。
（4）缺乏客观全面的评价体系。评价是教学中一个重要环节。亦包括教师对学生的评价以及学生对教师的教学评价反馈。一般来说，对学生的评价由学生的期末考试和平时表现两部分构成。采取分级教学，试卷的难易基准的问题首先应引起重视。试卷若使用一套试卷，由于平时的教学内容，进度，安排后存在一定差距，试卷的难易基准无论以快班或慢班为基准，必然会引起另一班同学的不满，无法真正衡量学生水平。但若快慢班各用一套试题，试卷的公平性、客观性也会遭到学生质疑。
另一方面，大多独立院校也都进行学生对教师的教学评价反馈，但评价体系内容本身大多流于形式，并未真正体现学生的内心对教师教学方法，内容的需求与期望。关于分级教学的实际效果，则很少学校做过实际的调查。
针对以上问题，为了提高分级教学的有效性，促进独立院校英语教学的发展，笔者特提出以下策略，力求能解决分级教学中的一些问题。
（1）科学进行分级。首先，分级教学中的分级应把握一个原则，即“宜粗不宜细”。分级过细，一方面使得分类教学梯度弱化，不利于开展教学；另一方面，容易挫伤一部分学生的学习积极性，其次，对于学生的分级不能使一层不变，应该在一段时间（一般为一学期）的学习后，根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目，重新分级。这样不仅能能大大消除许多学生尤其是慢班学生原有的自卑、信心不足等问题，激发其学习动力。当然，这样的学生流动也会给学校教务管理部门带来管理学生的难度，所以在此同时学校教务部门的学生管理制度也应进行相应的调整。
（2）增强教师教学能力，真正做到因材施教。担任快班教学的老师应着重培养学生的全面语言技能，尤其是听说能力的培养，增加语言应用类、跨文化交际类等方面的教学内容。同时针对通过了四六级考试的学生增加一些与学生自身专业相关专业英语的教学，提高这部分学生的英语专业性。担任慢班英语教学的教师应以帮助学生打下扎实的语言基础、提高他们的整体英语水平为主要目标。在教学中根据学生的基础适当放慢教学节奏，增加词汇结构、语法知识、做题技巧等的系统讲解，使他们能顺利通过各种测试和考级。同时应该注意激发这部分学生的英语学习兴趣，纠正其学习方法，提高自信心。真正做到在充分了解学生的基础上，着眼于学生的具体情况实施教学，因材施教，因人施教。
（3）建立并完善评价体系。首先，对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。针对独立院校学生英语学习现状，根据不同的程度制定不同的教学目的，相应地采取不同的评价体系才是客观全面的。其次，制定对学生的层间激励机制和对教师的教学效果奖励制度，充分发挥教师和学生的主动性和创造性，促进大学英语教学质量的全面提升。
参考文献
[1] 黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006.8（4）：56—58.
[2] 黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教育，2004（8）.
[3] 蒋新兰.浅谈大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学 报，2008（1）.
[4] 王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索，2006（5）：73—74.
[5] 李道顺，等.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践 [J].重庆工学院学报，2007（2）.
[6] 郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究，2008，（122）：73—74.